小學小課題研究實施方案

小學小課題研究實施方案

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉變。特制定如下實施方案。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1．通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3．通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發(fā)現教育教學現象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。

四、實施流程

1．選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2．申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

4．結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組；（3）領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

五、課題管理

1．營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現象。2．加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

第四小學教研組

201*年09月

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濰城區(qū)南關小學教師小課題研究實施方案

根據濰城區(qū)教育局及教科研培訓中心關于開展“中小學教師小課題研究”的實施方案（濰城教研發(fā)【201*年】5號）文件精神，結合我校實際，為使小課題研究工作在我校扎實有效地深入開展，特制定本方案。一、指導思想

以《中國教育和改革發(fā)展綱要》為指針，以科學發(fā)展觀為指導，以培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力為基點，以促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力為目標，堅持面向實際，重在實效，面向教師，重在通過小課題研究，改進自己的教學實踐，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應教育改革與發(fā)展的需要。二、工作目標

1、營造濃厚的教育科研氛圍，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學校。

2、研究和解決學校教育教學中的真實的問題。以課堂為現場，以教學為中心，以教育教學中的問題為切入點，教師根據自身實際，個人興趣，對教學實踐中發(fā)現的問題進行立項研究，促進教育教學問題，特別是課改難點問題的有效解決。

3、引導教師在實踐中學會研究，成為學習者、研究者，提高自我發(fā)展意識，實現教師專業(yè)生命的真正回歸。

4、提高教育質量。扎實、高效地研究教育教學中的現實問題，極力促進研究成果的轉化和推廣，促進教育教學質量的全面提升。三、小課題研究的界定

小學教師的課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。小課題研究，它是與專家學者所做的或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的，主要是指中小學教師在短時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論，在教育教學實踐中加以研

究，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。四、小課題研究的途徑

小課題研究常常以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結論。

五、小課題研究的要素

小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調查研究、經驗總結式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學需要、支持環(huán)境、現實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據自己的興趣，利用自己空閑的時間，結合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐性。

小課題研究常用的方法是敘事研究。它是指研究者本人敘述自己教育教學生活中實際的遭遇、困惑、嘗試解決的過程及自己的感悟能引起自我轉變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過程中能引起參與者們的認同與思考。在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。敘事研究是解決教師“科研神秘感”的一種有效方法。六、小課題研究的操作（一）小課題研究的實施流程小課題研究實施流程（12個環(huán)節(jié)）：

1、以學科組為單位開展教師沙龍，交流“課程與教學”當中的問題與困惑；2、結合重大教育教學問題子問題及雙百問題未解決問題教師建立自己的“問題庫”，并進行自主選題；

3、教師申報課題（個人學科組科研處）；4、學�？蒲刑庍M行審定并批準；5、學科組或年級組組織集中開題；

6、教師開展實踐研究：分析問題、尋找對策、實踐應用、解決問題、總結反思（包括：查找相關的理論文獻與資料、收集他人成功的經驗與案例、記錄自己的教學體驗與反思等）；

7、學科組進行問題跟蹤，組織教學觀摩和主題研討；8、科研處組織中期檢查與交流；9、教師繼續(xù)進行實踐研究；10、教師撰寫結題報告；11、學校開展結題鑒定；

12、組織開展校級小課題研究評選，擇優(yōu)推薦參與區(qū)級評選。（二）教師小課題研究的選題

研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教師要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出個人研究的“小課題”�；蛘�，通過學科組教師座談交流，一個學科組或一個備課組選擇一個主課題，每個人再根據自己的興趣和工作實際從某一個微環(huán)節(jié)切入，確定一個子課題一個自己研究的個人小課題。（三）教師小課題研究的管理

實行個人、學科組、學校“三級管理”機制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負責自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結題答辯等；學科組負責組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學觀摩和主題研討，課題推薦、開題把關、過程管理、中期檢查和全程評價。學校成立“教師小課題研究領導小組”，由校級領導、學科組長、骨干教師以及有課題研究經驗的教師擔任指導教師，實行專業(yè)引領、同伴互助；組織培訓、課題立項、答辯鑒定、成果展示和經費支持等工作，具體工作由業(yè)務副校長牽頭、教、科處負責計劃推進安排，各學科、備課組、教師分頭開展行動研究。（四）研究成果評價及獎勵辦法

教師小課題研究實行“全程評價”與“重點評價”相結合、“能力評價”與“態(tài)度評價”相結合、“定量評價”與“定性評價”相結合。

1、績效加分辦法

每年為一個研究周期，進行期中、期末2次評定。期中進行部分項目抽查認證；期末結束前一個周進行綜合項目評定認證。評定的內容按照《教師小課題研究評價表》依次規(guī)則進行。評價方法程序：自評---學科組評---學校綜合評。其中學校評通過查閱綜合項目內容與參考前2項（自評---學科組評）得分進行加分匯總，抽取10%得分直接加入每學期績效分中的教師課題研究成果得分。

2、成果獎勵辦法

教師小課題研究分語文、數學、英語、綜合科四大組依次進行評定。評定等級從高到低依次：一等獎、二等獎、三等獎三個等次。每個學科的等次的比率為：2:3:4，（取整數比）然后，按學校相關制度獎勵。

3、榮譽獎勵

學校評選優(yōu)秀小課題研究教師，進行表彰獎勵。優(yōu)先參入校級以上優(yōu)秀教師、教學能手、優(yōu)質課評選。評定標準：“教師課題申報表”研究有價值；“中期研究報告”有理有據，材料詳實；“期末研究報告”成果顯著；有研究性論文；所填寫的“教師課題申報表”、“中期研究報告”、“期末研究報告”材料被推選上報市教科所，進行展評，效果良好。七、教師小課題研究組織1、領導組組長：孫傳忠副組長：閻志剛

組員：徐憲峰李志強武瑞華季兆玲

教師小課題研究領導小組職責：負責規(guī)劃、計劃、督導教師開展小課題行動研究。中期進行檢查指導；末期進行小課題鑒定評審工作，評審鑒定分組進行。（2）指導組組長：閻志剛

成員：李志強武瑞華路霞

負責組織教師學習小課題實施方案，幫助教師選題，實驗過程督導檢查評價

指導等具體指導工作。

教師小課題研究計劃具體安排：

1、3月制定《教師小課題研究實施方案》、召開全體教師會傳達上級部門關于小課題研究的文件，領會精神，明確工作思路方法。

2、4月學科組進行教師小課題研究開題會，學習《教師小課題研究實施方案》布置填寫“教師課題申報表”教師撰寫開題報告，以學科組為單位進行交流。3、58月，教師按照方案集中進行小課題實驗研究。

4、9月學校組織領導組成員進行小課題中期檢查工作，調研教師小課題研究進展情況，資料的積累形成情況，并作相應指導，完成中期報告并交流。5、1011月，教師繼續(xù)進行小課題行動研究。

6、12月，各小課題進行結題工作，撰寫結題報告，整理相關材料充實到小課題研究檔案袋中，組織本校優(yōu)秀小課題研究評選工作，選取出10%優(yōu)秀研究課題推薦參加區(qū)優(yōu)秀小課題研究評選。

南關小學

201*.3

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