我校實施高效課堂階段總結(jié)

高效課堂，在探索中前進

新街鎮(zhèn)中心小學(xué)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”實驗階段總結(jié)我校從201*年9月份開始了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目的實驗，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)與實驗摸索，現(xiàn)將我校實驗高效課堂以來的情況做以匯報：

一、基本情況

我校上學(xué)期在編教師15名，學(xué)生304名，7個教學(xué)班，參加校級高效課堂理論培訓(xùn)的教師15名，實驗教師2名，實驗班級為五年級，實驗科目為語文和數(shù)學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的宣傳與實驗，全體師生對“高效課堂”由起初的懷疑與抵觸態(tài)度變?yōu)楝F(xiàn)在的樂于接受、積極實施，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，我校教師的思想認識和理論水平有了較大的提升。兩名實驗教師在高效課堂的實驗過程中摸索出了一些適合本校學(xué)生的方法，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。經(jīng)過一學(xué)期的實驗，該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)意識和能力均得到了培養(yǎng)和強化，班級的期末考試成績與期中相比高出了3分。二、實施過程

第一階段：動員階段（8月28日9月2日）。在201*年8月份的暑期學(xué)習(xí)會上，梁專干在我鎮(zhèn)新一學(xué)年度的教育規(guī)劃中提出了在全鎮(zhèn)八所學(xué)校中實驗“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教改項目的目標任務(wù)，將我校確定為第一輪的實驗校，并成立了“構(gòu)建高效課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組，組長為梁文軍，副組長為張召田、王曉晶，形成了以教育專干親自領(lǐng)導(dǎo)，由中心小學(xué)率先改革的試驗?zāi)Ｊ�。會上梁專干要求我校�?月日開學(xué)前拿出切實可行的實驗方案，在一年以內(nèi)要看到成效。

當天晚上，張校長召開了第一個“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的班子會議，在會上安排部署了實驗方案和步驟，從人力上、經(jīng)濟上給高效課堂提供了可靠保障。接下來又多次召開會議，動員全體教師從觀念上轉(zhuǎn)變，行動起來，積極實驗，動員全體學(xué)生要積極配合，投入到課改實驗中去。

第二階段：理論學(xué)習(xí)（9月4日9月11日）。我校組織全體教師通過網(wǎng)絡(luò)、講座、資料等方式集中學(xué)習(xí)韓力福博士的高效課堂理論，通過課堂實錄感受高效教學(xué)模式。鎮(zhèn)上又先后派兩位實驗教師到西安、寶雞高新一中、寶雞市實驗小學(xué)、陳倉小學(xué)、虢鎮(zhèn)小學(xué)、賈村初中、西堡小學(xué)觀摩高效課堂，在寶雞工人文化宮現(xiàn)場聆聽了李炳亭、高峻英兩位課改專家的報告，然后，學(xué)校又組織兩位代表向全體教師宣講“高效課堂”理論，普及高效課堂知識。各位教師學(xué)習(xí)熱情高漲，態(tài)度端正，筆記認真，并且能堅持學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得體會，為課改實驗積極準備。

第三階段：實驗研究（9月12日12月12日）

1、分配學(xué)習(xí)小組。兩位教師對本班學(xué)生進行全景式分析評價，將學(xué)生分成6個學(xué)習(xí)小組，為小組命名，確立小組口號，根據(jù)學(xué)生特長和學(xué)習(xí)情況推選出學(xué)習(xí)助理、學(xué)科長、各小組組長及記錄員，明確各自的職責(zé)和任務(wù)。

2、準備“一案三單”。兩位教師能認真研讀教材，分析學(xué)生情況，提前設(shè)計、印制“一案三單”，有時能根據(jù)教材內(nèi)容將“三單”壓縮為“兩單”甚至“一單”。教師在上課的前一天將導(dǎo)讀單發(fā)給學(xué)生，由小組長評價完成情況，并及時將學(xué)生生成的共性問題納入問題生成單的設(shè)計，問題生成單盡量在課堂完成，由教師和小組長抽查批閱。訓(xùn)練單則要求教師全收全批。

3、組織課堂學(xué)習(xí)。在實驗過程中兩位教師根據(jù)課堂組織混亂，部分學(xué)生參與不夠等問題，對學(xué)習(xí)助理、學(xué)科長、小組長和記錄員進行了專業(yè)培訓(xùn)，讓他們明白怎么組織課堂，怎么組織小組成員學(xué)習(xí)，增強了他們的組織課堂的能力和評價學(xué)生的能力，讓每個學(xué)生在課堂上知道該做什么，該怎么做，基本上培養(yǎng)了學(xué)生“合作學(xué)習(xí)，交流展示”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但有個別學(xué)生還是不能很好的參與到小組學(xué)習(xí)與展示中，不能跟上“高效課堂”的腳步。

4、開展研討活動。校長和教務(wù)主任經(jīng)常深入班級聽課、評估課，下來與兩位教師研討課，將實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題整理出來，共同研討解決辦法。不斷派兩位教師到虢鎮(zhèn)小學(xué)、陳倉小學(xué)觀摩他們的“高效課堂”，向那里的老師取經(jīng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進。

第四階段：階段總結(jié)（12月13日1月3日）

在12月底，兩位老師向全體教師和部分學(xué)生代表做了匯報觀摩課，課后大家對這兩節(jié)示范課給予了肯定，對兩位教師努力的工作與堅持不懈的探索給予了好評。

進入復(fù)習(xí)階段后，兩位教師潛下心來對實驗過程進行了深刻的回顧與反思，將所設(shè)計的“一案三單”整理成檔，以供來年使用，形成了階段實驗論文與總結(jié)，為我校本學(xué)期順利開展“高效課堂”奠定了基礎(chǔ)。

三、存在問題1、部分“后進生”總是不能參與到小組學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的口語表達能力和展示能力低，小組長對成員導(dǎo)讀單的評價不夠及時、經(jīng)常，對成員生成的問題不能有效地篩選出來并提供給教師。要克服這些問題還需要對學(xué)生有一個持久的訓(xùn)練過程，教師也要不斷摸索有效地解決方法。

2、對于“一案三單”的設(shè)計還不夠細致，不能全面照顧到學(xué)生的學(xué)情與特點，有時候是“走過場”。教師對學(xué)生訓(xùn)練單的評價不夠及時，評價形式死板單一，出現(xiàn)的問題不能及時引導(dǎo)學(xué)生糾錯。

3、在課堂上，預(yù)設(shè)目標與生成目標往往出現(xiàn)不一致，課堂時間有限，課堂任務(wù)有時不能完成。

4、試驗初期需要準備的“一案三單”的數(shù)量多，培養(yǎng)學(xué)生的過程困難而又緩慢，教師工作量大，從人力和財力上都沒有有效地保障。高效課堂的改革任重而道遠。在今后的工作中，我們將堅定決心不動搖，繼續(xù)以認真的態(tài)度，扎實的作風(fēng)開展這項課改實驗。我們相信在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo)下，我校師生一定會迎難而上，不斷探索，力爭使我校的高效課堂邁上一個新臺階！

新街鎮(zhèn)中心小學(xué)201*年1月

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創(chuàng)建高效課堂工作階段總結(jié)

王蘭莊中學(xué)

一、落實六項措施，構(gòu)建高效課堂。

1、骨干引領(lǐng)，分層推進。確定11名學(xué)科骨干教師為本階段高效課堂實驗教師，使至少三分之一的教師完成從理論學(xué)習(xí)到課堂實踐的引領(lǐng)，實驗教師研課制度，每周一節(jié)公開課。

2、開展領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)、“一師一講”經(jīng)驗交流、試水課、立標課等多方面的校本活動外，組織全員教師多次去唐山68中和南孫中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師隊伍課改能力的全面提升。

3、調(diào)整校本課堂教學(xué)模式。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”課堂模式探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三學(xué)三疑五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)要點，即“335”模式。所謂“三疑”是指“自學(xué)生疑、合作探疑、引導(dǎo)釋疑”。以“疑”為學(xué)生主要學(xué)習(xí)過程，以“疑”編寫導(dǎo)學(xué)案。“三學(xué)”指“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”，建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、帶著問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師實施的因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)、導(dǎo)思釋疑的教學(xué)過程。“四環(huán)節(jié)”指“情景導(dǎo)入、展示目標”；“學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”；“展示交流，教師點拔”；“合作探究、突破拓展”“當堂訓(xùn)練，鞏固提高”課堂教學(xué)按照這五個環(huán)節(jié)展開。

4、依據(jù)學(xué)習(xí)成績、性別、能力等多因素劃分學(xué)習(xí)小組，并且安排“一對一”組中組。初步建立學(xué)習(xí)小組評價系統(tǒng)，課記分，周總結(jié)（小組PK臺），月評價，把個人評價小組評價有機結(jié)合。

5、植入小組文化建設(shè)，組徽、誓詞、組規(guī)、職責(zé)、桌牌等文化展示，使小組形成凝聚力。

6、建立“有效課堂”教學(xué)工作的評價機制，包括高效課堂評價、教師評價、學(xué)生評價、小組評價。把教師課堂教學(xué)納入學(xué)校《教師考核方案》，把評價結(jié)果作為教師評優(yōu)、評先的重要依據(jù)，為深入推進“有效課堂”活動的開展提供了動力保障。

7、強化高效備課。由于學(xué)校規(guī)模和師資情況，我們著力抓好教師自主備課環(huán)節(jié)，明確備課五項要求：一是把握三個維度，瞄準目標；二是把握重點難點，吃透教材；三是關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)潛能；四是注重教法學(xué)法，減負增效；五是激發(fā)學(xué)生興趣，張揚個性。把校本教研作為集體備課的主要平臺，除課例研討外，開展“說上課的過程”活動：主備人直接圍繞上課的流程進行說課，重點是導(dǎo)學(xué)方法、學(xué)生活動和問題突破等，其他人再補充完善。

8、校領(lǐng)導(dǎo)不間斷地推門聽課，深入課堂指導(dǎo)督促“有效課堂”研究活動的持續(xù)開展。學(xué)校建立由年級主任組成的有效課堂巡查小組，進行不定時入課堂檢查督導(dǎo)。

9、堅持不懈地抓好備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、質(zhì)量檢測等教學(xué)常

規(guī)工作，保證課堂的有效性。

二、課堂變化。

目前課堂呈現(xiàn)了三個的正面效應(yīng):首先是課堂上部分學(xué)生敢于提出問題,能帶著問題走進課堂,敢于質(zhì)疑問題;其次是自主高效課堂為了給學(xué)生提供展示的空間,由一塊黑板變成了多塊黑板，教師從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計到課堂模式的使用，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生更多的參與課堂，有效的參與課堂。三、師生變化

1、教師基本上樹立起了新的教育教學(xué)觀念，熟悉了高效課堂的各個環(huán)節(jié)。經(jīng)過2個月的臨帖和實踐，以循環(huán)大課堂為模式的高效課堂理念已逐步被廣大教師所接受。

2、學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著增強，小組合作學(xué)習(xí)成果顯著，課堂展示積極踴躍，學(xué)生的語言表達能力和自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑能力有所提高。

3、教師導(dǎo)學(xué)案編寫比較認真規(guī)范，處理教材能力提高較快。從平時聽課和專項檢查來看，絕大多數(shù)教師能夠按照學(xué)校規(guī)定，在集體統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級特點進行個人復(fù)備。

4、大部分學(xué)生對高效課堂有了一定的正確認識。出版師生對高效課堂理解認識的專刊，從走訪調(diào)查和問卷調(diào)查的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生對高效課堂模式有一定的了解，能夠理解和接受高校課堂模式，并對該模式持肯定和支持態(tài)度。

四、存在的問題

1、教師觀念與高效課堂要求不相適應(yīng)，大多數(shù)教師對高效課堂能否提高質(zhì)量持懷疑態(tài)度，教學(xué)思想停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的角色意識沒有樹立起來，對學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)不放心，不敢讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分利用學(xué)習(xí)小組調(diào)動學(xué)生積極性，教師講的多，課堂沉悶，沒有達到讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來的目的。

2、教師掌控高效課堂過程實施的能力較差。一是在學(xué)生預(yù)習(xí)產(chǎn)生障礙、展示提升出現(xiàn)困難、知識講解產(chǎn)生歧義甚至出現(xiàn)錯誤時，教師點撥不到位，錯過了拓展升華的時機。二是有的教師沒有充分備學(xué)情、備學(xué)生、備學(xué)法，課上三次學(xué)情調(diào)查不能落實，不能把握教學(xué)進度，致使課程任務(wù)不能當堂完成，教學(xué)效果不明顯。三部分教師行政執(zhí)行力差，管理學(xué)生能力較差，達不到高校要求。3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與高效課堂建設(shè)的要求不相適應(yīng)。一是學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，不積極配合高效課堂學(xué)習(xí)模式。二是學(xué)生不會學(xué)習(xí)，不能按照導(dǎo)學(xué)案自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生手足無措，無所適從，預(yù)習(xí)速度跟不上高效課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率低。三是不善于合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中發(fā)

現(xiàn)不了問題，即便發(fā)現(xiàn)問題也不能借助學(xué)習(xí)對子、學(xué)習(xí)小組合作探究直至解決問題。

4、導(dǎo)學(xué)案存在問題。導(dǎo)學(xué)案缺乏分層教學(xué)的要求，沒有達到“讓好學(xué)生吃得更好，中等學(xué)生吃飽，學(xué)困生消化的了”的因材施教的要求。三是導(dǎo)學(xué)案與教材關(guān)系沒理順好，導(dǎo)學(xué)案不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向，缺乏“引導(dǎo)性”。5、班級小組文化建設(shè)普遍沒有進行安排布置，缺乏高效課堂激勵性的小組文化，高效課堂課改氣氛不濃。

6、對高效課堂的檢查評價機制沒有建立。一是課堂上對學(xué)生評價單一，沒有建立長效機制。二是學(xué)校班子沒有完善督促檢查課堂教學(xué)的組織機構(gòu)，沒有落實堂堂有檢查、課課有評價的機制，還沒形成以學(xué)評教、以學(xué)評師的長效評價機制。

7、有些課堂不能完成基本教學(xué)任務(wù)，對有生的培養(yǎng)顯得有些薄弱。五、對高效課堂的建議。

1、要熟練地駕馭教材，把“是什么”變成“為什么”，駕馭教材要經(jīng)過一個“懂透化”的過程。懂，就是要認真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)教材與已學(xué)、待學(xué)教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢�；�，即實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的課堂教學(xué)，把課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。

2、要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)�。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補差、實踐活動等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

六、關(guān)于校本課程的開發(fā)。在我校原有國學(xué)校本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校文化健身的需要，開發(fā)龍文化校本教材，以“說龍”“畫龍”“寫龍”“唱龍”“武龍”“龍的傳人”六冊校本課程開發(fā)，豐富課堂文化健身。

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