《構建高效課堂,提高教育質量》階段性小結

《構建高效課堂，提高教育質量》課題研究

階段性小結

龍灣小學課題組王杰魯方姣

研究過程：

201*年9月課題開題論證

采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關資料，認真研讀，制定方案,提煉升華,撰寫開題報告。201*年11月資料建設

分析法：分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。文獻研究：綜合分析各省教學雜志近兩年相關的教案和教學設計，分析影響課堂教學活動有效性的因素和行為表征及高效課堂模式問題。

201*年12月-201*年6月行動研究反思提高（理論學習、教學實踐，撰寫教學心得）

每月進行一次課題研究課，立足課堂進行實踐研究；每月開展一次專題研討會、撰寫一篇教學反思或教學隨筆、每學期寫一篇課題教學論文；每學期組織兩次課題研究經驗交流；課題組單周進行課題理論學習與研究，探索提高課堂教學效果活動有效性的理論教學策略；

鼓勵教師在有效性教學指導下大膽想象、創(chuàng)新，通過感悟和反思構建高效模式，提高課堂教學的有效性。研究做法

一、組織學習引領

為了盡快讓老師們建立高效課堂的理念，提升教師素質，我們積極組織教師開展多種方式的學習，讓高效課堂的理念深入每位教師的內心。

首先，我們成立了構建高效課堂領導小組，制定了詳實的“打造高效課堂”方案，以教研組為單位定期學習開展培訓活動，學習高效課堂的新理念。通過學習老師們認識到高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。高效課堂教學具有兩個層次:從表面層次來看,高效課堂是一種教學形態(tài),集中表現為教師教得輕松,學生學得愉快。它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。從較深層次來看,高效課堂是一種教學理想,其意義是為現實教學產生一種動力,具有牽引、導向作用。經過各教研組的認真學習，我們還認識到高效課堂應是一個動態(tài)的轉化過程,即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)。

二、實踐交流互惠

每學期，我們堅持通過“三課”制度即青年教師比武課、骨干教師觀摩研討課和外出學習教師匯報課來進行課堂教學案例研究，課后采取授課教師反思、聽課教師評課的形式，摸索實施有效教學的途徑，

探討高效課堂的模式。

學校每學期還堅持舉辦以“構建高效課堂”為主題的教學開放周，分年級和學科組學科選送教師上教學開放課，全校教師參加聽評課活動活動。學校分月以教研組為單位開展以“如何打造高效課堂”為主題的教學研討活動，活動采取集體備課、互動評課、專家講座等形式展開，老師們就如何定教學目標、如何進行高效的教學設計、如何有效開展小組合作學習、如何幫助學習上有困難的學生等方面進行了探討，探討總結高效課堂模式。

在落實教學常規(guī)上，學校堅持抓住一個中心課堂教學不放松，以落實教學規(guī)范為抓手；促進一個轉變教師教學行為的轉變，不斷地探索小組合作學習的有效形式，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拼命灌輸轉變到今天的啟發(fā)誘導，由過去的冷面訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究；落實一個活動教學常規(guī)檢查活動，通過檢查，發(fā)現問題、糾正問題；通過檢查落實課堂教學常規(guī)，促進教學規(guī)范化。在月查中發(fā)現的問題當面和教師交換意見，特別突出的問題和月查結果在全體教師例會上公布，責令限期整改，跟蹤檢查，直至改正。

在課堂教學這塊主陣地上，老師們實踐思考，付出了自己的努力，獲得了豐碩的成果。老師們認識到：“潛心讀教材”備好課是構建高效課堂的前提，“定目標，學后教，課課練”上好課是構建高效課堂的關鍵，“看學習成效”評好課是構建高效課堂的深入。

三反思總結推廣

我校教師邊實踐邊反思邊總結，逐步總結構建具有學校學科特色的“引、導、拓”高效課堂教學模式。

“引”即“理念引領”，以新課程理論指導高效課堂，走向新課程中的教師觀、課程觀、教材觀、學生觀、教學觀、課堂觀，培養(yǎng)學生自主、探究學習，使其真正成為學習的主人，并讓學生樂學、好學、會學，使課堂充滿活力�！皩А奔础澳繕藢�學”：教學目標引領是課堂教學的關鍵。教師上課一定要有清晰的目標意識，整個教學過程必須圍繞教學目標的達成實施。用科學的課時教學目標導控教師的教，導向學生的學。教師要在把握學科總體目標的基礎上，依托于學期、單元目標，盡可能地考慮學生已有的知識、經驗和課堂上會出現的情況等，客觀分析教材，制定明確、具體、操作性強的教學目標，并作為當堂達標的依據。此環(huán)節(jié)中教師的任務是“導”，教師要注意合理安排“學”、“教”“練”。教師單向引導的時間不應超過15分鐘，確保學生有足夠的時間自主學習，最大限度地為學生創(chuàng)設互動、交流、展示的空間。

“拓”即“訓練拓展”：此環(huán)節(jié)中，教師的任務是“拓”。幫助學生對所學知識進行歸納、整理，對表現好的學生及時表揚和鼓勵，能當堂驗證目標達成度，做到“堂堂練”。研究成果

1、初步形成了規(guī)范的課堂常規(guī)管理模式，建立了《龍灣小學課堂巡查制度》，課堂巡查工作已形成常規(guī)；

2、教學質量有了較大提升，在201*市六年級調考中，學校排名提升近十個名次；

3、促進了教師的專業(yè)發(fā)展，部分青年教師成長較快。魯方姣教師參加湖北省第二屆小學英語優(yōu)質課競賽獲說課類一等獎；龔小紅老師參加市教研室組織的教學比武活動獲一等獎好成績；楊丹丹和陳艷萍教師獲市“課內比教學”二等獎的第一名，張衛(wèi)萍老師送教下鄉(xiāng)的展示課獲得老師們的一致好評；王婷老師被推薦參加市《品德與社會》優(yōu)質課比武也獲好評。

通過老師們對此課題的研修，教師們轉變了思想，提高了認識，掌握了有關的理論知識，并將所學的理論運用于教學實踐，使自己的教學的手段更豐富了，促進了業(yè)務水平的提高。

如果說我們的課堂是一個百花園，那么我們的學生就是一朵朵芬芳的小花，我們的老師辛勤地播種、修枝，同時也會愉快地欣賞、分享，園里有艷麗的牡丹也有清雅的百合，讓每一朵花都能盡情地開放，從而實現教育的最佳境界。

“路漫漫其修遠，我們將上下而求索”。我校高效課堂建設的路還很遠，我們將不斷通過教研、總結、歸納教師的有效教學經驗，形成更科學合理，符合學生身心發(fā)展、符合教育發(fā)展規(guī)律的較為完善的科學體系的各科型高效課堂的基本模式。

擴展閱讀：階段性小結

《小學生閱讀習慣與能力培養(yǎng)的研究》階段性小結

港鎮(zhèn)中心小學潘海琴

本課題自開展實驗研究以來，在縣領導的高度重視與鼎力支持下，課題組根據課題研究理念、研究目標、研究內容，采取了切實可行的措施，扎扎實實地開展了大量務實的工作，并達到了預期的效果。為了提高教科研成效，進一步推進學生閱讀習慣與能力工作，現將課題研究工作總結如下：一、增強課題意識，提升教師業(yè)務素質。

課題如何實施，課題實驗效果如何，成敗要害在于教師。因此，我們通過講座、查閱資料、學習《新課程標準（實驗稿）》等，讓課題組教師深刻熟悉到：古有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。而今，有名語言學家呂叔湘先生也說：“問語文學得好的人，都說是課外看書�！笨梢�，多讀書能提高語文能力是古往今來有識之士共同的真知灼見。要提高學生的語文綜合素養(yǎng)，僅靠單純的課內學習這“一條腿走路”顯然是不行的，拓展課外閱讀對小學生知識的積累、心靈的成長、人格的塑造無疑是一條重要的途徑。針對小學生可塑性、模擬性、好奇心極強的特點，小學生的閱讀極具重要性、緊迫性，不能忽視、不能拖延。有了明確的課題意識，教師從心底里接受了課題研究，愿意、喜歡課題研究。

在此基礎上，我們發(fā)動教師多讀書、讀好書，倡導教師做“學習型教師”，并提出了一些具體要求，建立教師讀書學習的“四個一”制度，即每人天天學習報刊、雜志1個小時，每周寫一篇讀書筆記,每月讀一本書籍（有時盡量和學生同讀一本書），每學期撰寫一篇教育教學論文。教師每年至少訂閱兩份報刊（其中有一份必須是教育教學雜志）。

以公開課為契機，形成濃厚的教研風氣，提高課外閱讀課質量。平時，學區(qū)開設美文欣賞課、課外讀物推薦課、閱讀指導課等觀摩課，我們還于今年4月3日，成功舉辦了縣級閱讀研討課，這些課為教師上好閱讀課指明了方向，提供了一些好的借鑒方法，教師之間也互相聽課學習，不斷提高課題研究質量。通過學習，教師業(yè)務素質提高了，知識豐富了，增強了文化底蘊，說話的底氣足了。教師對學生在課外閱讀引導：如激發(fā)學生課外閱讀愛好、讀物推薦、閱讀方法指導、課外閱讀習慣培養(yǎng)等方面也能水到渠成，得心應手了。二、創(chuàng)設讀書氛圍，共建書香校園。

校園文化環(huán)境的建設與學生的學習目標、習慣養(yǎng)成有著密不可分的關系。為了激發(fā)學生的課外閱讀愛好，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，我們創(chuàng)設了讀書氛圍，使學生沐浴在濃濃的書香中，讓學生情不自禁地走進書的世界。

1、提供豐富的書源。①充分發(fā)揮學校圖書室的作用。本學期我們學校圖書室又新進了一批適合學生閱讀、品種齊全、結構合理、內容豐富的書籍。圖書管理員做好圖書借出制度，每星期二為一、二年級同學的借書日，每星期三為三、四年級同學的借書日，每星期四為五、六年級同學的借書日，半個月還一次。②建立班級圖書角。學期初，老師發(fā)動學生每人拿出兩本書，這樣班級圖書角就有60～100本書了，選擇一個責任心強的同學擔任班級圖書治理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級之間互相換書看。③鼓勵同學利用零用錢買書、訂閱報刊、雜志，并互相傳閱。

2、保證時間。學校規(guī)定每個班級至少要抽出2個早自修、3個午自修的時間，供學生閱讀課外書籍，放學后在家看書0.5～1小時。老師布置作業(yè)盡量做到精、巧、活，避免機械、重復的作業(yè)，

減輕學生課業(yè)負擔，保證學生有充足的時間進行課外閱讀。

3、創(chuàng)設讀書校園文化。在教室墻壁上、圖書角貼著有關讀書的名人名言、格言、對聯(lián)、古詩名句。如：“書籍是全人類的營養(yǎng)品莎士比亞”，“讀書好、多讀書、讀好書冰心”，“立志讀盡人間書，發(fā)奮識遍天下字”等。在學校宣傳欄、黑板報上出“課外閱讀”主題專刊。在課外閱讀成果展示欄上有同學們的讀書筆記、手抄報、剪帖本、優(yōu)秀作文。課外時間，同學們也經常捧著書，興致勃勃地與老師、同學談論著書中有趣的內容。學生置身于高雅的書香氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上了讀書。三、教給學生閱讀方法，提高閱讀實效。得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學生讀書收到事半功倍的效果。

1、篩選讀物。學生看了不健康的讀物，對身心發(fā)展會產生極大的負面影響。老師要教會學生選擇思想健康、融知識性、趣味性為一體的課外讀物。⑴閱讀經典名著。如：中國四大名著、唐詩宋詞、《三字經》、《千字文》、《四世同堂》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。⑵教材拓展性閱讀。如學習了《獄中聯(lián)歡》就讀《紅巖》，學習了《小英雄雨來》的節(jié)選就讀《小英雄雨來》一書，學習了《飛奪瀘定橋》就讀《星火燎原第三集》等。⑶其他方面的閱讀，如《十萬個為什么》、《昆蟲世界》、《鳥類奇觀》、《歇后語大全》、《小學生優(yōu)秀作文選》、《中華上下五千年》

2、方法選用。閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。讓學生根據讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴大了學生閱讀量，開闊了學生的視野，又能讓學生充分汲取知識的營養(yǎng)，陶冶情操。四、展示閱讀成果，讓學生品嘗成功的愉悅。

小學生好表現自己，課外閱讀的收獲渴望得到老師、家長、同學的認可與贊同。在實踐中，我們讓學生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進一步激發(fā)學生的閱讀愛好。

1、講。在課外閱讀匯報課中，開展“古詩詞朗誦會”、“講故事比賽”、“好書推介會”、“主題閱讀匯報會”、“讀書經驗交流會”等，課上同學們踴躍發(fā)言，氣氛活躍。它既反映了學生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。

2、展。在教室的一角，精心設置“手抄報園地”、“課外閱讀成果展示臺”。展出學生制作的手抄報，剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會。學生時常抬頭仰望自己的自得之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。3、評。通過學生評、自評、家長評、老師評等綜合評價推選出“采蜜能手”、“故事大王”、“小書迷”、“詩詞擂主”等，這些桂冠對學生有很大的魅力，它們如同一顆顆光彩奪目的明珠，吸引學生去摘取，使學生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。

一分耕耘，一分收獲，在課題組老師的共同努力下，學生閱讀的能力提高了，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，知識面拓寬了，教育教學質量也得到了大面積的提升。今后，我們將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展課外閱讀工作，讓學生在浩瀚的書海里徜徉，快樂成長。

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