《有效備課,上課,聽(tīng)課》學(xué)習(xí)心得

學(xué)校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每人都發(fā)放了一本《有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》。拿到了《有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》這本書(shū)后，我迫不及待地一頁(yè)頁(yè)地翻下去，而且邊讀邊做筆記。覺(jué)得，此書(shū)介紹的“通識(shí)”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線教師日常教學(xué)生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一讀，頗受打動(dòng)任教了二十幾年，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，備課還應(yīng)該做更多更多的準(zhǔn)備的，現(xiàn)在我就談?wù)勎业母惺埽?/p>

課標(biāo)，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學(xué)之前我們大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)它了嗎？說(shuō)起新課程、課改新理念、新課標(biāo)，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級(jí)教師于永正老師的習(xí)慣“把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來(lái)，貼在備課本的首頁(yè)，作為‘教學(xué)指南’，”真的覺(jué)得汗顏！正因?yàn)槊咳毡貍湔n，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標(biāo)對(duì)每個(gè)階段、學(xué)段的教學(xué)目的要求，大膽地開(kāi)展教學(xué)工作，使課程標(biāo)準(zhǔn)真正成為“教學(xué)指南”，使自己的教學(xué)工作不會(huì)偏離語(yǔ)文的大目標(biāo)，使自己的教學(xué)行為真正“有效”！特別欣賞于老師能按要求當(dāng)看到“多培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”時(shí)堅(jiān)決把練習(xí)冊(cè)丟在一邊，努力在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。于老師真的太“酷”了！我們?nèi)魏我粋�(gè)一線教師，因?yàn)闃I(yè)務(wù)檢查的需要，誰(shuí)敢允許學(xué)生不完成練習(xí)冊(cè)？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時(shí)間太多了，若讓他們簡(jiǎn)單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動(dòng)腦光想著一抄了事，而對(duì)學(xué)困生來(lái)講，做這樣的題目對(duì)他們的學(xué)習(xí)更是“形同虛設(shè)”反倒是“浪費(fèi)時(shí)間”！因?yàn)樗麄冋娴氖恰芭�不清楚�?/p>

不明白”！怎么辦呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學(xué)時(shí)間，課余時(shí)間，有時(shí)甚至要挪用其他課程來(lái)完成這本練習(xí)冊(cè)的訂正工作，真的是沒(méi)有辦法的辦法！每周八節(jié)的語(yǔ)文課，每學(xué)一課要用上兩課時(shí)完成，但上課讀課文，學(xué)習(xí)生字，品味課文，完成練習(xí)冊(cè)，有時(shí)還想來(lái)個(gè)拓展說(shuō)話，寫(xiě)話小練筆什么的，兩課時(shí)，夠嗎？相信大部分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時(shí)最多的要數(shù)練習(xí)冊(cè)這個(gè)大“工程”了，有的課文題目簡(jiǎn)單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的題目，一個(gè)學(xué)生要來(lái)回三次有時(shí)還不能訂正好，全班有五十個(gè)學(xué)生，如果有一半的學(xué)生要這樣做，那得花多少時(shí)間？用這些時(shí)間可以讓學(xué)生多看多少書(shū)，多學(xué)多少課外知識(shí)？

寫(xiě)到這時(shí)，我常想，為什么一定要讓學(xué)生做題？為什么期末考卷上總會(huì)出一些平常生活中并不實(shí)用的東西來(lái)考學(xué)生、考老師呢？我們讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，其實(shí)目的是為了讓學(xué)生能認(rèn)字、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在日常生活中能真正合理地運(yùn)用這些漢字，有空閑的時(shí)候還能看看自己想看的書(shū)，養(yǎng)成“書(shū)不離手”的習(xí)慣，終生學(xué)習(xí)。這樣，難道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認(rèn)，高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個(gè)年級(jí)來(lái)考更為合適些呢？我看班上有個(gè)學(xué)困生，從讀一年級(jí)時(shí)要求認(rèn)識(shí)的字幾乎不能認(rèn)幾個(gè)，漢語(yǔ)拼音更是沒(méi)掌握好，到現(xiàn)在二年級(jí)的課文，幾乎每篇課文能讀通順，大部分字也會(huì)認(rèn)了，甚感欣慰�？墒牵�每個(gè)單元的單元試卷對(duì)她來(lái)講，太難了，更別說(shuō)到了期末有點(diǎn)難度的抽測(cè)卷統(tǒng)考卷，只有“不及格”這樣的成績(jī)，可是，我認(rèn)為，和她自己比，她的進(jìn)步已經(jīng)是“良好”甚至可以說(shuō)“優(yōu)秀”了！因?yàn)樗�光�?huì)認(rèn)字，會(huì)讀，卻不一定全部會(huì)寫(xiě)，也不太會(huì)做題。她的父母都認(rèn)不了多少字，因?yàn)椴?/p>

認(rèn)字少寫(xiě)字，會(huì)“怕”簽名，現(xiàn)在所有的簽名都由孩子完成，可以說(shuō)孩子寫(xiě)下的字比大人還像字。在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，基礎(chǔ)又沒(méi)打好，學(xué)習(xí)對(duì)她來(lái)講，不是普通的難呀！在接任這個(gè)班級(jí)之后，有時(shí)，身為老師的我，會(huì)覺(jué)得“可怕”而又“無(wú)力”。這一屆孩子的父母，說(shuō)起年紀(jì)大約三四十歲，可是像她這樣父母親都不認(rèn)字或是母親不認(rèn)字的情況，在我們班不下五人！

其實(shí)，如果我們真正學(xué)習(xí)課標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)“興趣、習(xí)慣、積累、朗讀、閱讀、語(yǔ)感”等字眼，似乎沒(méi)有“做題”這樣的字眼。�？吹桨嗌系膶W(xué)困生，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，可他們也會(huì)有捧著他們感興趣的書(shū)，看得入神的樣子，每逢這時(shí)，聽(tīng)到上課鈴聲響起時(shí)，真是舍不得打斷他們，因?yàn)�，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)比起讓他們做那些沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實(shí)更為“有效”，不是嗎？正由于考試成為各校考評(píng)老師業(yè)務(wù)的唯一尺度，許多老師不得不讓學(xué)生學(xué)會(huì)考試，因此而剝奪了大部分學(xué)生朗讀、閱讀的時(shí)間，而專攻“答題”了。這樣的“應(yīng)試教育”，其實(shí)扼殺了多少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)的“有效性”將不復(fù)存在。什么時(shí)候，我們?cè)诤诎迳喜贾玫淖鳂I(yè)只是讓學(xué)生們看自己愛(ài)看的書(shū)，讀、背著優(yōu)美的課文；什么時(shí)候，我們的語(yǔ)文考試，特別是低年級(jí)，能用口試（認(rèn)字、拼讀、朗讀）＋筆試（書(shū)寫(xiě)）來(lái)代替？

寫(xiě)著寫(xiě)著，手中的筆，沉重了，因?yàn)椤翱荚�，是我永遠(yuǎn)的痛！”，我為學(xué)困生們而痛！也不知不覺(jué)地離題了。再回到“課標(biāo)”上，以前，我也常不厭其煩地讓學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，在每課上完之后，這樣又累又要耗上許多時(shí)間。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)許多中下等生在面對(duì)這樣的“考試”猶豫、

不會(huì)的樣子，心疼，還開(kāi)始反思，我這樣做，到底是對(duì)還是不對(duì)？在一次課標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)低學(xué)段中的關(guān)于拼音、認(rèn)識(shí)的字的要求并不是讓學(xué)生馬上掌握，而是要經(jīng)過(guò)不斷的復(fù)習(xí)、再?gòu)?fù)習(xí)來(lái)達(dá)到目的的，整冊(cè)書(shū)本上所選的課文，往往會(huì)注重那些要求會(huì)認(rèn)的字的反復(fù)出現(xiàn)，這樣孩子們?cè)谄谀┮材芑�本掌握這些字了。要求整體識(shí)記，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)只要多閱讀，反復(fù)出現(xiàn)相關(guān)詞匯，最終在這一學(xué)段結(jié)束時(shí)基本能掌握即可，畢竟每一個(gè)孩子是每個(gè)不一樣的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為，往往先學(xué)習(xí)生字，復(fù)習(xí)生字詞，因?yàn)橹挥姓莆樟松�字，再�?lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標(biāo)的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進(jìn)行詳細(xì)的分析？如果不，那么這個(gè)“度”要如何把握？如果不分析說(shuō)是沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，可是如果分析太多又會(huì)說(shuō)把課文分解得“支離破碎”失去了原先的“整體美感”，真難辦呀！

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想，也是我讀完《有效備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課》中上課篇的感想；那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，讓課堂充滿生命活力

撰寫(xiě)教案”這個(gè)篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都說(shuō)出我們的心聲，于是我把這幾頁(yè)折起來(lái)，又反復(fù)讀了幾遍，忍不住想談?wù)勎?/p>

讀后的感想。

正如書(shū)中著名特級(jí)教師于永正先生所說(shuō)的，備課過(guò)程中，好多東西教案上是沒(méi)有的，也是無(wú)法寫(xiě)上去的。我想到了那天是我的數(shù)學(xué)課，我按著剛備好的教案，開(kāi)始激趣導(dǎo)入，我說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們來(lái)玩猜數(shù)游戲吧�！边�，聽(tīng)到玩游戲，怎么沒(méi)有歡呼，沒(méi)有雀躍，學(xué)生怎么沒(méi)有我想象中的積極反應(yīng)？而是看著我，沒(méi)什么反應(yīng)，我很尷尬，只好自己找臺(tái)階下，我說(shuō)：“怎么？大家不喜歡玩猜數(shù)游戲？不然，我們換一個(gè)吧�！本瓦@樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)被打亂了，這節(jié)課上得無(wú)滋無(wú)味的。課后，我把這件事寫(xiě)在教學(xué)反思里，反思什么呢？正如，在第106頁(yè)中談到的，“課后思考：教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生嗎？教學(xué)有效嗎？”是啊，我以這樣的導(dǎo)入適合學(xué)生嗎？為什么要猜數(shù)？怎么猜？猜對(duì)了，有什么獎(jiǎng)勵(lì)？這些我都沒(méi)有準(zhǔn)備好，怎能激起學(xué)生的興趣呢？我一直責(zé)怪學(xué)生不夠活潑，不夠聰明，不夠配合，可是我為什么沒(méi)能讓學(xué)生活潑、聰明和配合呢？我有責(zé)任，也應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情呀！

第二天是數(shù)學(xué)練習(xí)課，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“讓我們小組來(lái)?yè)尨鸩聰?shù)，看哪個(gè)小組的同學(xué)猜得又對(duì)又快，老師就送一根小棒給小組，哪一組得到的小棒多，那組就是第一名，怎么樣？”于是，我描述，學(xué)生搶答猜，控制權(quán)在我手中，哪個(gè)小組比較落后，我就把機(jī)會(huì)多給那個(gè)組，加進(jìn)了刺激，學(xué)生都很興奮。接著，我又讓學(xué)生來(lái)描述，學(xué)生來(lái)猜，課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了�？梢�(jiàn)，用不同的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更進(jìn)一步理解和掌握。

而這一切是沒(méi)有辦法寫(xiě)進(jìn)教案中，教案只能設(shè)計(jì)教學(xué)大概的思路和過(guò)程，無(wú)法設(shè)計(jì)學(xué)生說(shuō)的每句話，既不能沒(méi)有教案，又不能完

全依賴于教案。

我們的教學(xué)日復(fù)一日，年復(fù)一年，如果只是一味地逼學(xué)生讀，逼學(xué)生寫(xiě)，只能培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)的主人。如果不會(huì)采取有效的方式，教學(xué)只能是事倍功半。而要想教學(xué)有效，首先要成為學(xué)生喜歡的老師，自己要先融入學(xué)生，要抓住學(xué)生的喜好，使學(xué)習(xí)有趣快樂(lè)起來(lái)，師生放輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)和積極。

閱讀這本書(shū)，給我的啟發(fā)很大，它從備課，上課，聽(tīng)課，評(píng)課各個(gè)角度，用理論與案例闡述了教學(xué)的有效性應(yīng)該是什么樣子的，實(shí)用性很強(qiáng)。

在不斷的反思和改進(jìn)中，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。而閱讀這本書(shū)讓我們學(xué)會(huì)反思，促使我們改進(jìn)，給我們示范，給我們提供更廣闊的思路。

擴(kuò)展閱讀：有效上課心得體會(huì)

《有效上課》的心得體會(huì)

板當(dāng)中學(xué)：丁天芳

經(jīng)過(guò)《有效上課》的學(xué)習(xí)，使我深刻的體會(huì)到，中國(guó)的基礎(chǔ)教育最緊迫的任務(wù)是走向素質(zhì)教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內(nèi)容、教育方法的歷史性深刻變革，面對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，作為一名現(xiàn)代教師該何去何從？應(yīng)如何定位一名普通教育者的價(jià)值，通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)讓我更加明白：一個(gè)現(xiàn)代教師如果僅僅是將書(shū)本上的有限知識(shí)教給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須對(duì)學(xué)生做到教會(huì)做人、教會(huì)求知、教會(huì)辦事、教會(huì)健體、教會(huì)審美、教會(huì)創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達(dá)此種教育目的，首先就必須從改變教育者開(kāi)始，一個(gè)現(xiàn)代教師就必須不斷提高自身的教育素質(zhì)，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現(xiàn)代教師，而這其中最關(guān)鍵的我認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學(xué)識(shí)。

教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力，動(dòng)機(jī)因素是一切行為的屐性因素，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性，師德的實(shí)質(zhì)就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對(duì)教育事業(yè)及其社會(huì)地位的認(rèn)同、情感和行動(dòng)，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人，不會(huì)努力完成教育教學(xué)工作。因此不斷增強(qiáng)自己的教育事業(yè)心，強(qiáng)化自身的職業(yè)責(zé)任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。

在學(xué)生心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范，是道德的化身，人類的楷模，父母的替身。他們把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至行為舉止音容笑貌、板書(shū)筆跡等。教師的人格作為師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格就產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從�！庇纱丝梢�(jiàn)教師人格的力量，學(xué)生從教師言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

博學(xué)，這是一個(gè)根本前提，要幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，教師本身必須有桶“活水”，必須是充盈的，是清澈的，其實(shí)成功的教師，他的知識(shí)更應(yīng)是奔騰不息的江河，只有不斷地拓寬，向前，才能無(wú)愧于時(shí)代，教師的工作有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜，需博采眾矢，只有將本體性知識(shí)，廣博的文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，才能真正做到學(xué)高為師，社會(huì)發(fā)展到今天，我們更強(qiáng)調(diào)“文理融合”，這樣才能適應(yīng)知識(shí)大爆炸時(shí)代思想活躍、見(jiàn)多識(shí)廣的學(xué)生的需要。我認(rèn)為，學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性，當(dāng)前，在推進(jìn)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí)，怎樣樹(shù)立新時(shí)期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，我認(rèn)為要做一名合格的教師，首先，不斷虛心學(xué)習(xí)、調(diào)整、充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代的到來(lái)，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們每一個(gè)人提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時(shí)也使我們每一位教師深深地感到“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再是我們教師知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)子集。

現(xiàn)代師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識(shí)方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至某些方面得拜學(xué)生為師，我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識(shí)體系，保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心，唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)變教育理念，相信我的學(xué)生一定能成才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師面對(duì)的是學(xué)生的未來(lái)，而不是個(gè)人眼前的榮譽(yù)和利益，應(yīng)立足于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學(xué)生發(fā)展的重要因素。是實(shí)現(xiàn)“人人成才”的一個(gè)重要基礎(chǔ)，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒(méi)有差生，只有差異，實(shí)施差異的教育，就會(huì)有差異的發(fā)展。

我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我，不斷超越自我，不斷完善自我。

有效上課。在這一章節(jié)中,提到了一些怎么樣上課才實(shí)用的一些意見(jiàn),在我看來(lái),我覺(jué)得很有道理,作為一名教師,要上好一堂課,教案的準(zhǔn)備非常重要,我們把這一過(guò)程稱之為備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程等,但因?yàn)橐恍┤粘，嵥榈氖虑檎紦?jù)了教師大部分時(shí)間,實(shí)際上的備課就等同于寫(xiě)教案了。為了按固定的格式填寫(xiě)好教案本上的內(nèi)容,工整的書(shū)寫(xiě)以便達(dá)到要求,應(yīng)付學(xué)�；蛏霞�(jí)的檢查,老師們大部分的時(shí)間用于了“書(shū)寫(xiě)”,平時(shí)在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長(zhǎng)溝通已占去了教師大量的時(shí)間和精力,用于思考的時(shí)間又有多少呢?然而這樣精工細(xì)寫(xiě)的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜,上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象,這樣的備課便成了一種擺設(shè),這樣的備課便是徒勞的、無(wú)效的。但我覺(jué)得因每個(gè)人的上課方式不同,無(wú)論什么樣的方式只要適合自己就行,能達(dá)到高效就行。

而在最后,自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習(xí)�，F(xiàn)階段很多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧,認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突,而我的觀點(diǎn)則認(rèn)為,很多時(shí)候,練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好,導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性,作為教師來(lái)講,必須要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。

學(xué)無(wú)止境,同樣,對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講,自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多,只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師,才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師,也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻(xiàn)給大家:三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。

備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程等，但因?yàn)橐恍┤粘，嵥榈氖虑檎紦?jù)了教師大部分時(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于寫(xiě)教案了。為了按固定的格式填寫(xiě)好教案本上的內(nèi)容，工整的書(shū)寫(xiě)以便達(dá)到要求，應(yīng)付學(xué)校教導(dǎo)處或上級(jí)的檢查，老師們大部分的時(shí)間用于了“書(shū)寫(xiě)”，平時(shí)在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長(zhǎng)溝通已占去了教師大量的時(shí)間和精力，用于思考的時(shí)間又有多少呢？然而這樣精工細(xì)寫(xiě)的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的備課便成了一種擺設(shè)，這樣的備課便是徒勞的、無(wú)效的。

在課程改革的今天，我們的備課也亟等注入新的活力。學(xué)習(xí)了《有效上課》這本書(shū)后，對(duì)于”有效上課”的理念有了新的認(rèn)識(shí)和理解，并對(duì)自己今后的工作起到了引領(lǐng)的作用。下面談?wù)勎业囊恍├斫夂妥龇ā?/p>

有效的備課應(yīng)是備而有用的，有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學(xué)方式及手段，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)．長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的備課，自己深鉆教材，才能磨練自己的意志和能力，只有積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能真正領(lǐng)會(huì)名人專家的教學(xué)精髓所在，才能＂青出于藍(lán)而勝于藍(lán)＂．

如果教師能根據(jù)自身的素質(zhì)、教材的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平等條件，選擇備課的方式（備修改案，把教科書(shū)“備厚”，剪帖式），我想這樣不僅保證了備課的質(zhì)量，又會(huì)有更多的時(shí)間讀書(shū)、“充電”，深入地探尋、實(shí)踐教育教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)而形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)自己和專業(yè)發(fā)展。

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