統(tǒng)一改革理念,做實校本研修,持續(xù)推進高效課堂——高效課堂經(jīng)驗交流材料

統(tǒng)一改革理念，做實校本研修，持續(xù)推進高效課堂金佛寺學校推進高效課堂工作匯報材料

各位領導，各位同仁：

大家好！

去冬今春，我校嚴格按照區(qū)教育局高效課堂教學改革創(chuàng)新年活動的各項要求，在全區(qū)高效課堂推進會議精神的指導下，統(tǒng)一改革理念，做實校校本研修，細化“雙青”工程，在高效課堂改革中取得了一些成效，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。下面我就我校高效課堂改革中的做法與疑惑與各位同仁進行交流探討：

一、統(tǒng)一改革理念，讓教師心中有個理想

高效課堂的核工業(yè)價值對學生的尊重，是基于對學生生命質(zhì)量及課堂主權高度新生下的富含解放與發(fā)展思想的課堂。在這一價值取向的指導下，我們把“讓每位孩子的童年成為一段精彩的故事，讓每位教師的教育成為一次智慧的旅程”做為我校高效課堂教學法改革的根本改革，指導教師用我們充滿智慧的教育，培育快樂成長的學生，把“讓老師更智慧，讓學生更自主”作為每位老師課堂教學實施的主旋律。給學校的辦學文化注入了新的內(nèi)涵。

二、定義課堂模式，讓老師手中有個標準

高效課堂改革的開拓者山東杜郎口中學、昌樂二中、既墨二十八中、江蘇洋思中學的改革經(jīng)歷告訴我們，成功的高效課堂教學改革都是先定義模式，在模式的指引下展開教學，先入格，再出格，在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，在發(fā)展中不斷探索，最終才走了成功之路�；�于這一點認識，我校在高效課堂改革中，通過借鑒名校，分析教情、學情，通過廣泛征求意見，反復討論思路，最終確定了以“352”為高效課堂改革模式，其具體含義是：（此處從實施方案中引入）

模式的確立，使教師在改革中有了一個具體的執(zhí)行標準，對規(guī)范教師的教學行為、改變課堂隨意性大的現(xiàn)狀起到了良好的促進和塑型作用。

三、做實校本研修，引領教師走進一片天地

高效課堂是一片美麗而陌生的天地，老師們對他充滿著向往、好奇、疑惑，為了揭開他的神秘面紗，讓老師們盡快的適應這片美麗的陌生地帶，我們充分挖掘校本資源，積極開展校本研修，讓校本教研成為高效課堂的助推器。

（一）走出去，拿回來，多維度，傳真經(jīng)。

“走出去，拿回來”我們充分發(fā)揮三批赴杜郎口學習教師的傳經(jīng)送寶作用。讓他們上一堂學習匯報課，做一次專題學習報告，實踐一種高效課堂教學理念，從不同維度詮釋高效課堂。

屈生兵教師的“做好自學指導是高效課堂實施的前提”的專題報告，從導學案的編寫、不同科目自學指導課堂的實施、基于導學案的教學流程設計三個層面對教師進行了培訓，加深了教師對導學案及自學環(huán)節(jié)的認識與把握。

馬天武教師的“組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示”的示范課及家庭式親情關系在班級建設中的作用的專題報告，從課堂展示環(huán)節(jié)的實施及以人為本的班級管理兩個角度啟發(fā)了教師了解了高效課堂的展示環(huán)節(jié)的主要形式。

王愛霞老師通過《溫度》一課為教師演示了導學案指導下的小組探究式學習的組織與實施策略。閆麗娟老師以《美猴王》為例，展示了杜郎口中學開放式語文課內(nèi)閱讀課的組織與實施。

四位老師從不同層面、不同的維度，把自已所得、所學、所悟滲透到自己的教學實踐中，把高課堂的真經(jīng)帶回了學校，揭開了高效課堂的神秘紗面，使教師心中有了數(shù)。

（二）議起來，推出來，抓重點，煉真金。

“議起來，推出來”，這是我們校本教研的基本組織形式。“議起來，就是以學科組、教研組為單位，召開專題討論會，自下而上的總結(jié)教學經(jīng)驗，形成具胡指導價值的討論稿�！巴瞥鰜怼本褪且詫W科組、年級組為單位，推舉出一兩位在某一領域具有成功經(jīng)驗的教師，在大家集思廣益的基礎上用豐富的案例、真實的體驗，開展主題培訓。3月份我們通過各學科組討論、推薦教師進行集中培訓的方式，由本校的五位教師開展了以“提高導演案質(zhì)量，發(fā)揮導演案作用”為主題的校本培訓工作。4月份我們通過年組討論，學校集研討的方式，以“常瑞麗老師的低年級語文字詞教學高效課堂示范課”為基本素材，開展了“抓好學習小組建設，積極推進高效課堂”的校本研討會。兩次培訓從高效課堂的不同角度，分兩個重點對教師進行了專題培訓，有效的解決了高效課堂實施中的兩手問題，用老師們自己的經(jīng)驗、做法指導教師的教學實踐，起到了教研推動改革的助動作用。

（三）挖出來，樹起來，磨細節(jié)，塑真身挖出來，就是挖掘教師課堂中的高效課堂亮點。樹起來就是讓亮點教師發(fā)揮自己的長處，上好亮點示范課，通過“亮點教師”的“亮點課堂”起到對教師的點拔引導的作用。

我們通過領導聽課、年級組推薦的言式先后挖掘出7節(jié)具有指導意義的亮點課。年輕石曉梅老師倡導的用肢體語言指導朗讀與背誦，常瑞麗老師開展的低年級識字教學自學展示課，馬天武教師用導學案的完成培養(yǎng)學生的自學習慣，王軍賢教師的追蹤輔導用互助學習提升優(yōu)生轉(zhuǎn)化差生，萬虎教師的用知識遷移促進學生的高效學習，閆麗娟教師的用故事情節(jié)曲線學好記敘文，屈生兵老師的小組內(nèi)自學、對學、組學的實施等都是從細節(jié)入手，找準了高效課堂的突破口。我們充分利用這些亮點開展，采用集中聽課、評課這種最簡潔的教研模式，對這些亮點進行提升和推廣，用一點一點的細節(jié)打磨，塑造出了屬于我們老師自己的高效課堂。

四、細化“雙青工程”，營造和諧互助的高效課堂文化

高效課堂的實施既要解放學生發(fā)展學生，也發(fā)展教師提升教師。因此我們在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎上，把高效課堂的“對學”的組織形式引申到教師的培養(yǎng)與后進生的轉(zhuǎn)化工作中，給學校一直以來堅持開展的“青藍工程”和“青蘋果行動”注入了新的元素。

一是把以新教師培養(yǎng)為主要內(nèi)容的“青藍工程”發(fā)展為培養(yǎng)骨干教師和教學及帶班育人中堅力量。通過讓學科帶頭人培養(yǎng)骨干教師、骨干教師培養(yǎng)教學中堅力量、優(yōu)秀班主任培養(yǎng)帶班育人中堅力量的結(jié)對形式，認真選擇培養(yǎng)對象，用心搭配培養(yǎng)教師，詳細制定培養(yǎng)目標，采取聽課指導、追蹤指導、問題分析、策略研究的形式，展開豐富的結(jié)對教研活動，提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，讓教師的發(fā)展有力的推進高效課堂的實施。

二是把以師生、生生結(jié)對幫扶為主題的“青蘋果行動”與高效課堂的組織實施有機的結(jié)合起來。通過課內(nèi)輔導學習、課后指導生活，積極營造一種和諧互助人文環(huán)境，讓后進生在學習中有了學伴、生活中有了伙伴，培養(yǎng)他們堅定和友愛的學習和生活信心，讓和諧互助成為我們實施高效課堂的新元素。

五、不足中找出路，讓我們踏上新的征程

回顧過去的工作，盡管我們做了許多，但也暴露出了一些問題：一是對如何實施小學高效課堂改革的評價工作，經(jīng)驗不足，不能通過評價提升高效課堂推進的效率。

二是在高效課堂實施中，教師對高效課堂就是素質(zhì)教育實施的具體化這一本質(zhì)認識的還不夠深入，把追求單一的高分數(shù)做為評價教師課堂教學效益的唯一標準，嚴重的阻礙了高效課堂的實質(zhì)性進展。

針對以上問題，我們在今后的教學中將重點做好以高效課堂文化為核心價值理念的學校制度文化建設。通過制度文化的建設推動高效課堂有更加實質(zhì)性的進展，具體做法是：

1、通過自下而上的方式，通過學校確定中心議題、教師代表會議討論具體措施、全體教師會議討論通過的形式，在現(xiàn)有制度的基礎上制定一套與高效課堂緊密結(jié)合的教師績效考評機制。

2、通過科學分析，借鑒名校，在現(xiàn)有班級考核基礎上，適度減少分數(shù)的比重，增加以高效課堂要素為主的學生能力考核，通過考核引導和推進高效課堂建設。

各位同仁，只要改革就永遠在路上。這是草根教育家崔其升校長鞭策我們的話語，

擴展閱讀：高效課堂經(jīng)驗交流材料

優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂

二十七中“高效課堂”研討會交流材料

從去年9月教育局召開“構(gòu)建高效課堂管理工作會議”，開始啟動構(gòu)建高效課堂工作，一年年時間過去了。我校在構(gòu)建高效課堂初始階段的工作，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構(gòu)建高效課堂初始階段的階段性成果�，F(xiàn)將我們對構(gòu)建高效課堂工作以來所做的相關工作及體會向大家做以匯報，敬請各位領導批評指正。

一、明確認識、統(tǒng)一思想是先導

面對一項新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應付差事、走走過場的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現(xiàn)象都是人之常情。在教改實驗初期我們充分認識到加強教師思想引領，提高教師思想認識，克服教師思想上的畏難情緒，激發(fā)教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開教改序幕要邁過的第一道門檻。

為此，我們做到逢會必講教改，逢人必談教改，采取會議滲透、宣講；分年級組召開座談會，領導深入年組與教師交流，召開教改實驗動員大會等多管齊下的辦法蓄勢造勢，引領教師明確五點認識：一是認識到教學改革是大勢所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認識到本次教改實驗是目前我們所找到的落實課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力、展示能力，提高學生綜合素質(zhì)；實現(xiàn)教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生被動學習向積極主動勤奮學習的最為有效的途徑。三是認識到本次教改是我們自201*年實施課程改革以來，在教學模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經(jīng)進入課程改革的深水區(qū)；四是認識到唯有加強學習，才能搞好教改實驗。實驗教師既要加強專業(yè)知識學習，又要加強教改理論學習，更要加強實踐操作方法的學習，不學習，再好的教改項目也會流產(chǎn)，不學習教改就會流于形式，就會出現(xiàn)新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象。五是認識到教改實驗是對我們的挑戰(zhàn)，是對我們?nèi)�體教師責任感、使命感、敬業(yè)精神、教研創(chuàng)新能力、團隊合作能力的檢驗。

二、完善組織、建章立制是保障

教學模式的改革勢必會引發(fā)教師工作方式、學校管理流程、方式上的變化，是對學校原有管理制度、評價制度的挑戰(zhàn)，為了確保教改實驗取得良好開局，我們及時成立了教改實驗領導小組、專家指導小組、學生教師培訓小組、后勤服務保障小組，研究制定了教改實驗工作方案。及時優(yōu)化室內(nèi)文化建設，變原來的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時組織學生討論確定班級口號、組名、組訓，制作組名牌、組訓牌、教改實驗學生課堂規(guī)則牌匾懸掛于教室。

與此同時，學校修訂原來的教學管理制度及相關評價體系，先后制定《一案三單設制要求》《教改實驗管理制度、檢查評比制度》，重新修訂了原有的課堂教學評價標準。確保將教改實驗相關工作制度化，強力推進。經(jīng)過一學期的磨合，學校的教改實驗基本走上了規(guī)范化，運行順暢。

三、學習培訓、實踐研討是關鍵本次教改實驗從一定程度上來說，是對我們多年來所固有的教學模式的顛覆，對老師、對領導來說都是全新的一項改革，這就要求我們要摸著石頭過河，要求我們在實踐中研討、在研討中總結(jié)、在總結(jié)中提升。做到學習、實踐、研討有機結(jié)合，邊實踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照學習培訓先行探索研討跟進總結(jié)提升相機開展的思路。提出圍繞一個中心；把握兩個原則；加強三項教研開展教改實驗。

圍繞一個中心：就是要圍繞提升教育教學質(zhì)量這一中心。任何一項改革都是為了提升教育教學質(zhì)量，促進學生健康成長。要牢記提升質(zhì)量是教改的目的。

把握兩個原則：一是先學后導，問題評價，生進師退的理念原則，要依此理念為指導開展課堂教學改革；二是要把握好通過提升學生自主學習能力提升質(zhì)量的原則。

加強三項教研：一是加強教研組教研，要求教研組長、教學能手、骨干教師充分發(fā)揮好自身的業(yè)務特長，尤其是在一案三單的開發(fā)過程中做到優(yōu)勢互補，資源交流共享，發(fā)揮好組內(nèi)教研領頭雁的作用。牢固樹立一個好的教研組長就會造就一個好的教研組，就能造就一門好學科的思想。二是加強組際教研，要求教導處想方設法搭建校內(nèi)教研平臺，增強教研的針對性與實效性，定期開展課堂教學觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問題集體研討，先進經(jīng)驗交流研討。三是加強校際教研、專家引領，學習外校寶貴經(jīng)驗，聘請專家開展引領工作，促進本校的教改實驗。在這些方面，我們主要做了以下工作：一是今年元月份，學校圍繞教改實驗，從本次教改的理念、教師角色的轉(zhuǎn)換、課堂操控策略、一案三單的開發(fā)方法，一案三單的使用策略、學習小組的創(chuàng)建、班級雙元化管理體系的建立，班級口號、小組組訓的創(chuàng)建、班級學生學習評價體系的探索等方面，對實驗教師進行了為期兩天的理論培訓。給全體教師印發(fā)了市教研室編寫的優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂理論手冊，要求教師至少讀35遍，領悟其要義。

二是學校要求寒假中以教研組為單位組織開發(fā)一案三單。同時，引導教師通過網(wǎng)絡學習杜郎口中學的教改經(jīng)驗，及韓立福教授的相關理論。

三是開學初第一周，面對教師手持一案三單仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現(xiàn)狀，學校及時組織全體教師赴麟游縣西街小學觀摩課堂教學。實地感受新的教學模式。在學習結(jié)束后，學校明確工作目標，要求教師在兩周之內(nèi)課堂教學要全面轉(zhuǎn)型。

四是先后三次召開全體實驗教師研討會，學校下發(fā)征求意見表，讓教師暢談自己在試驗中的困惑，征集教師在教改中存在的問題，確定專題，圍繞如何有效開展小組合作學習開發(fā)一案三單中應注意的問題如何有效進行多元化展示對學科長、小組長應該提出哪些要求、進行哪些訓練等問題進行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學校選拔教研能力強的骨干教師組成學生培訓小組，對全體學生分年級進行了專題培訓。

六是四五六年級7名教研組長給全體教師做了觀摩研討課。全體實驗教師圍繞教研組長做的七節(jié)課，開展了專題研討，學校組織骨干教師總結(jié)出了寶橋小學‘優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂’教改實驗師生課堂常規(guī)用語12句，及時印發(fā)，教師對學生再次進行規(guī)范培訓。

七是開學第五周學校組織實驗教師開展教改實驗賽教活動，21名實驗教師面向全體教師均作了公開課。學校在賽教活動結(jié)束后，組織教師反思歸納教改中存在的問題。圍繞現(xiàn)階段我們應該注意的問題開展了專題培訓。

九是借力使力，促進教改實驗，4月份區(qū)教育局要在我校召開全區(qū)教改實驗推進啟動會，學校提出以此為契機深化推進我校教改實驗，全校18名教師實驗教師給全區(qū)200余名領導、老師共做了18節(jié)教改實驗課，學校作了經(jīng)驗介紹。主動征詢領導與同行的意見建議。

十是學校開展教研成果征集交流活動，全體實驗教師積極參與，共征集到教改實驗論文22篇，學校認真開展評選活動，對評選出的優(yōu)秀成果在全校教師大會上進行交流。

四、教改初期課堂中應該注意的問題

1.文科教學不能只是對話交流、問題探討。語文、英語教學中要注意將感情朗讀訓練與指導有機穿插進去。在小組合作、多元化展示、及教師指導過程中，抓住文章的情感訓練點，讓學生在讀中感悟，體驗語文的優(yōu)美。

2.要注意教學內(nèi)容的有效拓展，尤其是語文教學。不能就教材教教材。在教授文章內(nèi)容相對簡單的課文時，一定要注意拓展，或者進行閱讀性的拓展，或者進行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質(zhì)聯(lián)系學生生活實際進行拓展。

3．要正確看待學生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。學生自主合作學習新知識，回答不到點子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個問題學生通過小組合作后回答的準確率只能達到80%，但是要看到這80%是學生自主學來的，留在學生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過程中對學生思維的訓練對學生來說是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識，學生未必就能夠全盤接受。

經(jīng)過學生討論以后學生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發(fā)學生學習的極大興趣。

4．學生喊口號、喊組訓一定要及時、適宜、恰當。不敢過多、過濫，喊出來的口號要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實感。

5．三單一定要精心設計。導讀單應該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應具有評價性，相關資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應該具有討論性、合作性、展示型，更應該緊扣教材，緊貼教學主要目標，抓住主要問題進行設計。拓展單應該具有訓練性、檢查評價性、知識拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統(tǒng)天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養(yǎng)工作，尖子生培養(yǎng)成功以后，應該把更多的機會給中等生，中等生培養(yǎng)成功后應該逐步把機會讓給學困生，要體現(xiàn)出面向全體學生的理念。逐步實現(xiàn)每一位學生都能夠匯報，都有勇氣，有能力在全班學生面前規(guī)范陳述自己的觀點。

7．教師不要搶學生的話。應教育學生養(yǎng)成主動征詢老師意見的習慣。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復嗦。尤其是對學生在匯報中認識不到位的問題的點撥，在語氣語調(diào)上一定要能夠做到重點突出，充滿情感，力求給學生留下深刻的印象。在學生匯報時，教師一定要注意聽，及時捕捉學生發(fā)言中的閃光點及漏洞。在自己補充時才能夠做到有的放矢。

五、實驗中遇到的最為突出的問題

一是在初期課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用，主要是因為在試驗初期學生習慣尚未養(yǎng)成，教師課堂調(diào)控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時間的推移，這種問題會逐漸化解。

二是在初期學生成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)、差者更差。主要是因為小組合作學習中，學科長尚未完全學會科學組織，解決這一問題的途徑是加強小組長、學科長的培訓指導，深化小組合作學習、多元化展示環(huán)節(jié)中的組織管理。優(yōu)化課堂教學評價體系培養(yǎng)學生的榮譽感、責任心、上進心。

三是結(jié)構(gòu)化預習、學生全景式評價落實起來比較困難，直到現(xiàn)在，我們感覺依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經(jīng)過一個學期的實踐摸索，我校教改實驗基本進入正常軌道，實驗年級的小組構(gòu)建基本形成，全體實驗教師均能夠按照先學后導、問題評價模式進行課堂教學，尤其是對主課型問題解決課的操控策略能夠熟練運用。

二是學生學習積極性、主動性、參與性明顯增強。傳統(tǒng)的課堂，教師以講為主，學生被動接受。學生上課打瞌睡、或者開小差的現(xiàn)象時常能夠看到。實施教改實驗以后，課堂上的學習單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組。生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，每一位學生有了發(fā)表自己見解的機會，自由發(fā)言、自由交流，學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強。學生活了起來，課堂動了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。

三是學生學習成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔心的是教學質(zhì)量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本次教改實驗對于激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量很有益處，我們將今年六年級畢業(yè)檢測成績縱向、橫向進行對比，發(fā)現(xiàn)在不同程度上各科教學均有所提高。

各位領導，我校的教改實驗也只是剛剛起步，一學期來，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但是要真正的將教改實驗本土化、特色化，我們還有很長的路要走。敬請各位領導、各位同仁不吝賜教。

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