大學生企業(yè)實踐總結(jié)

深入走進各企業(yè)，加強產(chǎn)學研結(jié)合

金融危機下，經(jīng)濟不景氣，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小企業(yè)陷入發(fā)展的低槽，在董浜企業(yè)與南航擴大產(chǎn)學研合作的大形勢下，我們走訪了××的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，調(diào)查了這邊的企業(yè)一些情況，在部分企業(yè)進行了實際操作實習，并重點跟華德粉末冶金有限公司共同開發(fā)新的材料，提高產(chǎn)品的性能。

一、調(diào)研篇

本次調(diào)查采用訪談的形式，我們重點對長江化纖集團、常熟市減速器制造有限公司、通富電子有限公司，卡斯特金屬制品有限公司，常熟市開拓催化劑有限公司，滌綸廠，友邦散熱器有限公司，東方郵電通信設(shè)備廠，祥龍金屬制品有限公司，建達熱鍍鋅帶鋼有限公司，常熟市通達不銹鋼設(shè)備廠，華德粉末冶金有限公司，華冶薄板有限公司13家企業(yè)的老總進行了走訪，調(diào)查結(jié)果如下：1、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況

金融危機下，中國中小企業(yè)如履薄冰�！皬木o”政策、原材料價格上漲、利率上調(diào)、人民幣升值、新勞動法實施等綜合因素，美國次貸危機演變的全球金融危機帶來的猛烈沖擊波，給常熟市董浜鎮(zhèn)以加工為主的中小企業(yè)帶來瑟瑟寒意，市場需求萎縮，合同數(shù)量減少20～30%，尤其是外向型企業(yè)；工業(yè)原料價格波動較大，經(jīng)營風險增大；企業(yè)的經(jīng)營成本、特別是資金成本大幅提升。企業(yè)跟08年相比，經(jīng)濟效益均有下跌，其中滌綸廠的大多跌幅達到50%之多。2、企業(yè)科技投入情況和人才招納情況

我們調(diào)查的十三家公司中，只有一家有自己獨立的科研機構(gòu)，有兩家經(jīng)常跟科研單位合作，很少有公司有自己的核心技術(shù)和核心競爭力�？萍纪度胭Y金在公司的總開銷中所占份額偏小，沒有一家公司超過20%。企業(yè)大部分設(shè)備陳舊，更新慢，設(shè)備投資少。

在所調(diào)查的公司中，只有華冶薄板儲備了大量的碩士、博士研究生，其余研究生人數(shù)比例都不足2%，本科以上人數(shù)不足5%，甚至有的企業(yè)沒有本科生。大部分企業(yè)沒有專門的員工技能培訓和企業(yè)文化培訓。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對企業(yè)提出如下幾點建議：

（1）招聘高科技和管理人才，加強技術(shù)培訓，提升職業(yè)素養(yǎng)，力爭打造出一支具有高凝聚力及高競爭力的核心團隊同時在企業(yè)內(nèi)部大膽改革、優(yōu)化組合。（2）自主創(chuàng)新，發(fā)揮主體作用，勇敢進行技術(shù)創(chuàng)新，不斷提高產(chǎn)品性能，不斷調(diào)

整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，同時加大科技投入，不斷更新裝備，確保產(chǎn)品優(yōu)質(zhì)、設(shè)備先進、技術(shù)領(lǐng)先，這樣企業(yè)才有發(fā)展的活力和后勁。

（3）與科研單位、高等院校進行合作，通過產(chǎn)學研結(jié)合加速科技成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化

資源，能提高創(chuàng)新的實用性、有效性。

二、崗位體驗篇

我們主要在通富電子、華德粉末冶金以及祥龍金屬制品廠進行操作實習。我們親自上生產(chǎn)線，體會每一道工序，了解產(chǎn)品從原料、毛坯到成品的全過程。剛開始，我們手忙腳亂，對產(chǎn)品的一些特性，生產(chǎn)中注意的事項一概不知，而對那些生產(chǎn)設(shè)備更是陌生，生產(chǎn)效率之低可見，我們不厭其煩的問身邊的“同事”，在生產(chǎn)線師傅的指導下，我們慢慢開始掌握了一些門路，經(jīng)過了幾天，我們可以應付自如了，可以較熟練的完成每一道工序，操作每一臺設(shè)備。我們每天做到以“企業(yè)人”的身份要求自己，積極參與到工作中，遇到問題認真與公司人員交流，學習他們的經(jīng)驗，同時我們利用所學知識跟公司工程師探討，能不能在某些方面優(yōu)化工藝，提高產(chǎn)品的性能，下班后及時思考總結(jié)，從而在工作中不斷改正自身的不足，進而向更好、更適應社會需求的方向發(fā)展。

在企業(yè)實習，可以使我們對想象中的企業(yè)有更深刻的認識，我們?nèi)笔裁礃拥闹�識，缺什么樣的能力，我們?nèi)绾卧诮窈髲浹a這些知識，培養(yǎng)這些能力。同時對我們自己將來的規(guī)劃有一個更深的思考，到底自己的興趣在不在這方面，如果自己不喜歡這個方向，可以及時調(diào)頭，免走彎路，選擇一個喜歡的行業(yè)，做好人生規(guī)劃。雖說這幾天的實習時間很短，但對我們來說也是相當重要的，使我很好的鍛煉了自己的才能，加強了自己的自信心，同時鍛煉了自己的人際交往、團隊合作、與人交流溝通的能力。又提高了自己在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，豐富了自己的工作經(jīng)歷，為將來的就業(yè)做好了準備。

三、座談篇

長江化纖集團李總等多位老總跟我們談到就業(yè)時，他們強調(diào)，把握機遇很重要,但關(guān)鍵是自己的實力，在談到大學生就業(yè)難時，老總們都提到當代大學生，都背負了家庭的巨大期望，自己也希望能找個好工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)一般很難能夠留下到大學生，特別是我們研究生，希望大學生能夠正確的給自己定位，樹立正確的價值觀，能夠有從基層做起的打算。另外，老總認為現(xiàn)在的研究生理論知識強，但動手能力不足，難以把理論知識用到到實際中，使知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果，這就需要我們深入接觸企業(yè)，和企業(yè)共同合作，真正的做到學以致用！從企業(yè)人士口中得知，一項生產(chǎn)技術(shù)由于涉及的工作過程很長，包括方方面面，所以現(xiàn)在企業(yè)的職務需要的不是專家而是多面手，而且需要有調(diào)整工作的能力，在品質(zhì)、效率、經(jīng)濟性等各方面都要有敏銳的觀察力和分析力。一個人能力的提升，不僅是專業(yè)知識的提升，而是需要向企業(yè)要求的全面性人才發(fā)展，這也為我們?nèi)绾文茉趯�來更好的發(fā)展指明了一個方向。

同時許多老總也跟我們分享了他們創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，東方郵電的鄒總列舉了創(chuàng)業(yè)所需要的能力，如激情、號召力、凝聚力、學習能力、良好的體魄等等，他特別強調(diào)了在有了激情與夢想后，實干和行動的重要性。同時他告誡有創(chuàng)業(yè)夢想的畢業(yè)生在選定項目時應考慮個人經(jīng)濟承受能力，不宜以大項目起步。開拓催化劑有限公司的周總他認為創(chuàng)業(yè)由精神、事業(yè)、享受過程三部分構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)者應當具有洞察力、領(lǐng)導力、整合力、忍耐力、執(zhí)行力這五大能力以及足夠的思想準備。“能在精神層面把創(chuàng)業(yè)看作是一種享受的人，事業(yè)成功機率很大。”他強調(diào)，“不論創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都必須研究產(chǎn)業(yè)政策�？鞓访繌男量嗟�，便宜多自吃虧來。”卡斯特的李總從個人經(jīng)歷入手，妙語連珠，風趣幽默，將創(chuàng)業(yè)路上成功與失敗的點點滴滴與同學分享。冼燃抱著“甭管別人說啥，干我最愿意干的！”“即使是賣大白菜，也要賣出個連鎖來！”的態(tài)度，在自己從事的行業(yè)取得了出色的成績。但他指出，成功的人畢竟是鳳毛麟角，他以自己第一次投資失敗為例，告誡同學們在創(chuàng)業(yè)時要根據(jù)個人條件選對時機。李總建議同學們要“好好學習，天天向上”，培養(yǎng)多元的能力，全面發(fā)展，同時要注重團隊合作，“每個人都有做太陽的機會”。最后，他送給大家九字箴言：我相信，我行動，我堅持。

四、助企篇

最后我們來到了我們暑期實踐的重點單位華德粉末冶金有限公司，華德德粉末冶金制品，廣泛應用于汽車部件、紡織機械、起重機械、家用電器、電動工具、儀器儀表等產(chǎn)品上。粉末冶金制品，成本小，工藝簡單，因此發(fā)展?jié)摿Υ�，但由于本身的性能不好，因而限制了它的應用。我們在劉子利教授的指導下，我們通過反復試驗和研究探討，與華德粉末共同開發(fā)了一種新型的基結(jié)構(gòu)零件材料及其制備工藝，使得制得的結(jié)構(gòu)零件具有較好的尺寸穩(wěn)定性和外觀，兼?zhèn)涓叩暮�油率和徑向壓潰強度，與華德原先的產(chǎn)品相比性能有較大的提高。本發(fā)明與華德原先的普通銅基不同之處在于加入適量的金屬及預合金粉末，Al的化學活性很強，易氧化，所以在Al粉的表面有一層化學穩(wěn)定、強度高的Al2O3薄膜，在上述工藝過程中提及的混粉使Al2O3顆粒均勻分布，提高軸承的強度和硬度，同時Al的熱導率高，摩擦系數(shù)小，提高軸承的磨合性能。本發(fā)明中Mn的加入主要起提高軸承的防腐蝕性能和耐磨性能。稀土作為最有效的活性催化劑，使得合金粉末在燒結(jié)時更加容易結(jié)合，同時也起細化合金晶粒的作用，使得燒結(jié)體的孔隙連通性顯著提高，含油率高達27%，使得軸承工作時自潤滑效果好，摩擦阻力小，工作噪音小等優(yōu)良性能。但是稀土粉末極其活潑在空氣中自燃，導致稀土粉末加工和使用都比較困難，所以在本發(fā)明中以Cu-Re（Ce、La）中間合金粉末的形式加入，簡化工藝便于批量生產(chǎn)。本研究現(xiàn)在正在申請專利的過程中，部分工藝參數(shù)和試驗具體數(shù)據(jù)不便公開。我們相信我們共同研發(fā)的新材料、新工藝會大大提高華德粉末制品的市場競爭力，能夠幫助企業(yè)發(fā)展。這也會為我們后面進一步將強產(chǎn)學研結(jié)合，把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)成果提供經(jīng)驗。

擴展閱讀：大學生企業(yè)社會實踐心得

天空有多高，學生的發(fā)展就有多遠

聽“圓的認識”一課有感

評析：劉加霞(北京教育學院數(shù)學系)執(zhí)教：陳新華(北京小學)

“圓的認識”是小學數(shù)學中的重要內(nèi)容，是學生“正式”認識的第一個曲邊圖形，具有豐富的教育價值，因而是小學教師上研究課的首選內(nèi)容之一。正是因為研究的人多了，教師感覺“很難再上出新意”。前一段時間在北京小學聽了陳新華老師執(zhí)教的“圓的初步認識”，當時的第一感覺是“學生太了不起”：初中三年級要學習的內(nèi)容，六年級的學生竟學得如此精彩！

教學過程可否這樣認識“圓”

一、“動態(tài)生成”中初步感知：“圓”是到定點的距離等于定長的點的軌跡

“圓的認識”有很多種“導入”方法，陳老師設(shè)計了一個非常簡單但與“圓”密切相關(guān)的問題，引入新課：

給定學校的位置，小明家距離學校300米，若用1厘米代表100米。想象一下，小明家可能在哪兒？在紙上找一找，畫一畫。

雖然是一個簡單的問題，但學生的解決過程是多樣的：有的用直尺來找，有的試圖用圓規(guī)來找，還有的自言自語說“有無數(shù)種可能”。經(jīng)過思考、討論，師生共同得出結(jié)論：“以學校的位置為中心，向任何方向延伸3厘米處都是小明的家�！�

教師再利用課件動態(tài)演示：“直尺”的0刻度線對準學校，直尺上3厘米處就是小明的家。轉(zhuǎn)動直尺，當直尺轉(zhuǎn)動的角度越來越大，接近360度時，“小明的家”就形成一個“圓”。

接下來，教師很自然地介紹：圓心、圓周、圓內(nèi)、圓外。

如此引入新課，學生充分地經(jīng)歷了“圓”的形成過程，并認識“圓心”是圓內(nèi)的一個點，處于圓的中心位置，圓周上任一點到圓心的距離都相等。

二、用圓規(guī)畫圓進一步認識“圓”：半徑?jīng)Q定圓的大小

學生經(jīng)歷了“圓的動態(tài)生成過程”后，對圓的本質(zhì)特征“圓周上的點到定點的距離等于定長”有了形象而深刻的認識。

師：一般我們會像剛才那樣用尺子描點畫圓嗎？生：不會，用圓規(guī)畫圓。師：為什么不用直尺畫圓？

生：直尺只能畫出直線或者線段，而圓是一個曲邊圖形。師：用圓規(guī)怎么畫圓？同學們能自己嘗試畫一個圓嗎？由于經(jīng)歷了上述“動態(tài)生成過程”，學生幾乎都可以獨立地用圓規(guī)畫圓。這時教師又提出一個有價值的問題：

請同學們畫一大一小兩個圓，盡量讓別人一眼看出哪個大哪個小，想一想怎么畫？學生畫出的兩個“圓”各不相同，例如：

生：我畫了一個大圓，里面有一個小圓，它們的圓心在一個位置，也就是圖上的圓心O，改變兩腳間的距離就可以再畫一個圓，大家可以明顯地看出里面的小圓一定比外面的圓的面積小。

“同心圓”、“相離的圓”、“相交的圓”等情況都出現(xiàn)了。經(jīng)歷這樣的“畫圓”過程，學生認識到“圓心所在位置決定了圓所在的位置”。教師重點介紹“同心圓”的特征后，學生進一步認識到：改變圓規(guī)兩腳間的距離，圓的大小會隨著改變，兩腳間的距離越大圓就越大！此時教師沒有急于給出“半徑”的定義，但什么是“半徑”已經(jīng)呼之欲出，而且“半徑”的作用已經(jīng)“深入人心”：半徑?jīng)Q定圓的大小。

三、過“點”畫圓：理性判斷中再一次認識“圓”接下來的5次“畫圓”是學生在“思想”上“畫圓”，沒有動手操作，在推理中進一步認識圓的本質(zhì)特征。

第一次“畫圓”：

師：A、B、C三點位置如圖，請同學們想辦法畫一個以C為圓心，A、B都在圓上的圓。

學生嘗試用圓規(guī)來畫，但很快就有學生小聲嘀咕“畫不出來！”學生知道CA不可能等于CB。

第二次“畫圓”：

師：在該圖中，以哪個點為圓心畫圓，另兩個點會都在圓上？

學生很快得出結(jié)論：以B點為圓心！因為B點到A、C的距離相等。第三次“畫圓”：

師：如果將C點去掉，畫A、B兩點都在圓上的圓，想一想怎么畫？圓心可能在哪兒？

學生交流嘗試，絕大部分學生一下子就選擇了AB的中點作為圓心，還有一部分學生確定線段AB中點的上方的格點也能作圓心，個別學生找出了3個以上的點可以作圓心。

師：將自己畫的圓展示給同學們看看，并說說你是怎么選擇圓心的？

生：我是以O(shè)為圓心畫了一個圓，因為O到A、B兩點的距離都相等，都是正方形的邊長；還可以以O(shè)為圓心，因為O到A、B兩點的距離也相等，是小正方形的對角線！

其余同學一看到他畫的圖，不由發(fā)出贊嘆！

生：我還找到了更多的點可以作圓心，O上方的格點O、O也能作圓心，我量了量，它們到A、B兩點的距離也相等，但是由于越往上圓越大，畫不下了！而且，下面的O也能作圓心，畫出的圓和以O(shè)作圓心畫出的圓一樣大！往下和往上都還能畫出無數(shù)的圓。在此情境中，學生都認識到了過A、B兩點可以畫無數(shù)個圓。

師：沒錯！其實，這條線上的所有點都可以作圓心，因為它們到A、B兩點的距離都相等，這條線叫線段AB的垂直平分線，同學們到中學就會學到這個知識！

第四次“畫圓”：

師：如果還是A、B、C三個點，能畫出這三點都在圓上的圓嗎？

思考過后學生幾乎異口同聲說：“能！”師：如果不顯示出圓，D點在圓上嗎？

生：在圓上，因為圓心到D點的距離與圓心到A、B、C三點的距離相等。師：E、F……在圓上嗎？

生：不在，因為到圓心的距離與OA的距離不相等。生：應該在圓內(nèi)！

通過這一次的“推理畫圓”，學生進一步明確了圓周上的點到定點的距離都相等，與此距離不相等的點就不在圓周上。

此時，教師引出“半徑”的定義，由于有前面的“畫圓”過程，學生自己得出結(jié)論：生：半徑有無數(shù)條！因為圓上有無數(shù)多個點，就像小明的家有無數(shù)多種可能！生：無數(shù)條半徑都相等，圓上任意一點到圓心的距離都相等！生：圓規(guī)兩腳間的距離就是半徑！

生：半徑越長，圓就越大；半徑越短，圓就越小。半徑?jīng)Q定圓的大小。第五次“畫圓”：

師：如果請同學們在長3寬2的長方形中畫最大的圓，半徑應該多長呢？

學生畫“圓”，同時教師介紹《墨經(jīng)》中的“圓，一中同長也”的含義，進一步感受、領(lǐng)悟圓的特征。

四、實際問題情境中認識“直徑”以及“直徑與半徑的關(guān)系”

師：如果小亮家也距離學校300米，他家可能在哪兒？兩家距離600米，可能嗎？師生共同解決問題(教師不斷變換“小明家的位置”)，在此過程中認識直徑、直徑的特點以及直徑與半徑的關(guān)系。

最后教師利用圓的特點解釋生活中的現(xiàn)象，例如籃球場上的三分線等。評析與反思一、“靜態(tài)抽象”還是“動態(tài)生成”？

現(xiàn)實生活中很多物體(自然的、人造的)的形狀都是“圓形”，學生對此有豐富的認識和經(jīng)驗，例如學生很容易辨認出圓形，能夠說出其特征：圓圓的、沒有棱、沒有角、是曲邊等。因此“圓的認識”的教學有多種設(shè)計：可以展示“圓形”物體并從中抽象出“圓”；出示所學過的平面圖形，進行分類，初步認識“圓”的特征；從“畫圓”引入，在畫圓過程中感知、強化認識圓的特征等等。也就是說，“圓”的引入有兩類：一類是靜態(tài)的認識，即對物體形狀進行抽象；另一類是動態(tài)的認識，在“圓”的形成過程中認識圓。兩種引入都不錯。但接下來的核心都是要認識“圓為什么是圓圓的，為什么沒棱沒角”。因為學生已經(jīng)對“圓”有初步認識(比如所有的學生都能夠判斷哪個平面圖形是“圓形”)，因此我們認為六年級學習“圓”還是讓學生經(jīng)歷“圓的生成過程”更好，在動態(tài)生成過程中更能夠把握“圓之所以為圓”的本質(zhì)所在(如課前調(diào)研時給出幾個平面圖形，讓學生說說“圓為什么是圓圓的”，幾乎沒有學生能夠說出原因)。

當然，學生必須是真正地經(jīng)歷“圓的生成過程”陳老師雖然是從簡單的問題入手，“小明家距離學校300米，小明的家在哪里”，但學生問題解決策略是多樣的，學生的思維經(jīng)歷了“由特殊到一般”的過程：先是只能確定一個位置是小明家，后來發(fā)現(xiàn)有多個位置都可能是小明的家，最后在教學課件的幫助下，認識到以學校為中心，以3厘米為半徑的圓上的點都是小明家的位置，有無數(shù)個。經(jīng)歷了這樣充分的“過程”學生對圓的本質(zhì)特征有了深刻認識，雖然這時學生可能還說不出“直徑”、“半徑”的定義以及特點。

二、“背誦”定義還是追求學生的“真理解”？

“圓的初步認識”的教學目標中有這樣一句話：知道圓的各部分的名稱，理解和掌握同一個圓里直徑和半徑的關(guān)系。

對教學目標的不同理解，就會導致不同的教學現(xiàn)實。比如學習“半徑”這一概念，有的教師在直觀認識的基礎(chǔ)上先給出“半徑”的定義，然后要求學生一字不差地說出“什么是半徑”，后面的練習往往是這樣的判斷題：判斷所給出圖形哪一條是半徑(即畫出“真半徑”、“假半徑”)中。

而陳老師教學中并沒有“明確地”給出直徑和半徑的定義，也沒有要求學生說一說什么叫半徑，更沒有讓學生在圖形中判斷哪些線段是半徑，但學生對“半徑”的理解不能說不深刻，否則學生不可能順利地進行“過兩點畫圓”、“過三點畫圓”以及“在長方形中畫最大的圓”。

由此我們想到，數(shù)學概念教學到底是教“形式化的定義”，還是追求學生思維上的“真理解”？顯然，數(shù)學概念教學追求的是后者。那么，什么是思維上的“真理解”呢？

學生是否理解一個概念，不在于能否說出它的定義，而在于能否把握概念的本質(zhì)，能否在具體情境中運用該概念解決問題。你看，在陳老師的課上，學生能夠解決“過給定的幾點能否畫圓”等幾個“苛刻”的問題，能夠認識到“半徑有無數(shù)條！因為圓上有無數(shù)多個點，就像小明的家有無數(shù)多種可能！”“無數(shù)條半徑都相等，圓上任意一點到圓心的距離都相等！”“半徑越長圓就越大；半徑越短，圓就越小，半徑?jīng)Q定圓的大小�！边�能夠解釋生活中運用圓的特點的現(xiàn)象與事實。顯然，學生“真的”認識了圓。

三、“我也這樣教為什么不行？”

聽陳老師的現(xiàn)場課時，聽者為她的新穎教學設(shè)計、為學生課堂上思維的真投入而震撼。聽課結(jié)束后，有一位農(nóng)村的骨干教師決定借鑒陳老師的教學，也這樣認識“圓”，但后來以失敗告終。對于失敗的原因，教師認為主要是農(nóng)村學生的基礎(chǔ)差，“從來沒有使用過圓規(guī)，甚至沒有見過圓規(guī)”。真的是因為“學生基礎(chǔ)差”嗎？隨著與該教師交流的深入，我們發(fā)現(xiàn)其失敗的根本原因不是“學生差”(當然與學生之間存在差異有關(guān)，但不是根本的)，而是該教師并沒有領(lǐng)會陳老師“認識圓”的真諦：在動態(tài)生成中把握圓的本質(zhì)特征，在推理判斷“能否畫圓”中進一步深化對圓的本質(zhì)特在推理判斷“能否畫圓”中進一步深化對圓的本質(zhì)特征的認識。下面是該教師的主要教學過程：

1.感知圓在生活中的存在

把汽車行駛、駕駛員操作的方向盤、圓形交通標志、交叉路口的圓形轉(zhuǎn)盤等事物串聯(lián)起來播放一段錄像，并閃動有關(guān)物體上的圓，從而引出課題：圓的初步認識。

2.認識圓的形狀

給下列六個圖形分類并說明分類理由，從而了解“圓”與其他圖形的區(qū)別，進而提問：“圓是平面上的一種什么圖形？”

3.小明家離學校300米，請你畫出小明家在哪兒。(提示：1厘米表示100米)在該活動中教師沒有讓學生經(jīng)歷“充分”的過程，而是很快出示“圓形”，并急于給出圓心、半徑等概念的定義以及特征。

4.教師提問：你會使圓規(guī)畫圓嗎？說說你是怎樣畫的？學生不會使用圓規(guī)畫圓，教師進行指導。

接下來的活動與陳老師的“過幾點能否畫圓”完全一樣，但是學生的學習很被動，因為“學生不知道如何判斷能否畫圓”，對“過A、B兩點畫圓”只能找到以其中點為圓心畫圓，其他情況則想不到。

后續(xù)其他活動也如此，但由于時間關(guān)系沒有上完�？傊�，嘗試著上完課后，教師感覺“心灰意冷”：“城鄉(xiāng)的差距怎么這么大�！�

從上述教學活動可以看出，失敗的主要原因不在于學生不會“使用圓規(guī)”，而是如前面所分析，學生沒有充分經(jīng)歷“圓的生成過程”，這既包括直觀操作上的形成，也包括“頭腦中”的形成，更包括學生思想(推理)上的形成過程。也就是說，教師沒有處理好靜態(tài)抽象出“圓”與動態(tài)生成“圓”的核心都是把握“圓是到定點的距離等于定長的點的軌跡”，并將這一本質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生能夠操作與理解的活動。相反地，該教師的更多的是“事實性提問”(例如“圓是什么圖形”、“什么是半徑”等)，沒有抓住概念的本質(zhì)所在。

除此外，在判斷“過幾點是否能畫圓”時，陳老師提供了一個重要工具，即所給出的圖形背景都是在“方格紙”上的，由于有“方格紙”做“隱性工具”，學生能直觀判斷某些線段是否相等。這正是六年級學生與初三學生學習這一內(nèi)容時的本質(zhì)區(qū)別：初三學生在判斷某些線段是否相等時的依據(jù)是直角三角形的性質(zhì)、線段垂直平分線的性質(zhì)以及勾股定理等，即初三學生借助的是“推理”，六年級學生運用的則是“直觀”(包括視覺上的觀察和動手測量)！

由此看來，學習一份“好教學設(shè)計”或觀摩一節(jié)“好”課，一定要研究其“好”的根本原因，不能簡單模仿其教學活動，要對其進行深入分析，理解數(shù)學概念的本質(zhì)是什么，追問為什么設(shè)計這個活動，了解自己學生的學習現(xiàn)實是什么。

在把握數(shù)學本質(zhì)的基礎(chǔ)上，真正了解學生的學習現(xiàn)實與發(fā)展?jié)撃�，教師應該大膽為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，因為我們相信：天空有多高，學生的發(fā)展就有多遠。

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