基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作總結(jié)

我校在縣教育局、教研室的直接領(lǐng)導下，以新課程理念為指導，從學校教育實際出發(fā)，調(diào)動各方力量，全面開展進行課程改革實驗協(xié)作式課程實驗，積極營造有利的課改氛圍，整個實驗的工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。我校在進行課程改革實驗中，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件為依據(jù)，把以學生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實有效地開展新課程改革實驗，現(xiàn)將幾年來的實驗工作分下面幾個方面總結(jié)：

一、領(lǐng)導重視，身先士卒

為了更好地開展課程改革的實驗，加強對課程改革實驗的管理，學校成立了課程改革實驗小組，由校長牽頭擔任組長，副校長、主任分別擔任副組長，具體分工負責各科的課程改革實驗工作。小組下設(shè)組員，分別由教學骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認識在我校第一輪的課程改革實驗探索研究中，我們首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，明確課程改革的涵義。

一開始，對于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進了誤區(qū)，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認為教學中摒棄傳統(tǒng)教學方法而采用最新的教學方法、教學模式就是課程改革。學校的領(lǐng)導小組意識到這個問題后，在學校經(jīng)費緊缺的情況下，專門訂閱了有關(guān)的書籍、資料，先后多次請來縣教研室權(quán)威人士到我校進行課程改革的培訓和指導。組織教師參加了各級各類教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，組織有關(guān)教師到縣內(nèi)外學習，開展各種形式的理論研究學習和討論活動，使老師們認真的學習各學科課程標準，了解人教版的學科教材的特點、編寫意圖，通過舊教材、新大綱與新教材、課程標準相對照，讓老師們明確課程標準與新大綱的異同。從而更好地理解課標中系統(tǒng)地提出的三個維度的課程目標。通過學習，教師們真正領(lǐng)會課程改革的真正涵義，轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽開展課程改革實驗活動。

我們還要求教師們在課堂教學的觀念中做到三個轉(zhuǎn)變：即教學目標上實現(xiàn)從獲取知識到發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)變；教學地位上實現(xiàn)以教師為中心到學生為主體的轉(zhuǎn)變；教學方法上實現(xiàn)教學生學會到教學生會學的轉(zhuǎn)變。參加課程改革實驗的教師們教育觀念轉(zhuǎn)變了，在教學中有較完整的教學思路，如：現(xiàn)在我們學校大部分備課、上課、提問、輔導、課外活動，都注重考慮如何體現(xiàn)課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實施課改的氣氛。

三、抓好特色，參與課改

要想大面積提高學校教師的教育教學水平，還靠開展扎實有效的校本培訓。結(jié)合我校的實際情況，幾年來我校以校本培訓為主，大力提高教師教育教學能力，組織開展了三項校本培訓活動。

1、實行集體備課。集體備課是提高教師課堂教學技能的有效途徑之一。每學期教研組根據(jù)周次及學科排出備課一覽表，按表依次活動，并制定教研活動登記表從內(nèi)容、參加人數(shù)到中心發(fā)言人，就教材、教法、學法、教學過程由備課組長如實記錄。學期結(jié)束，學校檢查登記，整理歸入學校繼續(xù)教育綜合檔案。

2、開展講、聽、評課活動。每學期，每位教師必須上一節(jié)研討課，這已經(jīng)成為我校常規(guī)，課改組的老師則必須上2節(jié)以上，在聽了老師們的評課后，要寫課后反思。學校還組織教師參加總校課堂教學比賽。強調(diào)參賽教師在課的設(shè)計中體現(xiàn)課改精神。我校先后多名教師進入了決賽，他們的課都呈現(xiàn)出了新的氣象。如李敏艷老師上的《鳥的天堂》，引導學生進入美的境界，讓學生充分發(fā)表自己的意見，使課堂氣氛十分活躍。又如王秀環(huán)老師上的《百分數(shù)》，以學習小組的形式組織教學，學生通過觀察、比較、分析、思考，激起了學生的發(fā)散思維，不但學會了本節(jié)課的知識，更懂得了學習的方法；印志娟老師上的英語課，大膽創(chuàng)新，課堂上通過電教手段，現(xiàn)場活動等形式，讓學生能在自由寬松的語言環(huán)境中學習英語、用英語。

3、提倡反思和研究�？茖W探索的源頭在于問題，促進教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題做出價值判斷。教師在自己的教學生涯中總是在不斷地積累教學經(jīng)驗和教學特案，只要學會反思，就一定能找到問題，并進行探究。以問題為中心的實踐反思和教學探究，是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計的課，都值得反思；每一個教學突發(fā)事件，也值得反思；每一個學生學習狀態(tài)的獨特性，更值得反思。教師要提高學生的學習質(zhì)量，在期望與現(xiàn)實之間總有問題可供反思；教師要創(chuàng)新教學模式，在理論的選擇與實踐的整合之間也總有問題可供反思。教師在教學實踐中學會反思和探究問題，就會擴大自己的知識視野，形成對研究方法的需求；就會深入地思考問題情景和教學案例，選擇改革思路和教學對策；就會自我評估改革成效，產(chǎn)生思考和寫作的激情和沖動，就會在理的問題解決之后又感悟到新的問題--如此循環(huán)往復，在教學改革的偉大實踐中不斷地促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，反思和探究，是促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。

四、以研促教，深入課改

課程改革實驗的本身就是科研過程。因此要求教師們在實踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。并把課程改革與課題研究結(jié)合起來，以新課程的理念思想指導課題研究。教師們針對課改實驗中的難點問題成立了《在喜愛學語文教學中學生識字能力的培養(yǎng)與研究》、《小學數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)研究》兩個課題組進行更深層次的研究。并順利通過市級教研部門驗收，而且參與研究的教師發(fā)表的論文、階段性總結(jié)、結(jié)題報告等都獲得了市級獎勵證書。

五、初見成效，積極推廣

開展課程改革實驗雖然只有短短的幾年時間，卻充分顯示出課程改革的強大生命力，也收到了顯著的效果。

1、教師的教育觀念更新較快，掌握了課改的教育教學理論規(guī)律，一批中、青年教師脫穎而出，成為學校課改工作的骨干。教師們所撰寫的多篇論文，案例分別獲得國家、省、秦皇島市以及縣局的獎勵。

2、學生學習思維活躍，創(chuàng)新意識濃厚。在學校開展課程改革以來，學生喜愛創(chuàng)新型的課堂學習，學習成績更上一臺階，而且動手能力、語言表達能力、活動能力等綜合素質(zhì)大大提高。

六、問題與反思，正視前進中的困難

幾年來的課改工作，記錄了我們的成長與發(fā)展，同時也記錄著我們的問題與反思。

1.觀念更新仍需持續(xù)努力，重點是加強校長培訓解決部分領(lǐng)導教育觀念根本轉(zhuǎn)變的問題：

2.配套資料尚不完備，學校應(yīng)解決與新教材配套的參考資料及教學用具問題。

3.教師的專業(yè)能力仍需不斷提高，在加強校本培訓的同時，學校應(yīng)解決好如何根據(jù)課改進程解決后續(xù)的培訓問題。

4.學校應(yīng)解決處理繼承與發(fā)展，知識與興趣，知識與能力，過程與方法，人文性與工具性，評價與考試等關(guān)系問題。

5.加強實驗資料的檔案建設(shè)，解決學校實驗記錄不夠翔實的問題。6.加強地方與學校課程的開發(fā)研制指導力度，解決各校所開設(shè)的課程地方性與學校性不明顯的問題。

幾年來的課改工作，我們先后市、縣區(qū)領(lǐng)導和教師的檢查調(diào)研和參觀學習，他們對我校的課改工作的許多方面都給予了肯定，這對我校的課改工作是一個很大的鼓舞。“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，現(xiàn)在我校廣大教育工作者正在滿懷信心，齊心努力，克服困難，以開拓創(chuàng)新的精神，穩(wěn)步推進課改工作向縱深發(fā)展。我們將不驕不躁，繼續(xù)以科學的、系統(tǒng)的科研方法、勇于創(chuàng)新的精神，力求在今后的實驗中深入研究，抓出實效，真正全面推進素質(zhì)教育。

擴展閱讀：08-09基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作階段總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作階段總結(jié)

榆社縣華峪中心校

按照省教育廳的統(tǒng)一部署，結(jié)合本地實際，我市基礎(chǔ)教育課程已進入由點到面的實驗階段。一年多的實踐與探索，我們已經(jīng)感受到新課程改革給教育注入了勃勃生機與活力，但在實際工作中也遇到了一些問題和困難。一、實驗工作主要做法和經(jīng)驗

為穩(wěn)步推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們在實驗中實施“四大工作策略”，突出“四大課改創(chuàng)新”，狠抓“四大主題活動”，取得了明顯效果。---四大工作策略：

第一，建立協(xié)調(diào)有效的運行機制。實驗啟動前期，從市到各實驗區(qū)均成立了課程改革領(lǐng)導小組、課程改革專家指導小組、教師培訓工作小組等。實驗過程中，實行“分級管理，分校實施，上下聯(lián)動”，教育行政部門整合職能科室和業(yè)務(wù)部門的力量，實行分工合作。各實驗區(qū)還配備了整合人事、財政、計劃等政府部門的力量，有的學校整合社區(qū)、家庭，讓家長和社會人士走進課改。課改辦公室參與協(xié)調(diào)管理，使實驗管理工作落到了實處。課改實驗需要經(jīng)費作保證，各實驗區(qū)和學校千方百計籌措資金。

第二，制定科學可行的課改方案。為確保課程改革實驗順利開展，根據(jù)市教育局制定的課改實驗工作方案，市教研室制定了課改實驗行動計劃，即通識培訓及教材培訓研究課題立項申報實驗教學指導實驗案例提煉實驗成果推廣。同時確定了“四個一批”的工作措施，一是確定一批實驗樣本學校，建立校本學校檔案，通過開展聯(lián)片、聯(lián)校、聯(lián)科活動，以點帶面；二是培養(yǎng)和樹立一批實驗骨干教師，以課改報告團的形式，為實驗教師給舞臺、給機會、給壓力；三是開發(fā)和確立一批課改實驗研究課題，指導學校轉(zhuǎn)化研究成果，以課題促課改；四是跟蹤指導樣本學校的實驗工作，分階段組織交流活動，推出一批實驗成果。各實驗區(qū)和實驗學校也從指導思想、實驗?zāi)繕�、實驗�?nèi)容和具體措施等方面制定了課改實驗工作方案以及教師培訓工作計劃。

第三，加強新課程師資培訓。課改的關(guān)鍵是教師。各實驗區(qū)和學校把培訓教師當作頭等大事，賦予新課程師資培訓新的內(nèi)涵與形式，堅持培訓者先接受市級以上培訓者培訓和“先培訓后上崗、不培訓不上崗”的原則，使培訓工作做到了“通識培訓與學科培訓結(jié)合、集體培訓與校本培訓結(jié)合、文本培訓與教研指導結(jié)合”。從培訓的層面看，各實驗區(qū)(校)認真組織開展了三個層面的師資培訓。一是組織教師參加國家、省級新課程培訓；是組織教師參加市、區(qū)新課程培訓；三是以學校為本的校本培訓。按照“邊實驗、邊培訓、邊總結(jié)、邊提高”的思路，使實驗教師培訓形成了立體網(wǎng)絡(luò)。

第四，營造良好的課改環(huán)境。課程改革是一項系統(tǒng)工作，需要全社會的理解和支持。我們分階段、分系列、分對象，認真搞好宣傳工作。建立了“課改網(wǎng)站”，按課改實驗進程，分期確定主題，以新課程理念、新課標解讀、新教材教法、實驗困惑和實驗案例等為內(nèi)容，重點刊載學科教研員、市課改指導專家、課改實驗教師的點評和體驗文章，以解決課改實驗者的困惑。各實驗區(qū)(校)堅持層層動員，統(tǒng)一認識，開展了多種形式的宣傳動員活動。---四大課改創(chuàng)新：

第一，教研制度的創(chuàng)新。隨著新課程觀的確立，教研工作方式隨之要發(fā)生變化。教研部門為順應(yīng)課程改革的要求，實現(xiàn)教研工作重心，由學科研究逐步轉(zhuǎn)向課程研究，并通過校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)新課程和富有活力的教學研究機制。市教研室為此制訂了《荊門市中小學課程改革校本教研實施方案》，并以教研協(xié)作體的方式，實現(xiàn)整體聯(lián)動。課程改革實驗中，教研部門以校本教研為抓手。一是建立“例會合議制”，整合各部門職能。每月由課改辦公室召集一次協(xié)調(diào)會，行政、教研、科研、培訓、體衛(wèi)、電教各部門可就工作中的重大事情實行合議，統(tǒng)一思想，商議舉措，分工落實，保證課改順利進行。二是完善“調(diào)研督查制”，加強實驗全過程管理。教研室工作重心下移，沉到基層，教研員(專家組成員)包校聯(lián)片，包科帶人，實行“每周一片、每片一校、每校一題”的下校督查機制。三是健全“協(xié)作體攻關(guān)制”。市教研室建立了市直廠礦小學教研協(xié)作體，實驗優(yōu)質(zhì)教育資源共享，共解課改實驗難題。各實驗區(qū)以校本學校為龍頭，建立“課改實驗研究協(xié)作體”，請課改專家作學術(shù)專題報告、理論輔導講座、教學現(xiàn)場指導、教學專業(yè)咨詢，發(fā)動教師進行教學反思、專業(yè)切磋、專題討論。及時解決教學中的實際問題，提升課改實驗的品位。

第二，教學管理的創(chuàng)新。課程改革不僅需要教學領(lǐng)域的改革，更需要教學管理領(lǐng)域的改革。我們在充分醞釀的前提下，以備課改革為突破口，并在認真籌備的基礎(chǔ)上，以“提升備課理念，重建備課制度，實現(xiàn)資源共享”為主題。

第三，課程開發(fā)的創(chuàng)新。課程開發(fā)是課程改革實驗的重點，也是難點。為推動這項工作，我們在市課改實驗樣本學校試點，通過“點”上示范，觀摩引導，并采取分層推進、分類開發(fā)等措施，對已經(jīng)積累了課程開發(fā)經(jīng)驗的學校和項目充分發(fā)揮骨干引路作用；對校本課程開發(fā)正在進行的學校，重點扶持和指導；對實驗基礎(chǔ)薄弱的學校，采取聯(lián)片，共同圍繞某個項目進行研究的辦法開發(fā)，形成資源共享。

第四，評價體系重建創(chuàng)新。實驗區(qū)(校)隨著課程改革實驗啟動評價體系的研究，特別是在學生評價、教師評價等方面進行了大膽探索。不少實驗學校從促進學生主動發(fā)展出發(fā)，倡導評價主體的多元化，評價方式的多樣化，以三個維度的課程目標為依據(jù)，完成了《課堂教學評價表》、《學生成長記錄冊》等的研制工作。

---四大主題活動：

市課改辦和市教研部門堅持以“搭建課改平臺，豐富課改專線，提供課改例證，拓展課改空間”為思路，圍繞課改賦予活動新的內(nèi)涵。

第一，以“課程資源的研究與開發(fā)”為主題，舉行了“湖北省八市課程改革研討會暨象山小學校本課程展示活動”。此次活動以“社會即課程、生活即課程、師生即課程”、“讓課程適應(yīng)學生學習與成長的需要”為主題，內(nèi)容豐富，整個活動異彩紛呈，亮點閃耀，師生與觀摩者激情四溢，給每個參會代表全新的感受，贏得了與會專家、領(lǐng)導的高度評價，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。

第二，以“傳播課程理念，推進課改實驗”為主題，組織課程改革實驗教師報告團，定期到各實驗區(qū)巡回報告。在新課程背景下，我們賦予教學視導新的內(nèi)涵與形式，即把目光投向?qū)W校，投向?qū)嶒灣晒�的轉(zhuǎn)化。實踐中我們把視導集中在普遍指導撒網(wǎng)聽，重點指導研究聽，扶植指導跟蹤聽，示范指導觀摩聽的形式上，充分發(fā)揮教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。教學視導中，我們注重提煉和轉(zhuǎn)化實驗成果，將報告團成員的課例作為研究的載體，集中“會診號脈”，讓教研員與老師們結(jié)成學習伙伴，做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者。每一次報告活動，把實驗教師的實驗課例、實驗成果、教學反思及教研員的評點與教師的對話融為一體。通過實驗教師的課例，表達課改理念，體現(xiàn)課堂意境，折射課改精神，展示課改個性；通過教研員的互動對話，給教師實踐的啟迪和理性的感悟。

第三，以“研究新教材，探索新教法”為主題，舉行“荊門市小學課程改革實驗教學展示會”。圍繞學習方式的轉(zhuǎn)變，研究如何用好教材，又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師。每節(jié)課各有教學個性。教學中注重師生互動，引導學生自主學習合作探究，已成為教師的教學追求。

第四，以“總結(jié)經(jīng)驗，提煉驗證，推廣成果”為主題，組織開展實驗工作的檢查考評活動。檢查前，在充分討論的基礎(chǔ)上制定了《課程改革實驗工作檢查評分表》，檢查中，采取聽專題匯報、看檔案資料、開師生座談會、進教室聽課1-2節(jié)，訪談學生家長等形式，有效地推動了課程改革實驗的健康發(fā)展。

二、課程改革帶來的可喜變化

第一個變化是教師角色的轉(zhuǎn)變。課改中，老師與新課程一起成長，廣大實驗教師教育觀念發(fā)生了很大變化，在教學中轉(zhuǎn)換自己的角色，把學習的主動權(quán)交給學生，教師成了引導者、合作者、創(chuàng)造者。把關(guān)注點真正放在學生身上，讓學生的學習激情、個性和才華得以充分展示。第二個變化是學習方式的轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究的學習方式得到充分體現(xiàn)，師生關(guān)系更加融洽，通過課例展示、案例評選、名師導教，如今的課堂教學充滿懸念，讓學生的智力接受挑戰(zhàn)、思維發(fā)生碰撞、情感受到熏陶。

第三個變化是課程觀念的轉(zhuǎn)變。教師是文本的創(chuàng)造者，而不是文本的利用者，教材過去是法規(guī)，現(xiàn)在是范例。教師已由教材的奴隸變?yōu)榻滩牡闹髟住，F(xiàn)在，教師已成為校本課程的開發(fā)者，課程資源的實踐者。

第四個變化是評價方法的轉(zhuǎn)變。在對教師和學生的評價中，注重激勵功能，關(guān)注學生的整體發(fā)展，使評價由過去單一評價轉(zhuǎn)向多元互動評價，具有整體性和發(fā)展性。如對學生評價，運用綜合性評價、學生評價兩種方法。綜合性評價：看學生成長記錄卡，運用觀察記錄、情景測試、口頭評價記錄、家訪記錄、社會實踐等綜合考查學生。學業(yè)評價：采取考試和考查的方式進行。

第五個變化是教師專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程實驗鍛就了一批教師。廣大實驗教師感到，實施新課程，教師應(yīng)多才多藝，只懂一門學科不能適應(yīng)新課程的要求。我們從實驗教師的課堂教學設(shè)計、學科課程整合、多媒體手段運用等側(cè)面，領(lǐng)略了教師的專業(yè)在發(fā)展。

三、實驗工作主要問題和思考

(一)課程改革實驗師資薄弱，力量不足，師資整體水平急待提高。由于近幾年清退民師和代課教師，教師編制吃緊，特別是農(nóng)村小學教師包班，一個教師帶幾個年級、幾門學科，工作量大，進行實驗研究的時間和精力十分有限。同時，部分教師現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程改革要求矛盾突出，一方面表現(xiàn)在有些新課程門類，如小學英語、信息技術(shù)等，在一些農(nóng)村學校難以落實；另一方面表現(xiàn)在校本課程和地方課程的開發(fā)在一些學校不能取得明顯的成效，這就與課程綜合化和增強選擇性的趨勢不相適應(yīng)。因此，師資培訓、教師繼續(xù)教育迫切需要與課程改革同步。

(二)課改實驗資金杯水車薪，教學設(shè)施不能滿足正常的實驗教學需求。從目前實驗的情況看，部分農(nóng)村小學課改現(xiàn)狀堪憂，一些農(nóng)村小學仍在償還“普九”債務(wù)，有的連最基本的教具都滿足不了，對于配置課改所需要的教學實驗設(shè)備更是力不從心。這就需要各級政府設(shè)立課改專項資金，讓政府真正擔當起責任，并為課程改革實驗開綠燈，給政策扶持。

(三)城鎮(zhèn)學校班額過大，不能有效地組織教學實驗活動，實驗效果受到制約。有的學校由于教學資源優(yōu)質(zhì)，且有名校效應(yīng)，班班都是超級大班，這樣課程改革實驗很難奏效，課堂教學師生難以施展互動，學習方式難以轉(zhuǎn)變。這就需要加大改革力度，合理布局優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并給予薄弱學校的政策傾斜和扶植。

(四)評價考試和升學制度，與課程改革不相配套，制約著課程改革實驗�？荚嚭蜕龑W制度的改革不到位，目前以考試成績評價學校、以班級排名評價教師、以考分高低評價學生的社會環(huán)境尚無根本變化，導致少數(shù)教師、家長的觀念和行為一時難以及時轉(zhuǎn)變，社會一時難以適應(yīng)，學校實施課改仍然存在一定的阻力，特別是以后小學高年級和初中學校進入課改后，這種阻力會更為明顯。因此，要重新構(gòu)建與課程改革相配套的升學考試制度和學校辦學、教師業(yè)績、學生素質(zhì)的評價體系。

二00九年六月八日

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