識字活動總結(jié)

識字活動總結(jié)

進行識字教學研究已經(jīng)一年了，這一年的實踐研究中我們用多種教學方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。

一年級的兒童共同的心理特征是：活潑好動愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律來培養(yǎng)識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，提高識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶�學”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。下面就談?wù)勎覀冊谌粘５淖R字教學和課題實踐中的總結(jié)和反思。

一、抓住課堂教學這一主渠道，因文施教，因字施教。提高學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。

低年級語文教學識字量很大，每課都有十個左右的生字要求會寫，還有七、八個甚至更多的字要求會認。如果單純靠老師一個一個的教，不但學生沒有興趣學，而且學習效果也不會好。漢字是以象形為本源的文字，是音、形、義三維合一的“圖畫”文字。所謂識字是“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也”。兒童識字必須具備四個要素，即聲音、圖象、語義和符號。由于兒童已經(jīng)具備了一定的口語能力和對于與所識的字相匹配的具體事物的認知經(jīng)驗。在四要素中，只要建立起聲音、圖象、語義和符號之間的聯(lián)系，學生就可建立豐富的識字積累。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，只有學生充分感受到識字之樂才會主動識字，這樣也就激發(fā)兒童的識字興趣，達到了自主識字的目的。在平時教學中用的最多的有以下幾種識字教學方法：

一、插圖識字法。在學習漢字的初級階段，書中配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、游戲識字法。根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是：先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

三、字配“畫”識字法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。四、歌訣識字法。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我們先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

五、象形會意識字法。課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

六、比較聯(lián)系識字法。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

七、形聲識字法。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

八、表演動作識字法。在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

九、結(jié)合生活識字法。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

當學生掌握了一些基本字和簡單的識字方法后，我們就引導學生嘗試分組討論自主識字。現(xiàn)在，拿到一課的生字，根據(jù)這課生字的特點來組織教學。在識字教學中師重點指導，注重學生識字的過程。一般都是讓學生看看哪些生字可以自學，需要老師指導的有哪些。然后老師重點說說幾個難點字。其他的生字，學生就可以分組討論自學。有的字經(jīng)過小組討論交流后會呈現(xiàn)出不同的方法來識記。如：同中求異巧識字、編順口溜識字、猜字謎識字、做動作表演識字、變魔術(shù)識字等等。專心致志的“志”今天我們坐巴士真開心；“戲”戈字又來唱戲了；游戲的“游”右邊的撇、橫下面的“子”學生容易寫成反文旁，于是編了一句順口溜：游子戴著帽子游四方等等。在識字的課堂上，經(jīng)常有這樣的精彩閃現(xiàn)�？磥韺W生已經(jīng)把識字當成一種樂趣。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”是的，在日常教學中，我們一直在努力營造這種氛圍，學生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學生在樂中學，學中樂。

二、構(gòu)建開放自主的識字環(huán)境，聯(lián)系課內(nèi)外，溝通校內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，培養(yǎng)學生自能識字。

我們非常注重課內(nèi)外的結(jié)合，校內(nèi)外的溝通。讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間，培養(yǎng)學生的識字興趣。如：在一課的識字教學中，學生從詞串中了解了我們國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗？課外的擴展中我們讓學生再說說你了解的我們國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？人們有什么習俗？學生列舉了元宵節(jié)、二月二、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八等等，還說了很多有趣的習俗。學生還饒有興趣的創(chuàng)編了詞串，一點兒不比課本中的遜色！在這項擴展中，學生不但豐富了知識，更主要的是通過創(chuàng)編詞串認識了更多的字。比如：賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等等字。

在日常教學中，讓學生多讀課外書、動手制作粘貼報、查閱字典、背誦古詩文等等多種方式、多種渠道來識字。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，不斷地探索去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。

擴展閱讀：科學識字活動小結(jié)

科學識字活動小結(jié)

雨花實小陳

作為一名低年段的語文教師，我們深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字數(shù)量的多少會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的事情。在識字教學中，我們不能只是注重提高孩子的識字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。

《語文課程標準》明確規(guī)定：識字是12年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”現(xiàn)在的孩子從小嬌生慣養(yǎng)，一進入小學就要識記這么多生字，確實感到頭疼。對教學低年級的語文老師來說更是感到束手無策。識字教學本身就枯燥無比，再加上教學時間有限，真不知該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難題。常言道：興趣是最好的老師。因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學生的識字興趣放在首位。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的教學產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我在各位老師的指導下嘗試了以下一些簡單的做法。

1、巧用機會，樹立識字的信心。

當學生第一次打開課本時，部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況，我首先合上課本，鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名，然后問：“你們剛才聽了班上同學的姓名，你能叫出哪些同學的名字了？”抓住時機，就讓學生擔任小組長，分發(fā)事先準備好的作業(yè)本，能發(fā)幾本就發(fā)幾本。這樣，學生高高興興地當著小組長的同時就識記了許多的生字。如此一來，孩子們的信心足了，更了主動識字的愿望。當然，班級里可以識字的機會很多，在此就不贅述了。2、利用實物，激發(fā)識字的愿望。

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境�！睂W生剛拿到新課本，那份高興勁兒簡直沒法形容，此時，我舉起語文書，叫學生拿出同樣的書，指著“語文”字樣讓學生跟我讀兩邊遍，每次課前都這樣完成一次，，讀過了語文書本封面的漢字，我還以競賽的方式讓孩子認讀其他學科書上的字。就這樣，絕大部分學生學會看課表�？粗�孩子的收獲，我特別高興，生熱打鐵，趕緊借用教室里其他的實物：如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生，我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字，在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣，學生就會很想“認識”身邊的實物。

3、培養(yǎng)習慣，生活識字我們生活的周圍到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要能夠讓孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。根據(jù)班上孩子的實際情況，分組識記生字。比如布置一部分孩子到超市里去“認識”喜歡的玩具，再布置一部分孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時，抓住機會表揚鼓勵孩子，讓他們好好的展示自己昨天的成果。這樣，把識字與認識物體有機地結(jié)合，又是一種不錯的識字方法，讓孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。4、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)識字的興趣。（1）、通過謎語識字。

“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結(jié)”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們想到什么？孩子們十分踴躍�！拔蚁氲揭粋�關(guān)于這個字故事。”“我能給這個字編謎語”。就這樣，讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達能力。（2）、游戲活動，快樂識字。

在素質(zhì)教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛午，圓園，為辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥�，還能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學變得容易多了。當然，科學識字的方法還有很多很多，我所做的嘗試只是冰山一角。這就好比是一只行駛在汪洋里的小舟，盡管著海洋里波濤洶涌，但我想只要懷揣著著美好的愿望，就一定能抵達那蔚藍色的彼岸。

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