用數(shù)學教學反思

《用數(shù)學金色的秋天》課后反思

《數(shù)學課程標準》明確將“解決問題”列為課程目標領域，對于一年級學生而言，“用數(shù)學”的一系列教學內容是培養(yǎng)學生應用數(shù)學意識和解決問題能力的載體。我執(zhí)教的《用數(shù)學金色的秋天》一課則是小學階段學生第一次接觸“解決問題”，怎樣設計并執(zhí)教使學生即對”解決問題”有初步的認識又為以后”解決問題”教學打下教好的基礎呢？在認真研讀了教材和教參后，我設計并執(zhí)教了該課，一節(jié)課下來有失有得。

一、“用數(shù)學”重在啟蒙教學。

（1）由于一年級的學生識字量少，以具體形象思維為主，所以教材中的內容以“情境圖”的方式展現(xiàn)，以大括號表示總數(shù)，以？號表示所要解決的數(shù)學問題。在出示情境圖后，我讓學生看圖中有什么，學生回答有4個小朋友在捕蝴蝶，2個小朋友在挖泥，我及時告訴學生像“4個小朋友，2個小朋友”在數(shù)學中我們把它們叫數(shù)學信息。了解了？號后，我告訴他們要求“一共有幾個人”是數(shù)學問題。然后將數(shù)學信息與數(shù)學問題完整地給學生講述一遍，意在讓學生初步感知”解決問題”中有數(shù)學信息與數(shù)學問題這一基本結構。

（2）在學生了解了圖中包含有數(shù)學信息和數(shù)學問題后，我有意識的訓練學生的語言表達能力，引導他們說好3句話，是學生感悟簡單應用題的基本結構和數(shù)量關系學生通過同桌互說，全班說，自己給自己說，初步體會到2個數(shù)學信息和一個問題組成一個簡單的應用題，初步孕伏簡單應用題的基本結構。二、以問促思，理解算理。一年級教材中的“解決問題”無獨立單元，都是與計算教學結合起來滲透在各個教學內容中的。這樣在教學中教師就可以有意識的讓學生通過”解決問題”體會加法與減法的運算意義，讓學生從數(shù)量關系的角度去建構運算意義與解決問題之間的橋梁。在教學中當學生列出4+2=6時。我追問一句，“你是怎么想到用加法解決這個問題的”。在學生列出7-3=4是我仍追問“你為什么用減法解決這個問題”？學生通過解釋進一步明白了吧兩部分合起來用加法，從總數(shù)中去掉一部分要用減法。其次讓學生胡文算是個部分的鼠標是什么意思，學生在互問互答中進一步理解了加法和減法的意義。三、在練習中對比。在本節(jié)課的最后我設計了2幅圖，讓學生在圖中貼大括號和？號。其意在讓學生根據(jù)我提供的情境圖學會提出問題，解決問題，更重要的是讓學生提出加法與減法問題后對兩幅圖中的問題進行對比。從學生的練習情況看學生能夠區(qū)分用加法，減法解決的不同問題。在設計本節(jié)課時需不需要對兩種類型的題進行對比講解，我思考了很長時間，但是通過對教材的分析我放棄了對比講解，因為這是一節(jié)解決問題的起始課，其后的8910的加減法也安排了“用數(shù)學”的內容編排體系與教學目標與本課的差不多，所以在以后的教學中可也進行對比講解，這節(jié)課只是在最后的拓展練習中讓學生初步感受到了用加法減法解決問題的不同。在這節(jié)課中由于在練習中一道題的出現(xiàn)導致了學生較多問題，學生出現(xiàn)了4+2=6,4-2=2的問題，在課后同平行班的老師的交流中我覺得在這里這道題的出現(xiàn)較抽象，低年級仍以情景圖為主，而這幅圖脫離了實際情景，學生理解較困難。我覺得在備課過程中還要深鉆教材，對教材要吃透，這樣才能上一節(jié)成功的課。

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小議數(shù)學教學反思

隨著課改新秩序的不斷完善,數(shù)學教學模式和要求發(fā)生了質的改變,教學反思也逐漸彰顯了它的魅力。一、主觀經(jīng)驗在數(shù)學教學過程中的局限性

依賴經(jīng)驗學習生活是許多人的心態(tài)和處理辦法,然而經(jīng)驗本身存在很大的局限性,就數(shù)學教學活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,換而言之即依賴現(xiàn)成經(jīng)驗或套用已有學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技能,按照既定的程序和對應的練習使之自動化。這使教師的教學決策成為反應的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。

這樣的教學活動,謂之“經(jīng)驗型”,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同,而事實卻非如此,因為師生之間在基礎知識、活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺顯得自負而不可靠的,甚至錯誤。

二、反思活動在數(shù)學教學過程中的重要性

現(xiàn)行教育要求教育教學理性的發(fā)展,以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學活動為基本出發(fā)點,努力追求教學實踐的合理性理智性。因而“教學反思”成為從“經(jīng)驗型”教學走向“理智型”教學的關鍵步驟。對一名數(shù)學教師而言教學反思如何展開?當然是對數(shù)學概念要有反思、對怎樣學數(shù)學也要有反思、對如何教數(shù)學更是要反思。1、對數(shù)學概念的反思對于學生來說,數(shù)學學習的一個重要目標是學會數(shù)學的思考,用數(shù)學的眼光去認識了解世界。而對于教師來說,他不僅僅是能“做”,重要的是要能“教”,教會別人去“做”,因此教師對教學概念不能是單純的掌握,而應從其邏輯、歷史、關系等方方面面展開反思。或者說,教師面對數(shù)學概念,應當學會對數(shù)學的思考:怎樣為學生準備數(shù)學?就是要了解數(shù)學的產生、發(fā)展與形成的過程;在不同的情境中使用不同的方式角度解釋有關概念。2、對學數(shù)學的反思

當學生走進數(shù)學課堂時,對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看做“一張白紙”、“一個空的容器”,按照自己的主觀意愿往這些“白紙”上“揮毫潑墨”、向這些“空的容器”里“灌輸瓊漿”,因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷各方面存在很大的差異,所以二者對同一教學活動的感覺通常是大相徑庭。在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來,使他們解決問題的思維過程暴露出來,這是累積課后反思的數(shù)學學習素材最有效的方式。3、對教數(shù)學的反思

老師教得好,學生當然學得好。但在實際教學活動中是否一概如此合乎我們的意愿呢?

我們在課堂、評作業(yè)、講試卷、解疑析難時,我們自以為講清楚說明白了,學生也受到了一定的啟發(fā),能夠靈活應用獨立完成了。但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平,從

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