娃娃家 如何進(jìn)行小班區(qū)角教學(xué)

小班幼兒剛剛離開(kāi)家庭步入幼兒園，對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)，以及多方面能力的培養(yǎng)都有一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。他們?cè)谕嫱尥藜視r(shí)，不同階段會(huì)出現(xiàn)不同的狀況，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，娃娃家環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放以及教師的指導(dǎo)也要根據(jù)幼兒的不同情況具有階段性和針對(duì)性。只有這樣才能讓娃娃家發(fā)揮最大的功效，讓孩子們?cè)谕尥藜铱鞓?lè)的游戲中得到發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)我們進(jìn)行了初步的研究。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)溫馨、安逸的娃娃家環(huán)境，幫助幼兒自然地渡過(guò)分離焦慮期

剛剛?cè)雸@的孩子對(duì)周圍陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一種恐懼感，在這個(gè)階段最重要的是穩(wěn)定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對(duì)班級(jí)有歸屬感。而具有家庭微縮景觀之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求。所以，科學(xué)妥善地利用這一資源，能使幼兒產(chǎn)生安全感和心理慰籍。在實(shí)踐中我們總結(jié)出了新生入園，娃娃家“三要，兩不要”。

一要：布置溫馨、舒適的娃娃家，使剛?cè)雸@的幼兒在這里感到輕松愉快，有歸屬感。

這時(shí)，我們除了為他們提供基本材料：如娃娃、小床、儲(chǔ)物柜、桌子、椅子、操作臺(tái)、餐具、炊具等設(shè)備之外，如果能在家長(zhǎng)的幫助下搜集一些幼兒在家中常見(jiàn)的物品或食品容器等充實(shí)到娃娃家，同時(shí)，桌上擺設(shè)一些盆景，墻上再掛上一些幼兒及家人的照片等，不僅會(huì)增添幼兒游戲的興趣，還會(huì)使娃娃家更有“家”的氣氛，讓幼兒覺(jué)得像在自己家一樣。另外，娃娃家家具、背景墻飾等色彩的搭配，也會(huì)增添其溫馨感和吸引力。

二要：適當(dāng)減少玩具材料的種類而增加每種材料的數(shù)量，滿足幼兒游戲需要。

對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒而言，需要一段時(shí)間來(lái)熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，所以在提供玩具給這些孩子時(shí)，要考慮減少玩具的種類。因?yàn)榉N類太多會(huì)使他們無(wú)從選擇，他們會(huì)徘徊在各種玩具之間，而影響游戲的進(jìn)行。所以，我們可以適當(dāng)控制投放材料的種類，幾周后再更換新材料。到那時(shí)，幼兒有了新的選擇，還可以再次激發(fā)他們游戲的興趣、不斷豐富游戲內(nèi)容。

而剛剛?cè)雸@的幼兒，他們的游戲互動(dòng)行為正處于“平行玩耍期”或“功能性合作期”。孩子們?cè)谟螒蛑兴坪跄軌蛞庾R(shí)到他人的存在，會(huì)彼此玩在一起但沒(méi)有真正的互動(dòng)。如，有個(gè)幼兒說(shuō)“我是媽媽”，另一個(gè)幼兒也說(shuō)“我是媽媽”只要他們手里的玩具不發(fā)生沖突，那么就可以相安無(wú)事。因此，為了避免他們不必要的爭(zhēng)搶，我們投放同種材料的數(shù)量要盡量多一些，使幼兒能夠人手一份，以滿足他們游戲的需要。

三要：充分發(fā)揮娃娃家的特殊功能，減輕幼兒的分離焦慮。剛剛?cè)雸@的幼兒分離焦慮較嚴(yán)重，常常忍不住哭鬧，還經(jīng)常纏著老師給媽媽打電話。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我們就可以充分利用娃娃家這個(gè)資源，如：帶著幼兒到娃娃家“借”電話打，并和他們一起在娃娃家玩，跟他聊天，給他穿上漂亮的圍裙，邀請(qǐng)其他的小朋友和他們一起給娃娃做香噴噴的飯菜等。轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，并使其在娃娃家中漸漸體驗(yàn)著老師和伙伴的關(guān)愛(ài)，從而逐漸融入集體，減輕他們的分離焦慮。

一不要：在這個(gè)階段教師“不要”過(guò)早介入和過(guò)多要求幼兒，讓幼兒充分享受與玩具親密接觸的快樂(lè)。

因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候幼兒處于使用“道具”的初級(jí)階段。他們會(huì)沉迷于把玩物品，會(huì)不停地?fù)艽螂娫�，�?lái)回推動(dòng)小車，爬上爬下娃娃床等。他們純粹只是探索和操作這些“道具”，并沒(méi)有進(jìn)入角色。因此，教師在指導(dǎo)上不要操之過(guò)急，要給予幼兒充分?jǐn)[弄材料的時(shí)間和空間。并不斷引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確使用這些游戲材料，為今后的游戲奠定基礎(chǔ)。

二不要：在這個(gè)階段教師不要輕易對(duì)幼兒說(shuō)“不”。

在這個(gè)階段教師可能會(huì)遇到有許多幼兒都想進(jìn)娃娃家玩。但是這時(shí)的娃娃家人數(shù)已經(jīng)多的不能再多了。遇到這種情況，教師一定要冷靜，“不要”輕易說(shuō)不允許。我們可以嘗試著采取以下兩種方法：一是以游戲的口吻吸引部分幼兒關(guān)注其他區(qū)域；二是可以在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)娃娃家，甚至，還可以在區(qū)域之外建立臨時(shí)娃娃家，允許幼兒將一部分材料拿到外面來(lái)玩。這樣既保證了娃娃家內(nèi)正常的游戲，也滿足了更多幼兒游戲的需要，避免了簡(jiǎn)單拒絕而產(chǎn)生的消極情緒。

二、通過(guò)娃娃家中的標(biāo)記，幫助幼兒形成初步的規(guī)則意識(shí)

當(dāng)幼兒基本適應(yīng)了幼兒園的生活，不再哭鬧、不再煩躁，能用眼睛認(rèn)真地觀察周圍的世界，能用耳朵傾聽(tīng)周圍的聲音時(shí)，幼兒也就進(jìn)入了玩兒娃娃家的第二階段，建立規(guī)則階段。

例如：在這一階段，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中和游戲過(guò)后會(huì)有將玩具隨意亂扔，不會(huì)收放玩具等現(xiàn)象。如何解決這些問(wèn)題呢？在實(shí)踐中，我感到小班幼兒規(guī)則的建立不能僅靠簡(jiǎn)單地說(shuō)教，應(yīng)根據(jù)其年齡特點(diǎn)，以游戲的形式幫助其理解。于是，在一次選區(qū)活動(dòng)后，我沒(méi)有向往常一樣幫助他們把玩具收好。而是利用凌亂的娃娃家為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，并提問(wèn)：“小朋友都有自己的家，玩具寶寶們也想有自己的家，你們看他們都躺在地上多可憐，我們幫它們安個(gè)家吧�！彪S后，我和孩子們一起商量，一起擺放，并為每件玩具畫(huà)好了標(biāo)志，貼在了擺放的位置上。事實(shí)上當(dāng)幼兒將物品放在其標(biāo)志位置時(shí)，收拾工作就變成了一項(xiàng)非常有趣的配對(duì)或分類游戲，這些游戲?qū)⒄�理工作趣味化了。幼兒也能從中得到滿足，在不知不覺(jué)中娃娃家的收放規(guī)則建立了。

三、通過(guò)教師的支持，豐富游戲內(nèi)容，提高游戲質(zhì)量。1、根據(jù)幼兒的需要，確定主題、調(diào)整環(huán)境。

隨著游戲的開(kāi)展以及幼兒階段性生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，娃娃家幼兒扮演的興趣也會(huì)有所改變。因此，教師要在充分了解幼兒游戲進(jìn)程和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)樂(lè)玩的主題環(huán)境，并應(yīng)根據(jù)幼兒的需求不斷做出相應(yīng)的調(diào)整，使環(huán)境為幼兒的游戲服務(wù)。

如：通過(guò)一段時(shí)間對(duì)幼兒游戲的觀察，我發(fā)現(xiàn)廚房的操做游戲幼兒的參與率最高，無(wú)論男孩兒、女孩兒他們都很喜歡玩，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒因?yàn)闆](méi)有提前“占領(lǐng)”到操作臺(tái)而不高興或者干脆擺在地上玩。于是，我們及時(shí)調(diào)整了娃娃家的擺放，擴(kuò)大了廚房的面積，增加操作臺(tái)的數(shù)量。但我發(fā)現(xiàn)許多孩子愛(ài)選擇靠外一點(diǎn)的操作臺(tái)，而操作起來(lái)面朝墻壁的操作臺(tái)很少有人光顧。我及時(shí)進(jìn)行了分析和反思，認(rèn)識(shí)到：造成這種現(xiàn)象的原因是，這種操作臺(tái)使得幼兒背對(duì)別人并且視線較短，幼兒看不到伙伴，而且取放工具也不方便，因此，選擇的幼兒很少。于是我們又對(duì)廚房的擺設(shè)進(jìn)行了第二次調(diào)整，將操作臺(tái)的擺放盡量相鄰、靠外，孩子們?cè)诓僮鞯倪^(guò)程中可以互相借鑒、相互交流。烹調(diào)用具也懸掛在操作臺(tái)前面幼兒伸手可得的地方。經(jīng)過(guò)這一調(diào)整，廚房的游戲既紅紅火火又井井有條了。

2、根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)提供材料。

在娃娃家中幼兒會(huì)用一些物品當(dāng)?shù)谰撸�大一點(diǎn)的孩子可能會(huì)活用手里的任何物品當(dāng)?shù)谰�。如：一塊積木可以當(dāng)電話、香皂等。而小班幼兒屬于道具使用的初級(jí)階段,所選擇的道具都是一些看起來(lái)很像實(shí)物的東西或模型玩具。因此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察、及時(shí)提供材料，保證游戲順利進(jìn)行。

如：初冬是流感發(fā)病較高的季節(jié)，孩子們把這一生活現(xiàn)象也帶入了游戲中。一次，娃娃家里齊齊抱著娃娃說(shuō)：“別哭別哭，你感冒了，吃點(diǎn)藥就會(huì)好的�！倍�后抱著孩子在屋里轉(zhuǎn)了一圈，好像在找什么而又沒(méi)有找到，然后把娃娃放在一邊玩起別的來(lái)�？吹竭@種情況，我想如果能為幼兒提供一個(gè)小藥箱，孩子們便能再現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，也豐富了他們的游戲內(nèi)容。于是我和孩子們一起討論：“娃娃生病了應(yīng)該怎么辦？”“家里人是怎樣照顧你們的？”“他們都用了哪些物品？”“我們的娃娃家需要什么？”等等。然后，我和孩子們一起準(zhǔn)備了小藥箱并搜集了藥瓶、藥棉、沙布、體溫計(jì)等，投放在了娃娃家，豐富了幼兒游戲的內(nèi)容。實(shí)際上，在幼兒游戲的過(guò)程中，教師只要認(rèn)真觀察，及時(shí)為他們提供適宜的材料，就能很好地支持幼兒游戲的開(kāi)展。

3、根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。

通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的角色扮演行為仍屬于初級(jí)階段,游戲中的裝扮行為與情景,多以模仿成人的簡(jiǎn)單動(dòng)作為主，如：在燙衣板上來(lái)回熨衣服，不斷地拿起電話放到耳邊；在時(shí)間上屬于走馬觀花的參與形態(tài)，如：抱一抱娃娃，戴一戴帽子就走開(kāi)；在行為互動(dòng)上屬于單獨(dú)扮演或功能性合作，如：在幼兒需要與人分享玩具時(shí)，才會(huì)與人產(chǎn)生互動(dòng)；談話的重點(diǎn)也多圍繞在玩具的使用方面，如：把小碗給我，這個(gè)電話是我先拿到的等等。

根據(jù)孩子們的發(fā)展特點(diǎn)，在指導(dǎo)上我努力做到不急燥、不過(guò)分要求、不責(zé)備，而是以游戲同伴的身份，用提問(wèn)、建議、動(dòng)作示范、材料提供等方式給予適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)娃娃家游戲情節(jié)的豐富與發(fā)展。

如，在指導(dǎo)幼兒游戲過(guò)程中我經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)：“你想扮演什么角色？”“你在做什么？”“菜吃完了怎么辦？”“娃娃吃了幾個(gè)餃子。”等等，來(lái)了解幼兒想法，引導(dǎo)他們明確自己的選擇，激發(fā)其主動(dòng)思考，幫助他們梳理一些必要的經(jīng)驗(yàn)等。

另外，作為教師，我們還要注意在指導(dǎo)過(guò)程中適當(dāng)?shù)慕槿�，自然的退出，�?jiān)持幼兒是游戲的主角，教師是支持者的原則，讓幼兒在娃娃家游戲中充分體驗(yàn)放松、快樂(lè)、自主、自信。如：當(dāng)我把一個(gè)貼有紅十字的小藥箱投放到娃娃家的時(shí)候，孩子們都來(lái)觀看。這時(shí)，我有意識(shí)地走到娃娃跟前，摸了摸娃娃的頭，驚訝地說(shuō)：“喲！娃娃的頭好熱呀，是不是發(fā)燒了？”這時(shí)蒙蒙急忙從小藥箱里拿來(lái)了體溫計(jì)，遞到了我的面前，我沒(méi)有接過(guò)來(lái)而是說(shuō)：“你來(lái)幫他看一看吧！”接著我假裝接了一個(gè)電話出去了，臨走時(shí)，把照顧生病娃娃的任務(wù)交給了孩子們，接下來(lái)的事情不用我細(xì)說(shuō)大家也能想象的到。就這樣，孩子們?cè)诶蠋煹倪m宜指導(dǎo)下，娃娃家游戲越玩越精彩。

總之，小班階段的孩子正處在從家庭走向社會(huì)的特殊時(shí)期，十分需要情感的呵護(hù)，而且他們喜愛(ài)模仿，擬人化心理特征明顯。娃娃家便是他們的好去處，在這里他們能找到家的溫暖，能體驗(yàn)充分表達(dá)、充分模仿、充分想象的快樂(lè)。同時(shí)，也能在這種社會(huì)情境中與他人產(chǎn)生互動(dòng)，激發(fā)社會(huì)性行為，從而得到發(fā)展。因此，娃娃家既是孩子們情有獨(dú)衷的好場(chǎng)所，也是我們實(shí)施教育的有效途徑。

擴(kuò)展閱讀：淺談?dòng)變簣@小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)

淺談?dòng)變簣@小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)

環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到了較為重要的地位。在新課程的條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。對(duì)于小班剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡小、情緒波動(dòng)大、易受環(huán)境的刺激和影響，對(duì)周圍陌生的環(huán)境會(huì)有一種恐懼感，在這個(gè)階段，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最重要的是能夠穩(wěn)定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對(duì)班級(jí)有歸屬感，而具有“家庭微縮景觀”之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求，能讓幼兒的情緒在“家”的環(huán)境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過(guò)程中“還原”和再現(xiàn)生活情景，進(jìn)而激發(fā)他們思考，促進(jìn)他們情感、個(gè)性的健康地發(fā)展，同時(shí)提高生活技能。那么，具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)娃娃家環(huán)境，又該如何利用娃娃家環(huán)境進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)呢？就這一課題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有以下以下幾方面的思考：一、娃娃家環(huán)境在空間的布置上要遵循三個(gè)“合理性”原則

（一）位置選擇的合理性。所謂“娃娃家”環(huán)境，實(shí)際上就是以各種仿真的家居用品為載體，模擬家庭環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的一種游戲化教學(xué)區(qū)域，它是一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)區(qū)域。需要特別注意的是，在進(jìn)行區(qū)域位置選擇時(shí)，應(yīng)該從幼兒的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于幼兒能自主發(fā)展的合理性開(kāi)放空間，這樣才能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流與交往。比如：娃娃家的位置選擇一定要是光線柔和，兩面靠墻，一個(gè)相對(duì)安全、安靜的小空間。同時(shí)小班的孩子特別容易被色彩艷麗的游戲環(huán)境所吸引，進(jìn)而激發(fā)游戲的愿望，因此我們創(chuàng)造的環(huán)境還要求實(shí)用、美觀，讓幼兒有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)的愛(ài)護(hù)心理，并牢牢的吸引他們?nèi)ビ螒�。這樣的娃娃家游戲環(huán)境才能讓幼兒感到安全的同時(shí)又體驗(yàn)到了快樂(lè)。

（二）空間布局的合理性。娃娃家活動(dòng)空間有限，作為教師要積極發(fā)揮聰明才智，做一個(gè)有心人，既要把各個(gè)區(qū)角都創(chuàng)設(shè)出來(lái)，又不能看起來(lái)?yè)頂D、雜亂無(wú)章。筆者在幼兒園小班娃娃家環(huán)境的空間布置上動(dòng)腦筋，將活動(dòng)區(qū)劃分為客廳、臥室、廚房、餐廳和衛(wèi)生間。幼兒在娃娃家里模仿家人的行為，從而邁開(kāi)他們角色游戲的第一步。在娃娃家中，我們用漂亮的花布經(jīng)過(guò)裁剪制作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在寶寶的臥室鋪上地毯，投放溫暖而舒適的坐墊，可愛(ài)的床頭柜、電話等等，無(wú)不制造出家庭的氛圍。同時(shí)我們的娃娃家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將臥室與餐廳隔離開(kāi)了。還有，在娃娃家臥室和洗浴室的功能區(qū)劃分時(shí)，筆者就利用一個(gè)衣柜做隔斷，在現(xiàn)有的資源上合理巧妙地布局，形成了“一區(qū)多玩”的區(qū)域格局，孩子們可以在娃娃家給寶寶做飯、哄寶寶睡覺(jué)、給寶寶洗澡等。這樣，就能將娃娃家環(huán)境教學(xué)的“本體目標(biāo)”有效滲透到幼兒的做、玩游戲中去，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中操作、探索，主動(dòng)提高生活技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中幾乎身臨其境有一種回家的感覺(jué)。

（三）利用的合理性。包括利用空間的合理性和材料投放的合理性。首先，在幼兒園這一大的環(huán)境中，所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育契機(jī)，因此作為有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，要善于利用包括幼兒園的墻壁、地面乃至各種空間資源，為幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造提供有效的場(chǎng)地，隨時(shí)隨地提醒幼兒，使幼兒在潛移默化中得到鍛煉和提高。例如：開(kāi)學(xué)初，娃娃家主題墻飾就可以設(shè)計(jì)為《我有一個(gè)幸福的家》，墻面上畫(huà)一顆親情樹(shù)，將幼兒與家人的合影張貼在親情樹(shù)上，幼兒在陌生的環(huán)境中看到熟悉的父母的照片，勢(shì)必能緩解因與家人分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。另外，為小班幼兒提供的材料應(yīng)以形象逼真的玩具為主，以引發(fā)幼兒的游戲興趣和簡(jiǎn)單的游戲行為。筆者為娃娃家提供了色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、圍裙、電話，還準(zhǔn)備了大大的煤氣灶、逼真的飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，這些玩具都是符合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，是他們喜歡操作，能夠模仿的。幼兒會(huì)在娃娃家燒飯、燒菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、從飲水機(jī)里倒水，體現(xiàn)了他們?cè)诩彝ブ蝎@得的經(jīng)驗(yàn)。直覺(jué)行動(dòng)性是小班幼兒感知事物主要特征。在角色游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活，勞動(dòng)的片段動(dòng)作，游戲的過(guò)程直接依賴于玩具，看到什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開(kāi)了玩具，游戲也就停止，所以在幼兒園小班娃娃家游戲的過(guò)程中為幼兒提供豐富形象化的玩具，并合理的利用玩具，有利于游戲的開(kāi)展。二、娃娃家材料投放時(shí)要做到“四性統(tǒng)一”

幼兒操作游戲材料的過(guò)程其實(shí)是一種獲得信息的過(guò)程，幼兒會(huì)按照自己的發(fā)展水平通過(guò)游戲活動(dòng)“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息，所以，豐富的游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體教學(xué)活動(dòng)不同，娃娃家活動(dòng)是一種典型的教師“間接教”的活動(dòng)，因此，娃娃家材料的投放，就成了教師調(diào)控教學(xué)的重要手段。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，做好娃娃家材料投放，關(guān)鍵要做到“四性統(tǒng)一”。所謂“四性統(tǒng)一”是游戲材料的趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一。（一）投放材料要具備安全性。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班初期的幼兒真實(shí)與虛擬不分，他們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋(píng)果等行為，對(duì)任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒(méi)有一點(diǎn)自我保護(hù)意識(shí)，很容易出意外。因此，老師在投放材料時(shí)要充分考慮這些玩具是否對(duì)幼兒具有潛在的危險(xiǎn)，是否適合小班幼兒操作，避免小和尖銳的玩具。如《娃娃家》投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個(gè)一個(gè)串起來(lái)的，無(wú)疑這根小竹棒的尖頭就是個(gè)安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干膠包了起來(lái)，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉串”的色彩感，一舉兩得。

（二）投放材料要具備趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、呈動(dòng)感，但操作方式相對(duì)簡(jiǎn)單的玩具和操作材料，因?yàn)檫@比較符合幼兒直觀、具體形象的思維特點(diǎn)。而且小班幼兒只滿足于操作過(guò)程，他們常常沉浸于敲敲、打打、拼拼、搭搭的操作過(guò)程中，目標(biāo)意識(shí)淡薄，不在乎活動(dòng)的結(jié)果，只是單純的操作。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，一方面，老師在制作區(qū)域材料時(shí)要力求色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對(duì)幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會(huì)去認(rèn)識(shí)和感知。（三）投放材料要具備可操作性。小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更多體現(xiàn)出的是動(dòng)手操作，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽(tīng)的行為，因?yàn)樾“喑跗诘挠變号c環(huán)境互動(dòng)都是附著在動(dòng)作之上的，動(dòng)作幫助了幼兒思維和發(fā)展。因此，區(qū)域材料應(yīng)充分體現(xiàn)操作性，務(wù)必讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[一擺、試一試，使幼兒在擺弄過(guò)程中獲得發(fā)展。在操作同一種材料時(shí)，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有的幼兒有效體驗(yàn)了成功感，又跑到其他區(qū)域活動(dòng)中去玩了，而有的幼兒卻倍受挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無(wú)從下手的情況。任何一個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者都有差異性，小班幼兒也不例外。（四）投放材料要具備層次性。為了使每個(gè)幼兒都能在適合自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們老師在提供操作材料時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。由于年齡特點(diǎn)的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個(gè)層次就可以了，如《動(dòng)手區(qū)》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強(qiáng)的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打電話”游戲，一般的幼兒可以按拎話筒、撥號(hào)、講話、放話筒的程序操作，并扮演角色獨(dú)立打電話，自言自語(yǔ)；能力強(qiáng)的幼兒則可以在老師的引導(dǎo)下扮演角色與同伴打電話，并加入對(duì)話內(nèi)容。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時(shí)，體現(xiàn)材料的層次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能讓每個(gè)幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。三、在娃娃家活動(dòng)過(guò)程中，老師要做到“五個(gè)指導(dǎo)到位”

（一）把握時(shí)機(jī)，合理介入到位。在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如：在一次活動(dòng)中，幼兒想給娃娃洗澡�？墒前l(fā)現(xiàn)娃娃家沒(méi)有浴室，因此他們準(zhǔn)備給娃娃家添置浴缸。于是他們?nèi)グ賹毾鋵ふ也牧�。在尋找中他們碰到了困難，找不到合適的材料。先是找到了紙箱，可紙箱會(huì)漏水。后來(lái)又找到了泡沫盒子，可是體積太大，娃娃家里放不下。我在旁邊觀察了很久，看著他們一次次的興趣盎然的嘗試，然后又否定。后來(lái)他們找到了一個(gè)灑水壺上的蓮蓬頭，但是始終找不到可做浴缸的材料，這時(shí)我才介入游戲，告訴他們其實(shí)洗澡不一定要在浴缸里洗，還可以怎么樣？讓他們回憶自己到浴室洗澡的經(jīng)歷。最后他們決定用淋浴給娃娃洗澡，使游戲進(jìn)入新的環(huán)節(jié)�？梢�(jiàn)，教師只有適時(shí)介入，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）細(xì)心觀察，多樣指導(dǎo)到位。教師隨時(shí)都要注意觀察幼兒，以便能對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行有針對(duì)的、多樣化的指導(dǎo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在娃娃家環(huán)境教學(xué)中，主要需要觀察的內(nèi)容包括:一方面，要觀察幼兒的個(gè)體行為。如，觀察幼兒在娃娃家環(huán)境游戲中正在扮演什么角色，是否有角色意識(shí)、有哪些行為表現(xiàn)、選擇了哪些材料，以及如何操作和有什么困難等等。另一方面，要觀察幼兒與材料和同伴的交流互動(dòng)情況，亦即觀察幼兒的社會(huì)性水平。要了解幼兒獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲的表現(xiàn)，看其是否能主動(dòng)選擇伙伴，是否能主動(dòng)與同伴交流，以及是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系等等。做到了細(xì)心觀察，接下來(lái)就是要有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)同時(shí)要做到形式多樣。比如，教師可用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用提示性語(yǔ)言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。

（三）明確目標(biāo)，具體指導(dǎo)到位。區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。幼兒園小班娃娃家的游戲目標(biāo)就是使幼兒的生活技能得到提高，鍛煉小肌肉發(fā)展。教師在明確活動(dòng)目標(biāo)后，在活動(dòng)中對(duì)幼兒給予具體指導(dǎo)，再面向全體幼兒的同時(shí)，要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導(dǎo)其探索最佳方法，對(duì)水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時(shí)，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵(lì)其玩出新花樣，另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。（四）注重評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)到位。游戲結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)兒童就開(kāi)展游戲情況進(jìn)行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。這種游戲講評(píng)是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，因此，教師要注意評(píng)價(jià)，幫助幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評(píng)價(jià)，可以由老師指點(diǎn)迷津等，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程，如孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。

（五）科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)退出到位。為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)一些困難時(shí)，有必要進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，但老師也要學(xué)會(huì)適時(shí)的退出，不影響幼兒自主活動(dòng)。如果教師介入過(guò)多或介入的不當(dāng)，更會(huì)防礙幼兒在娃娃家游戲的進(jìn)行。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在娃娃家游戲，首先要注意把握好互動(dòng)的節(jié)奏。教師通過(guò)細(xì)心的觀察，可以根據(jù)不同的情形采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。還要及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)中有價(jià)值的問(wèn)題，合理的指導(dǎo)，與幼兒之間產(chǎn)生不斷的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。其次，指導(dǎo)時(shí)避免無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)的干擾。在上述的給娃娃洗澡的例子中，教師先為幼兒提供一些簡(jiǎn)單的游戲器具，讓幼兒在百寶箱中尋找自己所需材料。在這個(gè)過(guò)程中，材料激活了幼兒的思維，不斷產(chǎn)生各種想法。后來(lái)，由于幼兒最終沒(méi)有解決問(wèn)題，這時(shí)教師以客人的身份介入游戲，以提問(wèn)的方式點(diǎn)醒幼兒的回憶，把問(wèn)題再次拋還給幼兒而不是直接告訴幼兒解決問(wèn)題的方法。另外指導(dǎo)時(shí)避免包辦代替，切忌不能以導(dǎo)演的身份控制游戲，這樣會(huì)剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。最后指導(dǎo)后應(yīng)適時(shí)退出。

總之，在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象”，并且“教育的環(huán)境在教育過(guò)程中，起著一定的作用�！币虼耍瑒�(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境并有效地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，是我們幼教工作者長(zhǎng)期的任務(wù)，它需要我們不斷地實(shí)踐、探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取、收集先進(jìn)的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環(huán)境。

教育幼兒常用的五種方法陳靜(教師)201*-09-15

（１）講故事法：常聽(tīng)故事可以鍛煉孩子的記憶力與想象力，使孩子能盡快掌握書(shū)面語(yǔ)言，縮短說(shuō)話到看書(shū)的時(shí)間。（２）讀詩(shī)法：讀詩(shī)對(duì)豐富孩子詞匯，陶冶孩子性情都有好處。德國(guó)著名詩(shī)人歌德幼年就經(jīng)常受到這方面的熏陶。

（３）游戲法：游戲是一種發(fā)展智力，增長(zhǎng)知識(shí)的教育方法。競(jìng)賽游戲，由于符合幼兒的心理特點(diǎn)，效果就更為顯著。

（４）直觀法：在幼兒教育中最先使用的就是直觀法。大人在孩子剛有辨別能力時(shí)，便用實(shí)物教他們說(shuō)話。如在孩子面前伸出手來(lái)，等孩子注意力集中到大人手上時(shí)，就用緩慢而清晰的語(yǔ)調(diào)反復(fù)說(shuō)：“手，手。”這樣教的話，孩子學(xué)得快。

（５）模擬法：孩子對(duì)大人的活動(dòng)很感興趣，他們常在大人干活時(shí)插手插腳。這是他們參加社會(huì)活動(dòng)的最初嘗試，也是對(duì)人生的積極探索。如果當(dāng)家長(zhǎng)的缺乏這種認(rèn)識(shí)，覺(jué)得孩子礙手礙腳，從而大加訓(xùn)斥，就會(huì)挫傷孩子的積極性。應(yīng)該允許孩子模擬大人的活動(dòng)。淺析幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

近年來(lái)的幼教改革，人們十分重視教育觀、兒童觀的轉(zhuǎn)變，并且更加重視發(fā)揮游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的獨(dú)特教育作用。就如我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童心里特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命�！睘楦淖冮L(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的的游戲模式，使游戲能更深入高質(zhì)量的開(kāi)展，使幼兒的創(chuàng)造力、思維力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，我園根據(jù)《綱要》中，提出教育精神，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境，以幼兒現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性的讓環(huán)境適應(yīng)幼兒的特征和需要，讓幼兒積極主動(dòng)的去探索環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的內(nèi)部整合，環(huán)境與自然間活動(dòng)得人群構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，物質(zhì)與精神交織在一起的幼兒活動(dòng)環(huán)境，良好的游戲環(huán)境是一個(gè)滲透著教育者意圖，富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間，而不是一般意義上的客觀環(huán)境。因此；探索開(kāi)放式的游戲環(huán)境就要注重，一是提供開(kāi)放的物質(zhì)環(huán)境，游戲空間、時(shí)間及玩具材料等，強(qiáng)調(diào)游戲材料平衡（多樣性、多層次和創(chuàng)造性），二是開(kāi)放的心理環(huán)境，就是游戲中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開(kāi)放的，也就是給兒童對(duì)游戲活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，包含兒童對(duì)游戲活動(dòng)的決定權(quán)和參與權(quán)，按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)，它對(duì)于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來(lái)說(shuō)，只有給兒童準(zhǔn)備一個(gè)適宜的游戲環(huán)境，才能充分發(fā)揮游戲的功能教育作用。一、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，

幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意愿選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒通過(guò)使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒準(zhǔn)備較逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“漢堡”等一個(gè)個(gè)用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時(shí)不許拆開(kāi)、弄壞，沒(méi)玩一會(huì)幼兒就沒(méi)有興趣了，游戲就無(wú)法繼續(xù)下去，因此，過(guò)多的不許讓幼兒失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，而這些“不許”，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過(guò)多的限制，教師提供材料讓幼兒自己制作自己喜歡的食品，給他一個(gè)動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，如，美工區(qū)：讓他們用色紙剪各種魚(yú)、小雞、鴨子等，讓幼兒把一張?zhí)羌堊龀筛鞣N形狀的糖果后孩子們把成品拿到各班去“出售”，讓他們把橡皮泥搓成一條條的“面條”等……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到大大的提高。

其次，我們應(yīng)隨著課程主題的變化，幼兒的興趣、需要，為幼兒提供不同的不斷變化的游戲材料，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。如我園開(kāi)設(shè)了興趣室、手工藝制作室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、游戲室等，全園有目的有計(jì)劃的安排各班的戶外活動(dòng)時(shí)間，大膽放手讓幼兒去創(chuàng)作，用各種剪貼、涂畫(huà)、印染、扎染等，做出各種不同的藝術(shù)作品，有一次碰到這樣的事，手工藝制作室的工作一直是做樹(shù)葉印圍巾、帽子等之類的久而久之，去“手工藝室的幼兒越來(lái)越少，老師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，利用游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候引導(dǎo)幼兒討論，幼兒紛紛回答說(shuō)：元旦快到了我們做些什么呢？幼兒紛紛回答說(shuō)：“燈籠”“花燈”“彩旗”等，幼兒的積極性得到調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師還在手工藝室根據(jù)游戲得需要投放了各種廢舊的可樂(lè)瓶、花布、毛線、扣子、紙板等材料，后面游戲時(shí)候，去手工藝室得幼兒明顯多了，使幼兒的興趣需要得到了滿足。二、創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的心理環(huán)境

幼兒園的心里環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛，也具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無(wú)形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個(gè)性的發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的心理環(huán)境，主要包括創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，以及形成良好的一般日常規(guī)責(zé)與行為標(biāo)準(zhǔn)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)建的精神環(huán)境，幼兒才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。由于幼兒對(duì)成人尤其是教師具有特別的信賴與尊重，再加上幼兒情感的易染性，因此，幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先取決于教師。為此，為創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，教師要處理好三方面的關(guān)系。

（一）尊重幼兒、建立平等、和諧的師生關(guān)系。尊重理解幼兒，用心去感知、傾聽(tīng)幼兒的需要，教師與幼兒建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師要有一顆愛(ài)心，“一切為了孩子”，“為了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與教師在一起感到自然、溫馨，沒(méi)有壓抑感。在一次表演游戲活動(dòng)中，教師讓幾位幼兒合作搭建你見(jiàn)過(guò)的公園，教師沒(méi)有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構(gòu)造其他東西，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們驚奇發(fā)現(xiàn)：在沒(méi)有老師幫助的條件下，幾個(gè)孩子共同合作搭建了一個(gè)有主題的公園，還給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字，對(duì)于大型吊機(jī)的設(shè)備，一應(yīng)俱全。在這里孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。又一次結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，教師一而再，再而三地叮囑這幾個(gè)搭建公園的孩子：“一定要搭出來(lái)，要和上次一樣漂亮！”孩子開(kāi)始動(dòng)工了，這一次，老師對(duì)他們的工作給予了特別的關(guān)注，每看到幼兒停在那兒，或是搭得不合老師的意，老師就催促、干涉甚至讓幼兒重來(lái)�；顒�(dòng)結(jié)束了，公園還沒(méi)有搭成功。兩個(gè)鮮明的事實(shí)，我們不難看出，幼兒在游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，發(fā)揮自己的想象力，過(guò)多的干預(yù)會(huì)限制他們，太高的期望會(huì)造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

因此，教師應(yīng)明確在游戲中的角色，教師在幼兒的游戲過(guò)程中，不是領(lǐng)導(dǎo)者，也不是權(quán)威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做。

教師應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。只有在這種寬松、平等的環(huán)境中，幼兒才能自然地、真實(shí)地表現(xiàn)自己。（二）關(guān)注幼兒的游戲

幼兒游戲在操作過(guò)程中，難免會(huì)碰到這樣或那樣的困難：有的是幼兒由于幼兒水平差異，或教師所為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，對(duì)該幼兒不適合，教師必須及時(shí)為幼兒調(diào)整游戲材料；另一種情況是由于幼兒游戲規(guī)則或操作方法不明確而無(wú)從入手，使幼兒游戲無(wú)法深入，這就要求教師注意講解清楚并及時(shí)給予指導(dǎo)。要發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問(wèn)題，就要求老師善于觀察幼兒的活動(dòng)，并因應(yīng)存在的問(wèn)題及時(shí)做調(diào)整。如：針對(duì)幼兒水平差異，制定彈性的游戲計(jì)劃，提供相應(yīng)的多種類的游戲材料，對(duì)能力弱的幼兒多給予指導(dǎo)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信；對(duì)能力強(qiáng)的，可根據(jù)幼兒的發(fā)展水平選擇相應(yīng)的材料，讓他們的游戲能力充分得到鍛煉，最大限度地發(fā)揮游戲的教育作用。

（三）建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素。幼兒間互相關(guān)心、互相幫肋、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協(xié)調(diào)角色、互相交換玩具，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面的發(fā)展。

友情提示：本文中關(guān)于《娃娃家 如何進(jìn)行小班區(qū)角教學(xué)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，娃娃家 如何進(jìn)行小班區(qū)角教學(xué)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《娃娃家 如何進(jìn)行小班區(qū)角教學(xué)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/639993.html

• 上一篇：小班區(qū)角游戲 文檔
• 下一篇：幼兒園中班教案：中班戶外游戲活動(dòng)《過(guò)隧道》教案范文