輔導(dǎo)員交流發(fā)言稿

關(guān)愛學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生成才，圓夢(mèng)學(xué)生成功

以輔導(dǎo)員角度談班級(jí)管理工作

班主任、輔導(dǎo)員是學(xué)生班級(jí)和學(xué)校之間聯(lián)系的橋梁，同時(shí)也是整個(gè)班級(jí)管理的教育者和引導(dǎo)者，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，要做好一名合格的班主任、輔導(dǎo)員，必須抓好班級(jí)管理工作�，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人的工作實(shí)際，圍繞班級(jí)管理的具體方法總結(jié)如下：

一、立于本職，專心做好輔導(dǎo)員工作

作為一名專職輔導(dǎo)員，在班級(jí)日常中，我主要采取了以下一幾點(diǎn)措施：1、做好學(xué)生的思想政治工作

我一直把思想政治工作置于班級(jí)工作的首要問題來抓。現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，往往比較任性，以自我為中心，講究享受，而他們又大多數(shù)是第一次離開父母生活，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境里生活，這個(gè)時(shí)候思想工作顯得十分有必要。所以，在平時(shí)的工作中，我經(jīng)常利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心教育，幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。充分利用課余時(shí)間和有關(guān)學(xué)生談心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。開展形式多樣、實(shí)效顯著、啟發(fā)性強(qiáng)的主題教育活動(dòng)，例如以重大節(jié)日、紀(jì)念日為契機(jī)開展行之有效的教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生找到目標(biāo)樹立理想，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的斗志。

2、做好學(xué)生的心理健康工作

現(xiàn)在的學(xué)生還處于特定的年齡階段，心理發(fā)展還不大成熟，當(dāng)他們跨入大學(xué)以后，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和挫折的承受能力較低而引發(fā)心理障礙，如：有的學(xué)生是按照父母的意愿進(jìn)入某個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此不歡喜所學(xué)專業(yè)；有的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)大學(xué)的課堂教育；有的認(rèn)為大學(xué)不如想象中的那么美好而產(chǎn)生失望情緒。根據(jù)這一實(shí)際，我著重學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)與引導(dǎo)，在學(xué)生中開展多種形式、多種內(nèi)容的群體活動(dòng)，例如：心理健康教育主題班會(huì)、心理小報(bào)設(shè)計(jì)大賽、心理健康知識(shí)競賽等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中交流思想、加深了解、開闊胸懷。同時(shí)，對(duì)少數(shù)有心理障礙或心理扭曲的學(xué)生要及時(shí)的給予關(guān)心。

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3、關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，做好貧困生助學(xué)工作

貧困生由于家庭的原因，性格中或多或少的有些自卑，內(nèi)向，自我封閉。針對(duì)這種情況，我逐一找這些貧困學(xué)生了解他們家里的具體情況，通過反復(fù)的做思想工作來鼓勵(lì)他們克服困難、認(rèn)真學(xué)習(xí)，。在貧困生補(bǔ)助金、的評(píng)定過程中，我一方面聽取班級(jí)的民主意見，另一方面深入學(xué)生中調(diào)查，其目的就是在學(xué)生中了解貧困學(xué)生的生活狀況。在全面了解的基礎(chǔ)上經(jīng)過初評(píng)，復(fù)評(píng)，最后在開班會(huì)的時(shí)候向全班同學(xué)公示，保證"公平，公開，公正"的原則，爭取將學(xué)校的每一項(xiàng)政策切實(shí)的落實(shí)到每一位貧困生身上，讓學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)”與“心理”同時(shí)脫貧。

4、經(jīng)常性地深入學(xué)生宿舍，與同學(xué)們進(jìn)行交流與溝通。

由于我們是寄宿制院校，宿舍是學(xué)生的“家”，經(jīng)常性的深入學(xué)生宿舍，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)生活情況。通過交流與交談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們中間的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題，便于工作的有效開展。

5.創(chuàng)新工作載體，利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，與人們的生活聯(lián)系越加密切，深刻地改變著人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活和交往方式。在大學(xué)校園里，互聯(lián)網(wǎng)已成為高校師生獲取信息、傳播知識(shí)、享受生活的最重要支持工具。網(wǎng)絡(luò)在對(duì)高校師生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生著越來越重要影響的同時(shí)，其超時(shí)空、迅速、交互的特點(diǎn)也給高校的班級(jí)教育和管理工作帶來了全新的沖擊和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的輔導(dǎo)員應(yīng)該充分了解網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，掌握現(xiàn)代化的管理方法和手段，能熟練對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、管理、運(yùn)用，積極創(chuàng)新班級(jí)教育和管理的思路和方法，提升班級(jí)管理的水平和效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。此外，我們還可以科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)給師生交流建立的平臺(tái)，實(shí)施合理的關(guān)注學(xué)生們的近況，比如通過加學(xué)生們?yōu)轱w信群，班級(jí)QQ群，微博等方法。一方面把學(xué)校的信息及時(shí)準(zhǔn)確地通知到每一位學(xué)生，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化管理，另一方便搭建輔導(dǎo)員與學(xué)生平等對(duì)話和交流的有效平臺(tái)，營造亦師亦友的師生氛圍，師生共同討論問題、解決問題，使學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境和不經(jīng)意中接受輔導(dǎo)員正確思想的熏陶和引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理的目的。

6、加強(qiáng)與班主任之間配合與交流

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在學(xué)生進(jìn)入高校以后，班級(jí)管理出現(xiàn)了新角色分工，不再是原來高中時(shí)的班主任管理制，而出現(xiàn)了班主任、輔導(dǎo)員共同管理制。輔導(dǎo)員是學(xué)生思想工作的引導(dǎo)者，例如：社會(huì)活動(dòng)的組織開展，集中開展學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育，主題教育等等。班主任是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的日常管理，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和定位就業(yè)方向。

在實(shí)際的工作中，我主要做好以下幾點(diǎn)：1、主動(dòng)配合班主任工作，做好班級(jí)的日常管理

在平時(shí)的工作開展過程中，我都主動(dòng)與班主任配合交流，通報(bào)學(xué)生工作情況，將在日常管理中發(fā)現(xiàn)的問題相互支持和配合，做好學(xué)生的各項(xiàng)教育培養(yǎng)工作，避免因輔導(dǎo)員與班主任缺乏溝通產(chǎn)生班級(jí)管理失控現(xiàn)象。

2、主動(dòng)對(duì)接班主任工作，將工作思路與方法保持一致

在班級(jí)管理中，我認(rèn)為班主任、輔導(dǎo)員的工作對(duì)接十分重要，如失去工作的對(duì)接，將會(huì)使彼此的工作思路與方法無法保持一致，最終導(dǎo)致“表面有人管，實(shí)際無人管”的狀態(tài)。所以，在服從學(xué)院大局工作與中心工作的前提之下，我會(huì)定期將班級(jí)管理的工作思路與方法與班主任進(jìn)行對(duì)接，交流與溝通，防止出現(xiàn)彼此工作思路不一，出現(xiàn)管理的疏忽與漏洞。

3、主動(dòng)補(bǔ)位班主任工作、使得各項(xiàng)工作有效開展

在班級(jí)管理過程中，做到與班主任工作有互補(bǔ)，主動(dòng)補(bǔ)位，將發(fā)現(xiàn)的班級(jí)問題與現(xiàn)象及時(shí)的進(jìn)行處理，并及時(shí)向班主任通報(bào)。使得在工作過程中形成互補(bǔ)，相輔相成，在班級(jí)管理中形成合力，達(dá)到彼此配合的最佳效應(yīng)。

二、在班級(jí)管理過程中的幾點(diǎn)感悟

在做好本職工作的同時(shí)，若能對(duì)某些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行適時(shí)、適度的給予關(guān)注，對(duì)班級(jí)管理工作將會(huì)起到很大的輔助、促進(jìn)作用。1.以身作則，以自己的行為來感染學(xué)生

輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高學(xué)生素質(zhì)，具有十分重要的作用。輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的形象，不僅是無字之書，也是無言之教。其中儀表儀態(tài)、語言形象和生活習(xí)慣是不能忽視的兩個(gè)方面。儀表：輔導(dǎo)員的穿著打扮，是其內(nèi)在美的外在表現(xiàn)，無聲地向?qū)W生暗示著對(duì)其人生的追求，對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的熱愛；語言：作為交流的工具，少用批評(píng)用語、甚至是惡語中傷

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學(xué)生；生活作風(fēng)、習(xí)慣：作為班級(jí)的特殊一員，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，樹立師表形象，樹立良好的威信，從而增強(qiáng)自身對(duì)班級(jí)教育的感召力和影響力。

2.因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與共性特點(diǎn)

現(xiàn)在的學(xué)生存在著幾種類型的差異，有因?yàn)楦呖际Ю�的學(xué)生，有來學(xué)校拿文憑的學(xué)生，有來學(xué)�；烊兆拥膶W(xué)生，所以，這就決定了我們管理模式的多元化。在班級(jí)管理過程中，我注重觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與共性特點(diǎn)，主要做好工作中的“四個(gè)勤”，一要勤用眼，注意觀察學(xué)生集體和個(gè)體行為，既要觀察靜態(tài)行為又要觀察動(dòng)態(tài)行為；二要勤動(dòng)腳，利用查課的時(shí)間到教室去了解同學(xué)們上課的情況，以及利用查寢室的時(shí)間了解同學(xué)們的在寢室的動(dòng)態(tài)，三要勤用耳，多向任課老師了解學(xué)生集體和個(gè)體情況，或找學(xué)生個(gè)別談心了解學(xué)生本人、同學(xué)和班集體情況，充分聽取來自各方面的反映；四要勤動(dòng)手，在工作過程中做到多留心、多記錄，認(rèn)真寫好工作日志、學(xué)生談話、家長聯(lián)系時(shí)的記錄。做到工作有跡可查，有據(jù)可依。

3、把握好處罰的尺度，做到剛?cè)岵��?jì)

處罰是在班級(jí)管理教育學(xué)生時(shí)常使用的一種手段，現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和行為養(yǎng)成整體不高（例如：時(shí)間觀念差、缺課、自控力弱等），特別是對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生，其家長也是束手無策，我們?cè)诙鄶?shù)時(shí)候只好采用的“校規(guī)、班規(guī)”等“剛性”的政策來約束學(xué)生一些不良行為的產(chǎn)生（如：處罰、批評(píng)、紀(jì)律處分、甚至開除學(xué)籍等）。其實(shí)，處罰只是教育的一種強(qiáng)制手段而已，不是學(xué)校教育者的最終目地。若一味只是“按規(guī)定”來執(zhí)行，太多的使用和泛用，其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生形成“見多不怪”的感覺，甚至對(duì)于初犯錯(cuò)誤的學(xué)生失去了自我改正的信心。學(xué)生可能表面上是接受了，但心里不一定會(huì)接受，更有甚者可能還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。對(duì)此現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)采取換位思考，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，同時(shí)對(duì)待這類學(xué)生能適度地采用“柔性”的方式來說服教育他們，如：使之在認(rèn)識(shí)其不足的基礎(chǔ)給予機(jī)會(huì)，不立即采用當(dāng)眾處罰、批評(píng)等手段，學(xué)生可能就會(huì)在輔導(dǎo)員對(duì)他的信任和暗示的眼光里感悟老師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好得多。

4、加強(qiáng)個(gè)人工作總結(jié)及工作研究

我認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作不是單純的忙于事務(wù)，所以，在平時(shí)的工作中，我注重

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對(duì)工作的總結(jié)，做到學(xué)期有總結(jié)，年度有總結(jié)，通過定期的自我總結(jié)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足，并加以改正。另一方面，注重對(duì)工作的研究，輔導(dǎo)員工作是一個(gè)不斷探索的過程，只有認(rèn)真的研究相關(guān)的理論知識(shí)，可以有效的改善自己的工作不足，為班級(jí)管理工作的有效開展，起到一定的輔助作用。

總之，班級(jí)管理工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的思想和行為也會(huì)隨之變化，所以，我在做好工作的同時(shí)，努力做到善于思考，與時(shí)俱進(jìn)。把輔導(dǎo)員工作真正做到有據(jù)可依，真心、真誠的關(guān)愛每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的成長、成才、成功。

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擴(kuò)展閱讀：201*—201*學(xué)年輔導(dǎo)員工作交流發(fā)言稿—吳翠環(huán)

心懷大愛做小事，小事也能成大事

201*201*學(xué)年輔導(dǎo)員工作交流發(fā)言稿

基礎(chǔ)學(xué)院輔導(dǎo)員吳翠環(huán)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

上午好！我要交流的主題是：師生之間如何架起愛的橋梁。這句話聽起來似乎很煽情，但是在杭州灣，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)院的輔導(dǎo)員們，這句話具有特殊的意義。7月的回本部搬遷，讓我們提前有了畢業(yè)師生分別的感覺，一聲聲招呼：老師，本部見，讓我們心緒起伏不平，既有分別的不舍，又有送走他們之后的牽掛。臨別時(shí)不少學(xué)生通過短信、電話或QQ的形式跟輔導(dǎo)員告別，情真意切，讓所有輔導(dǎo)員都認(rèn)為前期的一切辛苦都是值得的，他們是懂事的孩子。有的學(xué)生在自己的QQ空間里寫道：我沒有想到我竟然會(huì)留戀杭州灣，沒有想到我也會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)校產(chǎn)生感情，這段話讓我們感慨萬千。這與他們報(bào)到之初的排斥和不適應(yīng)反差多大啊。

作為我校大一的專職輔導(dǎo)員，在杭州灣這片希望的土地上，輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系也打破了常規(guī)，體現(xiàn)出自己的特色：比如在稱呼上，我們大一的孩子更愿意稱呼自己的輔導(dǎo)員為哥哥姐姐，所以我們這里有凱哥、劍哥、安哥、康哥、張姐等，有時(shí)他們還別出心裁的“使壞”，喊出趙老板、康師傅、安鍋的稱呼，輔導(dǎo)員們喊學(xué)生，也很少直呼其名，或是省卻他們的姓，或是稱之為小馬、小白等。我們何老師在這里有個(gè)人人耳熟能詳?shù)姆Q呼：何媽媽，所以杭州灣的輔導(dǎo)員和學(xué)生們組合起來是一個(gè)充滿濃濃親情的大家庭。

基礎(chǔ)學(xué)院的輔導(dǎo)員們都普遍非常年輕，與生俱來帶有這個(gè)年紀(jì)的特性，比如有時(shí)我們也想偷懶、也會(huì)孩子氣，有時(shí)也渴望安慰，所以在管理和教育這幫孩子們時(shí)，彼此理解，相互體諒顯得很重要。在學(xué)生糾結(jié)的某一時(shí)刻，我們送去的一點(diǎn)安慰讓他們覺得很溫暖，而在我們心煩氣躁的時(shí)候，來自他們的理解和尊重，給我們帶來的欣喜和感動(dòng)一點(diǎn)也不比前者少。

說了這么多，再重新回到我們的主題，師生之間究竟如何架起愛的橋梁呢？這座橋的架構(gòu)肯定是不能強(qiáng)建強(qiáng)拆的，它必然是以溝通、理解為基石，以愛為混凝土精心打造和維護(hù)的。在即將過去的一年的輔導(dǎo)員生涯里，我們有過磕磕碰碰，在與學(xué)生的相處過程中，我們有過酸甜苦辣，但是，此刻回首過去，所有的輔導(dǎo)員可以問心無愧地說我們?cè)趷凵�、愛校這方面是稱職的，在培養(yǎng)學(xué)生愛師、愛學(xué)校、愛國家方面是積極有效的。一直以來，我們秉承如下的工作原則：一、設(shè)身處地，角色互換。

做學(xué)生思政工作，只有從學(xué)生角度出發(fā)，說出的話、作出的行為才可能為學(xué)生所真正接受。如果不顧90后大學(xué)生的個(gè)性心理，機(jī)械地執(zhí)行規(guī)章制度管住的只能是學(xué)生的手腳，管不住他們的心，也易造成學(xué)生不服管理、抵觸教師的現(xiàn)象。對(duì)此，尊重90后大學(xué)生的個(gè)性心理，遇有違紀(jì)，詳細(xì)調(diào)查了解事情緣由，傾聽學(xué)生的解釋再做論斷，對(duì)處理結(jié)果進(jìn)行公示，堅(jiān)持以理服人。對(duì)因自己工作失誤給他們?cè)斐傻穆闊�，公開檢討，設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮問題，營造平等的師生交流氛圍。遇到問題時(shí)，也可以征求學(xué)生的意見，有時(shí)他們提供的答案不失為解決問題的一個(gè)好方法。二、將心比心，師生平等。

輔導(dǎo)員多數(shù)是在處理學(xué)生各種各樣的日常事務(wù)，在這種工作框架下，輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系，容易被誤解成管理者與被管理者的關(guān)系，把管住學(xué)生、管好學(xué)生作為學(xué)生工作的指揮棒，所以易造成輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的緊張局面。因此我們需要機(jī)智避免學(xué)生管理中的正面沖突，樹立學(xué)生管理者的正面形象，就事論事，既不擺家長式架子，也不因擔(dān)心被投訴放縱迎合。三、剛性制度，柔性管理。

林書記多次提出和倡導(dǎo)在學(xué)生思政教育中柔性化管理這一理念，基礎(chǔ)學(xué)院一直嚴(yán)格貫徹，積極實(shí)踐，并且開展立項(xiàng)了柔性化管理相關(guān)課題，柔性化管理的本質(zhì)該是師生相互愛戴、相互尊重，一味的要求學(xué)生尊重老師，而老師無視學(xué)生被尊重的需要，其結(jié)果也必然是反面的回饋。在我校第七屆思想政治教育工作研討會(huì)論文評(píng)比中，我們何老師獲得一等獎(jiǎng)的一篇論文便是通過對(duì)我校大一新生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)公平對(duì)待學(xué)生和尊重學(xué)生人格是我校學(xué)生最為關(guān)注的兩個(gè)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此學(xué)生希望教師公平對(duì)待每位學(xué)生每件事情，希望得到教師的尊重，不管是否成績優(yōu)異或是違反紀(jì)律。在我院組織的學(xué)生座談會(huì)上，不少學(xué)生對(duì)某些老師的侮辱性的話語印象深刻，有個(gè)女生甚至說她這一生都不會(huì)忘記某老師對(duì)她的歧視性話語，由此造成的后果是四、相互學(xué)習(xí)，亦師亦友。教學(xué)相長是所有教育工作者都認(rèn)可的道理，師生之間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞既能形成民主的師生交流氛圍，又有利于師生關(guān)系的和諧化。在與學(xué)生相處的一年下來，有的輔導(dǎo)員甚至發(fā)現(xiàn)自己帶的學(xué)生身上有自己性格的影子或烙印。這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有趣，也再次讓我們相信日久不僅能夠生情，還真能相互影響。在學(xué)生的身上，我們有時(shí)也能發(fā)現(xiàn)很多需要我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和長處，比如有些同學(xué)精湛的PPT制作技術(shù)，有的同學(xué)非凡的舞文藝水平，有的學(xué)生很強(qiáng)的策劃能力，他們中有一大批是輔導(dǎo)員們的得力小助手，有很多是去了本部之后讓我們懷念的人。所以，看到這些優(yōu)秀的學(xué)生離開自己，我們對(duì)本部的輔導(dǎo)員們是非常羨慕和嫉妒的。最后，我想不用我多說，所有在座輔導(dǎo)員都可能已經(jīng)找到架構(gòu)師生之間愛的橋梁的關(guān)鍵，那便是愛。在基礎(chǔ)學(xué)院，輔導(dǎo)員之間流行過一句話，并且直到現(xiàn)在這句話依然成為不少輔導(dǎo)員們的座右銘，他們?cè)赒Q簽名里更新、在博客里轉(zhuǎn)播，這句話便是：心懷大愛做小事，小事也能成大事。

我的交流就到這里了，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。感謝大家的聆聽。

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