郭城二小和諧高效課堂建設(shè)研究實施方案

郭城二小和諧高效課堂建設(shè)研究實施方案

一、小組自主互助教學(xué)課堂改革的現(xiàn)狀及思考

經(jīng)過兩年的努力，我校的小組自主互助教學(xué)課堂改革有了些許成效：學(xué)生敢說話了，自主學(xué)習(xí)的能力提高了，合作意識增強了；教師上課講的少了，備課內(nèi)容具有針對性，課堂效率提高了等等。

但隨著改革的進(jìn)行，我們也感覺到每向前走一步都步履艱難，充滿了困惑。與老師們探討，與專家分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間也在思考，找到幾點以往工作不足和有待提高之處：

（一）教師對小學(xué)階段知識體系的掌握欠缺導(dǎo)致備課中預(yù)估學(xué)生掌握情況不到位，本學(xué)期要求教師對全十冊教材知識體系加深理解與掌握，打造新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課型。

（二）小組自主互助教學(xué)關(guān)于學(xué)生評價千篇一律，教師松懈，學(xué)生疲勞。本學(xué)期及三年規(guī)劃中應(yīng)該分低中高三個年級段進(jìn)行評價研究，不能一年級與五年級一樣用評價表用分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的積極性，實際效果不明顯。

（三）小組長培養(yǎng)一直停留在小組管理、輔導(dǎo)能力培養(yǎng)等方面，沒有大的突破，如小組長的講課能力、交際能力、課堂中自主組織本組學(xué)習(xí)新課等能力還是薄弱的。本學(xué)期及三年規(guī)劃中這將是努力的一個重點。

二、關(guān)于小組自主互助教學(xué)課堂改革中幾個概念的解讀

（一）自主學(xué)習(xí)：教是為了不教，讓學(xué)生在教師的指引下學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）互助學(xué)習(xí)：這是合作學(xué)習(xí)的細(xì)化，分為小合作（成員之間）、中合作（組內(nèi)）、大合作（組間）。

三、小組自主互助教學(xué)和諧高效課堂建設(shè)三年規(guī)劃

(一)201*－201*年度在本校全面推廣小組自主互助教學(xué)課堂改革的初步成果：包含備課及課型研究、小組評價、小組長培養(yǎng)等,對和諧高效課堂改革成果進(jìn)行精細(xì)化研究提升，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。

1、集體備課與個性化備課要再上新臺階

開始階段，我們只是針對新授課進(jìn)行研究，所以在設(shè)計個性化備課的時候也只針對新授課進(jìn)行，在今后的兩年內(nèi)我們要求全體教師對小學(xué)階段語數(shù)全十冊教材知識體系進(jìn)行研修學(xué)習(xí)、英語全六冊教材知識體系的研修及課堂用語的使用等。數(shù)學(xué)科對四種課型：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課進(jìn)行集體備課研究，進(jìn)行個性化設(shè)計，數(shù)學(xué)科處理好導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，把教材知識分四個方面進(jìn)行提煉：（１）容易的知識少講，提出學(xué)習(xí)要求

（２）知識點多的知識講一個內(nèi)容建立模型，用模型學(xué)其他（３）難的知識講，悟，講

（４）學(xué)習(xí)知識時需要操作的教給做的方法，提出要求

語文學(xué)科針對集體備課和個性化備課進(jìn)行補充修改，對新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、習(xí)作課進(jìn)行打造。

英語學(xué)科對新授課、復(fù)習(xí)課型進(jìn)行打造。

全面推廣小組自主互助教學(xué)課堂改革成果的同時，進(jìn)行精細(xì)化研

究提升。

２、各種課型打造各有千秋

在各種課型集體備課、個性化備課基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了課堂的打造，研究出了初步的基本模式

數(shù)學(xué)課：

新授課：以每個信息窗為一個課時設(shè)計個性化備課，以小組自主互助教學(xué)為方法，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)講練評五環(huán)節(jié)，統(tǒng)一設(shè)計備課表格。

練習(xí)課：以小組自主互助教學(xué)為方法，體現(xiàn)（導(dǎo)入）－練習(xí)總結(jié)再練測評五環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)課：以小組自主互助為方法，體現(xiàn)導(dǎo)練結(jié)再練評五環(huán)節(jié)。

講評課：每單元進(jìn)行一次測評，結(jié)束后教師備好講評課，代替以往的單元過關(guān)記錄，體現(xiàn)試卷學(xué)情分析－合作分析學(xué)習(xí)－重點點評－鞏固練習(xí)－測評五環(huán)節(jié)。

這四種模式需要教師在課堂實踐中靈活運用，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點有選擇的使用。

語文課

語文學(xué)科進(jìn)行五步教學(xué)法的研究：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、總結(jié)提升、布置作業(yè)。這種課型適用于新授課、復(fù)習(xí)課、講評課，其中習(xí)作課五環(huán)節(jié)為：準(zhǔn)備（積累素材）、交流（開啟思路）、賞析（讀寫結(jié)合）、表達(dá)（構(gòu)思寫作）、評價（評中促改）

英語課

采用錄音發(fā)散式教學(xué)：熱身復(fù)習(xí)－新授（含導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、鞏固練習(xí)、鞏固運用）－小結(jié)－布置作業(yè)。以家校聯(lián)系表四級管理模式提高聽力口語水平為抓手，采用小組自主互助教學(xué)課堂教學(xué)，以音標(biāo)前置教學(xué)為研究，做好英語課堂教學(xué)的各項工作。３、小組長培養(yǎng)八仙過海：

（１）根據(jù)低中高年級段寫好小組自主互助教學(xué)及管理計劃，做好小組長培養(yǎng)計劃。對每個小組長進(jìn)行點評，對每個小組長做到心中有數(shù)，了如指掌。進(jìn)而對小組長的任務(wù)做出具體要求，進(jìn)行定向培養(yǎng)。

（２）對每個小組長進(jìn)行掛牌認(rèn)證，肯定組長的地位和工作。不管能不能評上優(yōu)秀，對小組、班級、學(xué)校的功勞都是得到老師、同學(xué)以及家長的認(rèn)可的。

（３）對組長進(jìn)行個性化的評價。如某月被評為最佳輔導(dǎo)獎、某月被評為最佳管理獎、被評為最佳個人展示獎等，突破單一的優(yōu)秀組長的評選，調(diào)動組長的積極性。４、學(xué)生評價模式要呈現(xiàn)多樣化

（１）教師們著手設(shè)計適合學(xué)生年齡特點的評價模式：

有描述性的、小紅花、星級評價等，方式有自我評價、組長評價、教師評價、家長評價等，要求分低中高年級進(jìn)行多樣化評價研究。（２）設(shè)立個性化評價檔案袋：

每人一個，對每個周需要努力的方向用書簽的形式寫在上面，插

在個性化評價檔案袋里，學(xué)生經(jīng)過努力后，換成新的內(nèi)容。如某班的一個學(xué)生作業(yè)習(xí)慣不好，教師就寫一個書簽插在他的個性化檔案袋里，鼓勵他一個周之內(nèi)改正等（３）異質(zhì)分組，同質(zhì)評價

讓學(xué)生站在同一起跑線上進(jìn)行評選，如：相同學(xué)號的學(xué)生分別競爭評選，調(diào)動3號、4號學(xué)生的積極性。

（二）201*年度：“小組自主互助教學(xué)”和諧高效課堂建設(shè)成果總結(jié)１、建立各年級數(shù)學(xué)科導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計資源庫（電子檔案）２、建立語文、數(shù)學(xué)科四種課型模式集體備課與個性化備課資源庫（電子檔案）

３、對小組自主互助教學(xué)課堂建設(shè)進(jìn)行小課題上報研究并總結(jié)

擴展閱讀：和諧課堂實施方案

《優(yōu)化課堂,促進(jìn)和諧的實踐研究》

課題方案

百興學(xué)校課題組

一、課題的提出

黨的十六大提出了創(chuàng)建社會主義和諧社會的偉大構(gòu)想，運用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會已成為社會發(fā)展的主流。當(dāng)前“構(gòu)建和諧社會”已成為大家共同關(guān)注的話題。和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。從美學(xué)范疇而言，“和諧”是指事物和現(xiàn)象各方面的完美配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一；從心理學(xué)角度講，“和諧”是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。其實“和諧”并不是一個新生的時髦事物，而是一個古老的命題。我國古代思想家孟子曾提出“天時不如地利、地利不如人和”。古希臘哲學(xué)家畢達(dá)哥拉斯認(rèn)為，整個天是一個和諧。和諧，原屬美學(xué)范疇，是指事物和現(xiàn)象各個方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。心理學(xué)家認(rèn)為，和諧是真善美的統(tǒng)一，是人和事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)。

和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。課堂教學(xué)應(yīng)在共同營造師生平等氛圍中、共同參與情境設(shè)置與問題解析中、共同參與研究性學(xué)習(xí)的探究活動中努力形成互動的師生關(guān)系，以真正走向和諧有效的課堂教學(xué)。

新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點在

課堂教學(xué)。我們?nèi)绻�囿于舊的教學(xué)模式，完成這一任務(wù)也只能是紙上談兵。新課程背景下的理想課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂教學(xué)應(yīng)是喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悅、和諧應(yīng)是重要標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，沒有人會象等待填食的鴨子，更沒有人會受到“法庭”式的拷問。孩子的思維應(yīng)始終處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。

課堂教學(xué)的使命是使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。但由于受功利主義的影響，以往的課堂教學(xué)中“只見物不見人”，只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生身心自然、和諧的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注重學(xué)生的未來。因此，我們要從關(guān)注生命的高度來關(guān)照課堂，讓每一次的課堂經(jīng)歷都成為學(xué)生生命歷程的一部分。

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是停留在技術(shù)的層面，教師以傳授知識為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的內(nèi)容，“以綱為綱，以本為本。”教師在教學(xué)中關(guān)注多的還是自己的教學(xué)設(shè)計，忽視了學(xué)生的精神需求，課堂缺少“情”和“愛”，缺乏人文的光輝。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。基于新課程改革中新課程理念下課堂教學(xué)的特點，具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性和平等、民主、安全、愉悅、和諧應(yīng)是她最顯眼的標(biāo)志的認(rèn)識，我們提出了“構(gòu)建和諧課堂”的研究。

二、課題的界定及假設(shè)

和諧，是指事物或現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，現(xiàn)

象本身合乎規(guī)律的過程。在哲學(xué)上，和諧是真、善、美的統(tǒng)一，是事物最佳的表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。

和諧教育，是以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面得到全面和諧發(fā)展。它是實施素質(zhì)教育的一種教育模式。

“和諧課堂”即課堂教學(xué)中，師生關(guān)系平等，教學(xué)過程中教學(xué)方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一。學(xué)生自覺、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。

第斯多惠說：“教育不是要人消極不為、無所作為，而是要激發(fā)主動性、培養(yǎng)獨立性，使人自我塑造、自我形成”。因此，激發(fā)人的主動性，全心全意為真、善、美服務(wù)，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。由此，人的主動性的涵義，落實在人生觀上，就是人要秉持一種積極的人生觀，對現(xiàn)世的一切抱積極的態(tài)度，用實際行動來完成自身的使命，自己來探求奮斗和行動的合理理由。所謂自發(fā)自動、自主自覺、自決自由，說到底就是自動性。我們追求的和諧的課堂，就是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性、獨立性，和教師平等交流。

尊重個體，給予信任的課堂是和諧的課堂。課堂里強調(diào)，教師以

輕松愉快的心境進(jìn)行教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍；認(rèn)真及時地評價學(xué)生的積極參與，大力鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)、大膽質(zhì)疑。形成生生之間、師生之間的相互合作關(guān)系。最大限度地消除學(xué)生特別是學(xué)困生的恐懼心理，盡可能使學(xué)生對參與教學(xué)活動感到快樂和自豪。這是課題的第一層假設(shè)。

課題的第二層假設(shè)：融入情感，倍感溫馨的課堂是和諧的課堂。實踐表明，課堂上，教師對學(xué)生的關(guān)愛是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而“親其師，信其道”。這就要求教師在課堂教學(xué)中從講臺上走下來，以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，用贊賞的眼光看待每一個學(xué)生。在課堂中能經(jīng)常聽到這樣的語言：“你真善于觀察”、“你聽得真仔細(xì)”、“你說得很好，聲音再大點會更好”、“你再思考一下，相信你能行”等等。教師的這種稱贊有助于學(xué)生自覺克服缺點，學(xué)生會盡力和教師的評價保持一致，久而久之，教師的贊賞和肯定就具有真實的意義，它既縮短了師生的心理距離，使情感共融、心理相通，又很自然的在課堂上形成一種民主、平等、融洽的情感氛圍。在這種氛圍下，學(xué)生的自主性得到了充分的尊重、個性得到充分的張揚。這樣的課堂往往“會有驚喜”、“會有發(fā)現(xiàn)”，也“會被難住”、“會讓教師遇到難堪”。然而這正是對學(xué)生個體本身的尊重和對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特體驗的關(guān)注。

課題的第三層假設(shè)：師生平等，民主參與的課堂是和諧的課堂。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常參與到學(xué)生的競爭中�！袄蠋熀湍銈儽荣愖x，

看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“學(xué)習(xí)上的困難沒有大不了的，老師和你一同戰(zhàn)勝它們吧”這樣確立一種民主融洽的師生關(guān)系：師中有生，生中有師，師生互動，互相討論、互相合作、互相探究，甚至互相肯定與批評。陶行知先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還民主于學(xué)生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學(xué)生智慧的火花。

課題的第四層假設(shè)：創(chuàng)設(shè)情景，自主合作的課堂是和諧的課堂。在合作學(xué)習(xí)中教師扮演多種角色：是合作學(xué)習(xí)的組織者、決策者、學(xué)習(xí)調(diào)控者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師不僅要樂于同學(xué)生一起交流，同學(xué)生一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起一個榜樣的作用；還要善于構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情境，來激起學(xué)生合作交流的欲望。同時，為學(xué)生開展積極、有效的交流，營造一個流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)合作環(huán)境。

根據(jù)以上假設(shè)，我們看到和諧是教育永恒的追求，只有和諧的課堂，才是學(xué)生成長與發(fā)展的沃土。信任是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)；融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的前提；精練幽默的語言是創(chuàng)造和諧課堂的催化劑；多媒體與課程整合是構(gòu)建和諧課堂的重要工具；配合默契的過程是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵；和諧共生是和諧課堂的終極目標(biāo)。我們教師應(yīng)運用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，營造民主、融洽的情感氛圍，給予學(xué)生真誠、激勵的評價語言，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂模式，追求詩情創(chuàng)意的課堂內(nèi)涵，努力給學(xué)生一個開放的、

對話的、感悟的、和諧的、創(chuàng)新的課堂，讓教與學(xué)成為師生共同的享受。

三、實驗的主要項目（一）研究目標(biāo)

1、通過研究引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同合作、學(xué)會生存發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

2、通過優(yōu)化教學(xué)活動過程，達(dá)到教學(xué)活動氛圍和諧化、教學(xué)活動過程審美化，使教學(xué)過程由高耗低效轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C高效。

3、探索和諧課堂構(gòu)建的策略及機制，最終形成師生、生生，師生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。

4、改革課堂教學(xué)評價制度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展。5、通過研究，激發(fā)教師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

（二）研究內(nèi)容

1、構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括了硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境指的是物化的環(huán)境，包括班級的布置，物品的的擺設(shè)，周圍自然因素的影響等。軟環(huán)境指的是由師生共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)心理氛圍，人際關(guān)系等。要構(gòu)建和諧的課堂，教育者首先要給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)硬環(huán)境。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。

2、探索和諧課堂構(gòu)建的內(nèi)在機制。

教學(xué)領(lǐng)域中以“教”與“學(xué)”為主的各種活動與學(xué)生身心發(fā)展的

和諧是構(gòu)建和諧課堂的核心。我們要加強課堂教學(xué)的研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)從“教師為主”到“師生雙為主”的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位，使師生之間，生生之間平等地對話和交流，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

3、構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是一種因材施教、因地制宜的教學(xué)。如果僵硬地用一種模式去套用所有的課型，是不科學(xué)也是不實際的，但我們可以從大量的課堂教學(xué)實踐中總結(jié)出和諧課堂的一般特點，從而構(gòu)建和諧教學(xué)的一般模式。

4、實施和諧教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)提高的影響。

實施和諧教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂的終極目標(biāo)說到底就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們通過改革課堂教學(xué)手段，教學(xué)方法，評價形式等，會對學(xué)生的素質(zhì)提高產(chǎn)生巨大的、積極的影響，但需我們在實踐中不斷地驗證和總結(jié)。

5、教師和諧教學(xué)藝術(shù)探索。

和諧教學(xué)是運用恰當(dāng)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉快的和諧氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。而要達(dá)到和諧教學(xué)的境界，教師首先要加強學(xué)習(xí)，掌握和諧教學(xué)的藝術(shù)。

四、實驗的原則

１、協(xié)調(diào)性原則。通過多渠道、多層面開展教師理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的不斷完善，統(tǒng)一思想認(rèn)識，協(xié)調(diào)各學(xué)

科間的相互借鑒，提高教師專業(yè)成長和“和諧課堂”的構(gòu)建能力。

２、主體性原則。就是指教師在平時的課堂教學(xué)中始終把“構(gòu)建和諧課堂”實驗貫穿于自己的教學(xué)實際，自主研發(fā)、自主探究、自主點評、自主小結(jié)與反思，從而實現(xiàn)教師課堂教學(xué)中的自我完善。

３、活動性原則。學(xué)校積極搭建活動平臺，每期集中舉行一次“和諧課堂”教學(xué)研究課展示，促進(jìn)學(xué)科教師之間的相互切磋，共同探究的能力，達(dá)到相互借鑒、共同提高的目的。

五、實驗的方法1、文獻(xiàn)研究

我們將主要運用文獻(xiàn)研究法來搜集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與和諧課堂相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。2、理論研究

理論研究主要是對和諧課堂的內(nèi)涵作進(jìn)一步的研究，研究和諧課堂的特點和規(guī)律。結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)狀，研究和諧課堂的形成過程、發(fā)展規(guī)律。3、實踐探索

在理論研究的基礎(chǔ)上，把和諧課堂的構(gòu)建分解為若干子課題，再把每一個子課題分解為一個個具體的實踐內(nèi)容，實踐探索構(gòu)建和諧校園的有效途徑。4、經(jīng)驗總結(jié)

我們將主要對教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地

揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。六、課題研究的步驟

本課題研究為期四年，分為三個階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段：（201*年9月至201*年6月）

（1）進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實施方案及開題報告的撰寫。

（2）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。（3）調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做初步的評估。

（4）確定課題研究人員，成立學(xué)校實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，全面啟動實驗研究方案。

2、實踐探索階段：（201*年9月至201*年1月）（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的班級物化環(huán)境。

（2）以校本教研為平臺，通過召開課堂教學(xué)研討會，嘗試構(gòu)建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共震”的特征的課堂教學(xué)模式。

(3)定期進(jìn)行理論指導(dǎo)，加強課題開展活動的研究和監(jiān)督，注意研究資料的積累，理論聯(lián)系實際，務(wù)求實效。

（4）不定期召開教學(xué)論壇，對“和諧課堂”的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。（5）對課堂教學(xué)評價進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評價。經(jīng)常性的集中討論，總結(jié)前期的研究情況鞏固研究成果，

及時解決研究過程的新情況，新問題，做好前期工作的計劃和實施步驟，做好課題中期論證工作。

(6)在適當(dāng)?shù)臅r間組織外出學(xué)習(xí)、考察活動,或者課題組之間相互學(xué)習(xí)活動.

（7）收集課堂教學(xué)案例，對案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。

（8）在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行評估，以做比較。各部門按照分工進(jìn)行逐步深入研究.3、總結(jié)階段（201*年2月至201*年6月）

（1）在具體的實踐后進(jìn)行理論總結(jié)工作,對研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報告。

(2)在具體的實踐后進(jìn)行理論總結(jié)工作。（3）對研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。（4）召開課題研究成果鑒定會。

七、實驗的保障條件

1、學(xué)校有較好的基礎(chǔ)和明確的發(fā)展目標(biāo)。

辦學(xué)三年來，堅持教育創(chuàng)新，在辦學(xué)宗旨、管理模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法等方面，都進(jìn)行了具有開拓性的探索。學(xué)校堅持“以人為本，追求卓越，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，實行準(zhǔn)規(guī)范化管理，開放性、自主化教育，成效顯著。三年來的優(yōu)質(zhì)教育已獲得了家長的普遍認(rèn)同，也得到了社會的高度肯定。以“從嚴(yán)治校、質(zhì)量立校、服務(wù)興校、科研強校”為基本方

針。圍繞“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”開展教育活動。做到“以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生、以優(yōu)良的校風(fēng)影響學(xué)生、以高尚的師德感染學(xué)生、以和諧的環(huán)境陶冶學(xué)生、以豐富的活動提高學(xué)生”。學(xué)校秉持“質(zhì)量立�！钡纳�存發(fā)展觀、致力打造高水平、有特色的實驗型、示范性、現(xiàn)代化的學(xué)校。2,學(xué)校教育設(shè)施先進(jìn)。

校園占地近13000多平方米，建筑面積8000多平方米。配有標(biāo)準(zhǔn)的計算機房、實驗室、電子閱覽室、課件制作室等多個專用教室，并有舞蹈排練廳、200m塑膠運動場。3,學(xué)校師資力量雄厚。

80位專任教師中有新建名師，縣學(xué)科帶頭人2人；教學(xué)能手、骨干若干各，占專任教師總數(shù)的40.6%；市、縣級教壇新秀、“優(yōu)質(zhì)課”獲獎?wù)咭灿胁簧�。學(xué)歷高、職稱高、先進(jìn)多、獲獎多且年紀(jì)輕、精力充沛是百興教師的最大特色。4,專家引領(lǐng)。

本課題特邀縣教育科研部門領(lǐng)導(dǎo)和專家擔(dān)任研究顧問。

5,課題研究經(jīng)驗豐富。

近幾年來，我校共有市、縣多個課題結(jié)題，其中《小學(xué)生主體性培養(yǎng)的實踐研究》這個課題已經(jīng)結(jié)題.三個教研組開展的課題研究---語文：《構(gòu)建以“讀”為主的課堂教學(xué)新模式》、數(shù)學(xué)：《努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神》、英語《如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣》,一直是我校校本教研的主要工作。這些課題研究給我

們積累了大量經(jīng)驗，使我們對做好本課題研究有了充足的信心。6,研究經(jīng)費預(yù)算.

行政撥款201*千元/每學(xué)期。含咨詢費、論證費、調(diào)查費、差旅費、資料費、會議費等，根據(jù)實際情況還可追加，保證經(jīng)費足夠開支。

八、實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人:喻春元組長：鄧萬茂副組長：蹇麗蘭席啟之

組員：鄒圖利彭煥孝鄧淑華何燕

屈志嵐熊賢菊12

楊小蘭熊小玲胡愛華陶學(xué)紅

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