小班化課堂教學學習心得體會

小班化課堂教學學習心得體會

利津鳳凰街道北朱小學張維芳

12月2日、3日，我市組織相關學校教師參加了《大連西崗區(qū)東營市小班化教育課堂教學研討會》，我們聆聽了位教師的示范課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋，兩位專家的講座也讓我對小班化教學有了新的認識，這兩天的學習讓我獲益良多。現(xiàn)結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下自己的點滴感受。

一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。

說起合作學習，剛開始我總是認為一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會合作。但是，在聽了兩位老師的課后，我的這種想法轉變了。這是兩節(jié)同課異構的語文課，分別由同和小學的孫老師和大連的李老師執(zhí)教。這次上的是一年級上冊第14課《自己去吧》。通過聽示范課讓我看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因為它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發(fā)言，讓語文課成為每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮�；ハ鄦�發(fā)，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。

小組學習給了每個學生更多的機會，培養(yǎng)了學生的合作精神和善于與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數(shù)的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發(fā)生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到教師已經不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。

二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。

由于班級人數(shù)少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精致的可能。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。

總之我認為，小班化教育在班級學生數(shù)額減少后，必將會引起師生之間各種關系時空的重組。課堂教學將不僅成為傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都為語文教學創(chuàng)新提供了一個更為廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恒在學習先進單位的基礎上，立足實際，扎實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！

擴展閱讀：關于小班化教學的學習體會

關于小班化教學的學習體會

大豐市萬盈中學楊春華

一、遵循小班教學策略，在“動”字上做文章

1、互動策略變被動動為主動動。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養(yǎng)，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、

多向學習。

2、合作策略變個體動為集體動。合作教學策略應用于小班化課堂教學中，主要是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的協(xié)調互動，在合作學習中共同達到某一預期的教學目標。3、反饋策略變單向動為多向動，反饋教學策略應用于小班化課堂教學中，就是要求教師對學生在閱讀領會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學活動中，根據(jù)學生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻，產生濃厚的學習興趣。在教學全過程中，教師不僅重視學生學習的結果，更重視每一個個體的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。如對學生自學階段的總結評價，可通過巡視、提問、板演、練習、表演等檢

測方式來靈活進行。

4、分層策略變統(tǒng)一動為多元動。分層教學策略在小班化課堂教學中的應用，是以學生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層，并采用不同的教學對策，進行分層設標、分組教學、分類指導，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，促使全體學生都得到發(fā)展。具體到課堂教學中，分層教學應著重抓好對學生的分層要求、分層提問、分層輔導、分層作業(yè)、分層考試、分層評價，這是因

材施教，實行個別化教學的有效途徑。

結合小班特點運用，引領學生走進文本的語言深處，優(yōu)化閱讀的方式，讓學生養(yǎng)成潛心讀書的心態(tài)。讓學生有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在小班教學中營造開放式學習環(huán)境，開展大語文教學，讓學生

通過各種渠道學習語文，享受語文。

二、充分利用環(huán)境因素，在“和”字造氣氛

因為自己一直在思考探索實踐著小班，學校在開展并思索著小班物理環(huán)境建設，如校園建設、教育設施及教室中的色彩、照明度、溫度、背景、班級規(guī)模及人數(shù)、座位排列方式等。如：讓教室的每一堵墻每扇窗每個角落都會說話，這些是教師們都積極在做，在探索的，也已取得一定的成效。我們在關注顯性建設同時而現(xiàn)在思考得更多的是在隱性文化。優(yōu)化心理環(huán)境：主要包括以師生、生生互動交往為內容的社會

環(huán)境及培養(yǎng)孩子健全人格的軟環(huán)境。

1、空間教學形態(tài)和諧化。教師和學生的關系，是校園中最引人注目，這種人際關系直接決定著心理環(huán)境的穩(wěn)定和諧。尤其是小班化教師更要做到“有教無類”、“誨人不倦”。在小班中，由于班級規(guī)模小，座位排列能依據(jù)教學的實際需要而排列成為各種不同的形式，教師在教室中站立的位置靈活，在更大范圍內可以來回走動，最大限度地和每個學生發(fā)生接觸，及時了解學生的學習情況，不僅能增加師生之間、學生之間的交往密度，縮短人與人之間的心理距離，也能提高學生個體的活動頻率，從而使學生間團結互助氣氛更加濃郁。小班化教師要積極轉變觀念把教師的“角色”重新定位為學生學習的有效組織指導者、支持幫助者、評價激勵者。充分關注每個學生的活動，鼓勵學生全員、全程參與教學過程，培養(yǎng)學生主動學習�！敖�

色”定位的轉變，能為構建寬松、民主的教學人文環(huán)境奠定良好的思想基礎。2、課堂教學用語情感化。教師尊重、關心、理解與信任每一個學生，能站在學生的角度看問題，相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學中，隨著師生交往密度的增加，教師可以經常采用符合學生心理需求的教學用語，使教學語言真正成為師生之間情感聯(lián)系的有力紐帶。學生學習進步了，教師則大加贊賞，充分肯定他們的優(yōu)點；當學生有錯時，教師要誠懇地給他們指出方向，給他們力量，千萬不能給壓力。教師的角色有沒有轉變，直接地反映在教師課堂語言的變化上。所謂“言為心聲”，語言是思維的外在形式。特別是小班化教師的教學用語應做到：由指令式的語言向商討式的語言轉變，由評判式的語言向建議式的語言轉變，由灌輸式的語言向引導式的語言轉變，由統(tǒng)

一式的語言向開放式的語言轉變。

3、教師教育行為多元化。小班化由于班級人數(shù)的減少，使老師有更多的精力去關注學生，在行為上也要發(fā)生變化。深入地研究和了解學生，正確對待學生的個別差異，力圖實現(xiàn)學生最優(yōu)發(fā)展。課堂上教師要努力轉變觀念與學生平等對話，下課時可以用親切的話語，參與學生的活動進行聊天式的交流，在交流中掌握學生的思想情況；平時可以用“悄悄話”的方式和學生進行交流，開始可以從簡單的描述語和圖象來表示贊許。在小班教學中，教師有條件運用體態(tài)語向學生傳遞關愛的情意。如在課堂教學中，用眼神向學生傳遞關心和愛心最直觀、最及時也最方便，教師可用敏銳的目光主動去捕捉學生的視線，并不時向學生發(fā)出各種微妙的信息，使學生感到教師無時無刻不在用眼神和他們直接對話，從而產生一種教師很喜歡自己并正在關注自己的美好感覺。特別是低年級學生，教師在恰當?shù)臅r機，摸摸他的頭，拍拍他的肩，握握他的手，碰碰他的小臉蛋，這些動作看似簡單，卻富有人情味。在學生眼中卻是一種師愛情感的流露，能使學生感到安全，幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛型”、“朋友式”的師生關系，這樣就能有效地促使學生的

身心健康成長。

三、注重學生個性發(fā)展，在“化”字上下功夫

1、“化”在學生個性張揚促進學生個性和諧發(fā)展。在上學期期末的小班交流會上，施正錦老師結合自己的教學實踐，講到小班教學活動化，就是在教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以行動為基礎，激發(fā)起積極的思維，宏揚學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，達到學生全面發(fā)展、素質全面提高之目的。小班化的活動教學非常強調給學生充分的學習自由度。多活動，多反饋，倡導自主、自動、自我教育的精神。因為人數(shù)少了可以減少老師講解的時間，利用擴大了空間，增加每一個學生動手操作、互幫互學、小組交流、角色扮演等機會。既有培養(yǎng)獨立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動。讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，把學習的權利還給學生，讓每一位學生都非常樂于參加這樣的活動。老師在教學中不斷優(yōu)化和調節(jié)學生自由活動的形式和過程，讓學生有積極的心靈活動的參與。這樣外顯活動與內隱活動相對統(tǒng)一，有機結合，雙向作用，以外顯活動促內在主動發(fā)展，實現(xiàn)完

整的科學實踐認識過程。

2、“化”在學生群體水平提高讓人人都能大膽表達。我們常常說，環(huán)境能改變人，一個人的生長環(huán)境對其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應該有營造良好集體氛圍的能力，通過集體對個人實施影響。

采用這種以集體帶動個人的方法管理班級的�，F(xiàn)在的學生呀，說真的，還真是惟我獨尊的多，特別是那些被爺爺奶奶寵壞了的小寶貝，什么不愛做值日、上課愛做小動作、把零食帶到學校等等小毛病一大堆。為了幫助他們改正這些小毛病，我是苦口婆心、軟硬兼施，可是見效甚微。為了建立起良好的班風，我想

出了一個點子，一個學期實施下來，效果真的是出乎意外的好。下面，我把我的設計簡介如下：首先，我把班里學生分成六個小組，每組五名同學，由最能干、學習成績最好、最有威信的學生當組長。然后每組都分配一名后進生，其他三名學生都是性格各異的，這樣組成了六個小組。然后，在班會課上，我讓每個小組集體討論：你想給你們小組取個什么名字？學生群策群力，有蜜蜂組、靈猴組、飛鴿組、青蛙組、燕子組等，并且紛紛發(fā)表意見，表示要讓自己小組成為最棒的。在這節(jié)班隊課上，學生們激發(fā)了小組榮譽感，產生了動力和良好的愿望。我趁熱打鐵，立馬訂立了獎懲制度，讓學生明白：只要小組同學共同努力，就可以獲得一個“大蘋果”當獎勵。哪組獲得的大蘋果最多，哪組就是優(yōu)勝。同學們興致非常高，

紛紛表示一定不拖小組后腿，為自己的小組爭光。

制定了規(guī)章制度以后，事情就好辦多了。例如：做值日時小朋友認真多了，因為做的不干凈可是沒有“大蘋果”獎的喲。再比如，以前去上廁所、上下樓梯，小朋友都是跑著去的，可現(xiàn)在不一樣了，一跑起來，別的小朋友就會提醒：“不能跑！不能跑！再跑我告訴老師，扣你們組大蘋果！”好，在跑的學生馬上來個“急剎車”。為什么？給小組扣分了，其他的小組成員可不依，會一直說他的。所以說呀，設立了小組競賽以后，

以前一直改不了的那些小毛病，都迎刃而解了。

通過這個案例，我深深地悟出了這個道理：高明的班主任要善于經營集體，善于借力打力。要明白，一個人的成長很大程度受到他所處的環(huán)境的制約。要改變一個人，個人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。把他放到集體中，用集體的力量來改變他，代價既小，效果也大。集體輿論像一張無形的大網一樣規(guī)范著每一個人的行為。每一個人都有與生俱來的榮譽感，設法激發(fā)整個集體的榮譽感，便能夠凝聚這個

集體。

四、注重家校密切聯(lián)系，在“同”字上求發(fā)展

“三元循環(huán)”教育理論是指“讓家長教育教師和學生”、“讓教師和學生教育家長”、“讓教師和家長教育學生”，通過“三元循環(huán)”教育使教師、學生和家長獲得共同的發(fā)展和提高以實現(xiàn)提高學生的最高目標。1、確立家校聯(lián)系制度：①學校與家庭通過家長學校、聯(lián)系本、上門家訪、電話等多種形式相互聯(lián)系。②學校與家庭聯(lián)系、做到經常化。③學校與家庭聯(lián)系要有記載。④家長定期來�；蚪處熒祥T家訪反饋信息，促進學生全面進步。⑤發(fā)現(xiàn)情況，班主任及時上門家訪。⑥每天班主任利用家庭聯(lián)系本，反映學生在校的學習情況，思想表現(xiàn)等，家長每天反映學生在家的活動情況。⑦學校通過舉行家長座談會、家長會議等途

徑，雙方互相交換教育意見。⑧學校定期檢查班主任的家校聯(lián)系情況。

2、舉辦家�；�動活動：對各種家�；�動按不同形式分類并開展相應的活動，如①按家長在與學�；�動中擔任的角色分為三類（家長作為支持者和學習者、家長作為學�；顒拥淖栽竻⑴c者、家長作為學校教育決策參與者）；②按家長參與的層次分為三類（低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與）；③以其互動目的來分成四類（以解決目前教育中存在的問題為目的、以促進家長參與其子女的教育為目的、

以利用社區(qū)教育資源來豐富學校教育為目的、以吸收家長參與教育決策為目的）。

3、開展普遍的家訪活動：①不同類型的家訪對教師提出不同的要求：整體策化、實施方案；家訪談話要講究方法；當好導演；做好家訪記錄、及時反饋。②對教師聯(lián)系時機的要求：學生進取心增強、精神面貌改變時；學生情緒低落時；學生受到外界干擾時；學生在學習中遇到困難時；老師和家長意見發(fā)生分

歧時；需要家長解決其他困難時。

4、進行家校合作活動：①合作進行思想道德建設；②合作建設學習型家庭；③合作開展綜合實踐活動；④合作培養(yǎng)學生健康心理和健強體魄；⑤合作進行勞技、家政教育；⑥合作進行安全救護教育；⑦合

作進行審美塑美教育。當然家校合作的范疇遠遠不止這些，所列舉的只是其中一些重要的方面。5、組織教師理論儲備：一方面組織教師學習課題有關的理論，另一方面輔以各類具體的研究活動，①開設小班教學觀摩活動；②開展家校合作的經驗交流會；③舉辦成功的家教報告會；④評比教師自我專業(yè)發(fā)展論文；⑤組織家教理論讀書活動；⑥教師上交家�；�動案例；⑦教師撰寫三元循環(huán)教育心得。

如：我校的施正錦老師每個月與班級學生家長電話訪問一次，與家長溝通。其他小班教師也定期采用

不同方式不同形式與家長聯(lián)系。

所以我們現(xiàn)在小班以課堂教學為中心，以家校互動、個性培養(yǎng)為拓展點。讓家校互動滲入課堂教學：如我們在課堂上可以請教師提供幫助材料等等。在此基礎上我們思索著一個問題：如何處理個性培養(yǎng)與共性發(fā)展的關系：如在合作中我們注重個性培養(yǎng)，但如果忽略個性與共性的關系。同時，不是所以的個性都是好的，哪些是不好的個性，不利于培養(yǎng)的個性。這是我們下一步有待研究的如何使個性培養(yǎng)、家�；�動、

課堂教學策略的研究融為一體。

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