小班化背景下的語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)容提要：小班化的教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它有許多大班教學(xué)所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文在論證中進(jìn)行了詳盡的闡述，并結(jié)合本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所嘗試的教學(xué)方式進(jìn)行論述，主要圍繞如何讓小班教學(xué)每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋，都發(fā)言的思考，以及在小班中實(shí)行分層教學(xué)，分小組教學(xué)的實(shí)踐啟發(fā)，主要?jiǎng)訖C(jī)在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓他們真正成為課堂的主體。

過(guò)去的班級(jí)一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽(tīng)不清，如一個(gè)班遇上幾個(gè)調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實(shí)行的小班化，一個(gè)班30人左右，大大改善過(guò)去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽(tīng)得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，能及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢(shì)，作為教師就更應(yīng)該在上課實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時(shí)也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在兩年來(lái)的小班化的教學(xué)中，也嘗試進(jìn)行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動(dòng)舉手進(jìn)行有效的回答問(wèn)題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在交流中提高自己的認(rèn)識(shí)。

我們教師總適應(yīng)提問(wèn)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽(tīng)答案，缺乏主動(dòng)思考的積極性，提高語(yǔ)言應(yīng)用能

力也只變成少數(shù)幾個(gè)人的“專利”，而且這種做法還會(huì)導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因?yàn)樗麄兓卮鸫螖?shù)過(guò)多，且沒(méi)有比較，往往回答問(wèn)題時(shí)，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，信口說(shuō)來(lái)，導(dǎo)致回答的正確率減半，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們的做題答題也沒(méi)有多少好處。小班化的實(shí)行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，但是如機(jī)械性地提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭成一種緊張氣氛，特別是提問(wèn)那些以前不愛(ài)在課堂上說(shuō)話的同學(xué)，他們站起來(lái)往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無(wú)法聽(tīng)清，這樣就會(huì)讓其他學(xué)生等得著急，浪費(fèi)了時(shí)間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問(wèn)題提出了目標(biāo)，即課堂上實(shí)行計(jì)次回答的方式（但每次回答對(duì)才能算1次合格），以一星期為計(jì)算單位，回答次數(shù)在前列的加平時(shí)分，或減去一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫(xiě)一篇作文，這樣一來(lái)，上課時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會(huì)回答的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫(xiě)字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫(xiě)了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫(xiě)作文的同學(xué)都寫(xiě)得非常懇切，他們?cè)谧魑睦锇炎约翰桓遗e手回答的心理真切地描繪了出來(lái)，主要是害怕回答錯(cuò)誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個(gè)星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個(gè)星期的開(kāi)始，我先簡(jiǎn)單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)做了一個(gè)交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來(lái)，第二個(gè)星期下來(lái)，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達(dá)到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵(lì)手段，這一周沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒(méi)有同學(xué)敢走神，每周寫(xiě)作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的

要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點(diǎn)的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書(shū)自己進(jìn)行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過(guò)來(lái)。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來(lái)。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲�？朔�那種課堂教學(xué)中照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺(jué)無(wú)聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對(duì)文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)初中一段時(shí)間對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對(duì)語(yǔ)言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進(jìn)行教學(xué)，在翻譯文言句時(shí)，對(duì)于那些不會(huì)組織文意的學(xué)生，分別起來(lái)翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會(huì)翻譯再來(lái)檢測(cè)這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來(lái)，一堂課下來(lái)，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生課后不需花更多時(shí)間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會(huì)吃力許多。三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強(qiáng)，上這樣的課時(shí)，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進(jìn)行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們?cè)谶@樣的課時(shí)有一種輕松感、快樂(lè)感和成就感。因?yàn)槭切“�，每個(gè)學(xué)生都可以有展示的機(jī)會(huì)，如上《核舟記》時(shí)，在描寫(xiě)東坡、魯直、佛印這三個(gè)人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個(gè)角色，把各自的動(dòng)作表演出來(lái)，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來(lái)，不少學(xué)生已會(huì)背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在介紹醉翁亭的時(shí)候是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)瑯琊山，再到釀泉，最后寫(xiě)到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時(shí)組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺(tái)當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語(yǔ)言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書(shū)籍，每次指定一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)打分，本人在班上進(jìn)行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂(lè)于接受的上課形式。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實(shí)踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報(bào)的主持人，輪流擔(dān)任，匯報(bào)時(shí)限定時(shí)間，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。以上兩種小組交流和匯報(bào)的形式因?yàn)槭窃谛“嗬飳?shí)行，時(shí)間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體驗(yàn)，如何讓小班的語(yǔ)文課堂顯得更有生氣，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，實(shí)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

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小班化背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：小班化的教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，它有許多大班教學(xué)所沒(méi)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文在論證中進(jìn)行了詳盡的闡述，并結(jié)合本人在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中所嘗試的教學(xué)方式進(jìn)行論述，主要圍繞如何讓小班教學(xué)每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦筋，都發(fā)言的思考，以及在小班中實(shí)行分層教學(xué)，分小組教學(xué)的實(shí)踐啟發(fā)，主要?jiǎng)訖C(jī)在于如何提高小班課堂的教學(xué)效果，讓小班學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，讓他們真正成為課堂的主體。

過(guò)去的班級(jí)一般有四、五十位學(xué)生，有的甚至不止，這樣的大班教學(xué)有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學(xué)生就聽(tīng)不清，如一個(gè)班遇上幾個(gè)調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀(jì)律，從而影響教師的教學(xué)的心理和同學(xué)們學(xué)習(xí)的情緒。許多時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間和人多關(guān)系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實(shí)行的小班化，一個(gè)班30人左右，大大改善過(guò)去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學(xué)生就都聽(tīng)得很清晰，教師能很好地關(guān)注全班每一位學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，能及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)心理，便于更好的教學(xué)。

小班化有如此的優(yōu)勢(shì)，作為教師就更應(yīng)該在上課實(shí)踐中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時(shí)也要最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在兩年來(lái)的小班化的教學(xué)中，也嘗試進(jìn)行了不同的教學(xué)方式和方法，有的效果還不錯(cuò)，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動(dòng)舉手進(jìn)行有效的回答問(wèn)題成為課堂上的一種風(fēng)尚

語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在交流中激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在交流中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在交流中提高自己的認(rèn)識(shí)。

我們教師總適應(yīng)提問(wèn)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)，往往只有幾名學(xué)生反復(fù)回答，而其他學(xué)生只是坐聽(tīng)答案，缺乏主動(dòng)思考的積極性，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力也只變成少數(shù)幾個(gè)人的“專利”，而且這種做法還會(huì)導(dǎo)致這一小部分同學(xué)產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因?yàn)樗麄兓卮鸫螖?shù)過(guò)多，且沒(méi)有比較，往往回答問(wèn)題時(shí)，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，信口說(shuō)來(lái)，導(dǎo)致回答的正確率減半，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們的做題答題也沒(méi)有多少好處。小班化的實(shí)行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學(xué)生回答問(wèn)題，但是如機(jī)械性地提問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭成一種緊張氣氛，特別是提問(wèn)那些以前不愛(ài)在課堂上說(shuō)話的同學(xué)，他們站起來(lái)往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無(wú)法聽(tīng)清，這樣就會(huì)讓其他學(xué)生等得著急，浪費(fèi)了時(shí)間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學(xué)生回答問(wèn)題提出了目標(biāo)，即課堂上實(shí)行計(jì)次回答的方式（但每次回答對(duì)才能算1次合格），以一星期為計(jì)算單位，回答次數(shù)在前列的加平時(shí)分，或減去一些對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫(xiě)一篇作文，這樣一來(lái)，上課時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會(huì)回答的問(wèn)題的機(jī)會(huì)，我作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，第一個(gè)星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學(xué)生獲得了加分，并減去了抄寫(xiě)字詞的作業(yè)，1/3的后列學(xué)生利用休息日寫(xiě)了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結(jié)果每一位寫(xiě)作文的同學(xué)都寫(xiě)得非常懇切，他們?cè)谧魑睦锇炎约翰桓遗e手回答的心理真切地描繪了出來(lái)，主要是害怕回答錯(cuò)誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個(gè)星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個(gè)星期的開(kāi)始，我先簡(jiǎn)單地小結(jié)了一下情況，給這部分學(xué)生以鼓勵(lì)，也對(duì)其他同學(xué)做了一個(gè)交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學(xué)生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來(lái)，第二個(gè)星期下來(lái)，1/3的學(xué)生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學(xué)生回答合格次數(shù)最少也達(dá)到了3次，跟第二層次的學(xué)生已懸殊不大，作為鼓勵(lì)手段，這一周沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)作文，在此后的課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒(méi)有同學(xué)敢走神，每周寫(xiě)作文的學(xué)生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學(xué)是小班化因材施教的有效方式

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對(duì)以前知識(shí)的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對(duì)于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點(diǎn)的練習(xí)，諸如概述課文，復(fù)述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書(shū)自己進(jìn)行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然分層教學(xué)在大班中也可以實(shí)施，但教師的精力顯然顧不過(guò)來(lái)。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問(wèn)，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來(lái)。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲�？朔�那種課堂教學(xué)中照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺(jué)無(wú)聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學(xué)中，對(duì)文言的翻譯理解極其背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)初中一段時(shí)間對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對(duì)語(yǔ)言的理解又差的學(xué)生明顯吃力許多，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進(jìn)行教學(xué)，在翻譯文言句時(shí)，對(duì)于那些不會(huì)組織文意的學(xué)生，分別起來(lái)翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學(xué)生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學(xué)生會(huì)翻譯再來(lái)檢測(cè)這一批學(xué)生的背誦情況，這樣一來(lái)，一堂課下來(lái)，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生課后不需花更多時(shí)間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學(xué)生回家背誦自然也不會(huì)吃力許多。

三、分小組教學(xué)又是提高小班化教學(xué)效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強(qiáng)，上這樣的課時(shí)，就可以把學(xué)生分成不同的表演小組，讓他們進(jìn)行表演記憶，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們?cè)谶@樣的課時(shí)有一種輕松感、快樂(lè)感和成就感。因?yàn)槭切“�，每個(gè)學(xué)生都可以有展示的機(jī)會(huì)，如上《核舟記》時(shí)，在描寫(xiě)東坡、魯直、佛印這三個(gè)人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學(xué)生分成3人一小組，分別擔(dān)任三個(gè)角色，把各自的動(dòng)作表演出來(lái)，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來(lái)，不少學(xué)生已會(huì)背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，在介紹醉翁亭的時(shí)候是按照游覽順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)瑯琊山，再到釀泉，最后寫(xiě)到醉翁亭，我就在班上讓學(xué)生臨時(shí)組成了3人一組的導(dǎo)游小組，上臺(tái)當(dāng)小導(dǎo)游，依次用形象的語(yǔ)言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學(xué)們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學(xué)生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書(shū)籍，每次指定一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄評(píng)價(jià)打分，本人在班上進(jìn)行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學(xué)們課外閱讀的精華，成為學(xué)生們所能樂(lè)于接受的上課形式。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課本中的綜合性學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣的參考實(shí)踐，按小組分配任務(wù)，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔(dān)任小組匯報(bào)的主持人，輪流擔(dān)任，匯報(bào)時(shí)限定時(shí)間，并進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。以上兩種小組交流和匯報(bào)的形式因?yàn)槭窃谛“嗬飳?shí)行，時(shí)間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實(shí)踐中的一點(diǎn)心得體驗(yàn)，如何讓小班的語(yǔ)文課堂顯得更有生氣，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)的科目之一，還需在今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，實(shí)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

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