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小班化教育的學(xué)習(xí)心得

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小班化教育的學(xué)習(xí)心得

小班化教育的學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容后,我有了一些收獲。特別是對(duì)于一些國(guó)內(nèi)外的研究,看完深受啟發(fā)。例如,國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn),如果教師不改變教學(xué)方法,小班沒(méi)有多大效果;降低學(xué)生和教師的比例并不一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),除非考慮和運(yùn)用了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格和有效的教學(xué)風(fēng)格。這些結(jié)論對(duì)我們的啟示是:雖然小班化教育的環(huán)境為促進(jìn)兒童更好地發(fā)展提供了有利因素,但若不改變傳統(tǒng)的教育觀念與方法,優(yōu)勢(shì)將仍不會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué),在教學(xué)時(shí)間上,由于班額減少,教師的工作量減輕,能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),作個(gè)別指導(dǎo),在空間上,實(shí)行小班教學(xué)后,教師空間增大,能增加師生間、生生間交往的頻率,教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大,有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回,這有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,面向全體;在形式上,小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式,照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異,靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在一個(gè)學(xué)生數(shù)太多的班級(jí)中,如果又沒(méi)有充足的必需材料,在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究是比較困難的;即使激起了探究活動(dòng),也難于展開(kāi)和深入。而小班化教育則不同,首先,小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開(kāi)放程度;其次,較大的學(xué)習(xí)時(shí)空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式,比如他們可以或個(gè)人,或結(jié)對(duì),或小組,或全班去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動(dòng),這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件;再次,小班教師實(shí)施班級(jí)管理的跨度較小,有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理,有利于形成良好班風(fēng),為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

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小班化教育教學(xué)心得

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì),是實(shí)施素質(zhì)教育、個(gè)性化教育的一項(xiàng)重要改革舉措;“小班化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;小班化教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)嶄新而又廣闊的空間,它能讓學(xué)生享受多種教育資源,增加接受教育的機(jī)會(huì),從而使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本,因材施教

小班化教學(xué),人少了,教師可照顧到每位同學(xué),可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人,為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,確立以學(xué)生為主體的意識(shí),面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都有所得,以獲得最佳的教學(xué)效果?蓪(shù)學(xué)程度相似的學(xué)生歸為一類或一層,依據(jù)差異提出分層要求,然后采用“同步教,異步學(xué)”的方法分層施教,之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ),開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量,又可在群體中增加個(gè)別化施教的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí),都有獲得成功的喜悅。小班化教學(xué)讓每個(gè)人的全面發(fā)展有了可能。二、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的作用

“小班化教學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“小班化教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí),不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段,同時(shí)又要注意把強(qiáng)調(diào)外部強(qiáng)化轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我獎(jiǎng)賞,揭示學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。我在實(shí)踐中感到:對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上,要以小組作為基本的單位進(jìn)行,使學(xué)生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組的凝聚力,強(qiáng)化小組成員間的交流、合作、促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。老師在要求小組匯報(bào)時(shí),也應(yīng)首先將自己的口頭禪:“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也應(yīng)由“這個(gè)同學(xué)說(shuō)的真好”變?yōu)椤斑@個(gè)小組的意見(jiàn)真好”,“這個(gè)小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子,讓其他小組對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解,那么在小組與小組具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中,學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異,在思維的碰撞中,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻,小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用,收到良好的效果。

三、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí),小組討論用在何時(shí)才是最適當(dāng)?shù)模?/p>

1.突破教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí),運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”,有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn),往往是難點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生只有通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對(duì)疑難,中上程度的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往是半信半疑,沒(méi)把握;而中下程度的學(xué)生大多是一知半解,無(wú)從下手。這時(shí)如果面對(duì)問(wèn)題采用討論的形式,學(xué)生就會(huì)你一言,我一語(yǔ),茅塞頓開(kāi)。

2.在解決學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),組織小組討論,有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生自讀課文后,往往會(huì)提出疑問(wèn),這時(shí)教師從學(xué)生的提問(wèn)中選出具有代表性的問(wèn)題,組織小組討論,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這種自讀自悟的學(xué)習(xí)形式,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。

3.當(dāng)遇到問(wèn)題有多種結(jié)論時(shí),組織小組爭(zhēng)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。許多問(wèn)題的答案具有不確定性,教學(xué)中出現(xiàn)這類問(wèn)題時(shí),發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論,更能培養(yǎng)學(xué)生的多向思維,求異和創(chuàng)新精神。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí),可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,體驗(yàn)交流的喜悅,樹(shù)立信心;當(dāng)問(wèn)題有一定的難度需要相互啟發(fā)時(shí),通過(guò)合作交流,從同伴那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的靈感和方法,解決靠個(gè)體力量無(wú)法解決的問(wèn)題;當(dāng)形成了不同的觀點(diǎn)需要交換時(shí),通過(guò)在小組內(nèi)的討論交流,讓學(xué)生充分了解他人的觀點(diǎn),更加深入全面的看待問(wèn)題。小組合作充分激活了每個(gè)學(xué)生的潛能,讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)到了集體的力量和同學(xué)的友誼。

總之,小班化教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí),教師要注意讓學(xué)生在討論與合作中獲得成就感,以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),在鄉(xiāng)村,尤其要注意設(shè)置適宜的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、情景,確立集體目標(biāo)的合作性,給予集體學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓學(xué)生在自我激勵(lì)的氛圍中開(kāi)展互助學(xué)習(xí),不但可以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、提高合作技能、學(xué)會(huì)共處,而且還激發(fā)學(xué)生的聰明才智,發(fā)展他們的創(chuàng)造力,學(xué)會(huì)求知。

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