《化學鍵》評課稿.doc12

《化學鍵》評課稿

XX中學XXX

20年月日（星期），我們備課組有幸聽了XXX老師上的課《化學鍵》，我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，同時新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生的相應的變化。本節(jié)課的教學設計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發(fā)展特點。

本節(jié)課，X老師圍繞著兩個核心的問題展開教學：一是化學鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學鍵進而相互作用的？為了解決這兩個問題，X老師精心地設計教學情境，巧妙地設置了一系列的問題或問題鏈。首先，為了讓學生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，X老師向同學們展示了由無數沙子壘成的一個沙雕圖片，引導學生思考：沙子為什么可以構成沙雕？構成沙雕的沙子之間的相互作用力強烈嗎？繼而得出結論：（1）構成物質的微粒之間存在相互的作用。（2）微粒間的作用力有強有弱。然后，請學生相互討論，談談他們對“化學鍵”的認識。學生根據自身的經驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學生之后，向學生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？在學生回答本質性的粒子是電子之后，又向學生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結構模型原子間的作用力的實質性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結構。然后，引導學生思考：鈉原子會轉變成怎樣的穩(wěn)定結構？如何實現？判斷氯原子達到穩(wěn)定結構的途徑有幾種？從而引導學生分析NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的理解，隨后設置了一組問題鏈，并將化學鍵的表示方法電子式的書寫融于問題鏈中。

一、從整節(jié)課來看，我認為X老師的課有以下幾個特點：

1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，X老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。

2、創(chuàng)設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結構的時候，X老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有201*元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩(wěn)定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩(wěn)定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解NaCl和Cl2中化學鍵的形成過程，X老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

3、十分注重教學設計的科學化、程序化。

教學問題設計符合學生認知和學習規(guī)律，可以說X老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物。

4、體現課改精神。

從上課情況可以看出X老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，X老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養(yǎng)學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。

二、值得商榷之處

1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大�！办o”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。

擴展閱讀：10計科數據結構教學大綱

黃石理工學院計算機學院計算機科學與技術專業(yè)教學大綱

《數據結構》理論教學大綱

課程編號：404511043課程中文名稱：數據結構課程英文名稱：DataStructures課程類別：專業(yè)基礎必修課

總學時：84學時（其中理論48學時，實驗16學時，課外20學時）總學分：5

適用專業(yè)：計算機科學與技術

一、課程的性質、地位與任務

數據結構計算機科學與技術專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課程。當用計算機來解決實際問題時，就要涉及到數據的表示及數據的處理，而數據表示及數據處理正是數據結構課程的主要研究對象，通過這兩方面內容的學習，為后續(xù)課程，特別是軟件方面的課程打下了厚實的知識基礎，同時也提供了必要的技能訓練。因此，數據結構課程在計算機應用專業(yè)中具有舉足輕重的作用。

本課程的任務是：在基礎方面，要求學生掌握常用數據結構的基本概念及其不同的實現方法；在技能方面，通過系統(tǒng)學習能夠在不同存儲結構上實現不同的運算，并對算法設計的方式和技巧有所體會。

二、課程的基本要求

掌握重要數據結構的概念、使用方法及實現技術；學會做簡單的算法分析，包括算法的時間代價和空間代價。

三、本課程與其他課程的聯(lián)系

(1)本課程先修課程(高級語言程序設計)(2)本課程的后續(xù)課程(操作系統(tǒng)、數據庫原理)

四、教學內容、基本要求及學時安排

第一章概論1.教學目的及要求

⑴領會數據、數據元素和數據項的概念及其相互間的關系；

⑵清楚數據結構的邏輯結構、存儲結構的聯(lián)系與區(qū)別，以及在數據結構上施加的運算及其實現；

⑶理解抽象數據類型的概念；⑷掌握進行簡單算法分析的方法。2.教學重點

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⑴數據、數據元素、數據項；

⑵邏輯結構和數據結構在概念上的聯(lián)系與區(qū)別；⑶運算的概念；

⑷存儲結構及其三個組成部分；⑸抽象數據類型和數據抽象；⑹評價算法優(yōu)劣的標準及方法。3.教學難點

⑴區(qū)別算法與程序；

⑵邏輯結構、存儲結構的聯(lián)系與區(qū)別；⑶抽象數據類型與數據抽象；⑷算法的時間復雜度分析。4.教學內容及進度安排(4學時)1.1數據結構的概念1.2抽象數據類型1.3算法和算法分析

第二章線性表1.教學目的及要求

⑴理解線性表的定義及其運算；

⑵理解順序表和鏈表的定義、組織形式、結構特征和類型說明；⑶掌握在這兩種表上實現的插入、刪除和按值查找的算法；

⑷了解循環(huán)鏈表、雙(循環(huán))鏈表的結構特點和在其上施加的插入、刪除等操作。2.教學重點

⑴線性表的定義及邏輯上的特點；⑵順序表上插入、刪除和定位運算的實現；⑶單鏈表的結構特點及類型說明；⑷頭指針和頭結點的作用及區(qū)別；⑸指針操作；

⑹定位、刪除、插入運算在單鏈表上的實現；⑺循環(huán)鏈表、雙鏈表的結構特點；

⑻循環(huán)鏈表、雙鏈表上刪除與插入運算的實現。3.教學難點

⑴線性表與線性結構的聯(lián)系與區(qū)別；⑵頭結點在鏈表中的作用；指針操作；⑶刪除、插入運算中的指針操作順序；⑷雙鏈表上指針的操作順序

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4.教學內容及進度安排（8學時）

2.1線性表邏輯結構

2.2線性表的順序存儲及運算實現2.3線性表的鏈式存儲和實現

第三章棧和隊列1.教學目的及要求

⑴理解棧的定義、特征及在其上所定義的基本運算；⑵掌握在兩種存儲結構上對棧所施加的基本運算的實現；⑶理解隊列的定義、特征及在其上所定義的基本運算；⑷掌握在兩種存儲結構上對隊列所施加的基本運算的實現。2.教學重點

⑴棧的定義及邏輯特點；⑵棧上的基本運算；

⑶棧的順序存儲結構及運算實現；⑷棧的鏈式存儲結構；

⑸入棧、出棧等運算在鏈棧上的實現；⑹隊列的定義及邏輯特點；⑺隊列上的基本運算；

⑻隊列的順序存儲結構及其上的運算實現；⑼隊列的鏈式存儲結構；

⑽入隊、出隊等運算在鏈隊列上的實現。3.教學難點

⑴順序棧的溢出判斷條件；⑵循環(huán)隊列的隊空、隊滿判斷條件；⑶循環(huán)隊列上的插入、刪除操作。4.教學內容及進度安排（4學時）

3.1棧3.2棧應用舉例3.3隊列3.4隊列應用舉例

第四章串1.教學目的及要求

⑴了解串的定義；

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⑵理解和領會串的存儲方式；⑶掌握常用的串運算。2.教學重點

⑴串的基本概念、基本運算；⑵串的兩種存儲方式。⑶串的模式匹配算法。3.教學難點

⑴串的模式匹配算法；⑵串的基本運算的綜合應用4.教學內容及進度安排（2學時）

4.1串及其基本運算

4.2串的定長順序存儲及基本運算4.3串的堆存儲結構

第五章數組和廣義表1.教學目的及要求

⑴理解多維數組的結構特點和在內存中的兩種順序存儲方式；⑵理解并掌握矩陣和特殊矩陣元素在存儲區(qū)中地址的計算；⑶領會稀疏矩陣的壓縮方式和簡單運算；⑷了解廣義表的定義和基本運算。2.教學重點

⑴多維數組的邏輯結構；⑵多維組的兩種順序存儲方式；⑶計算給定元素在存儲區(qū)中的地址；⑷對稱矩陣、三角矩陣的壓縮存儲方式；⑸計算給定元素在存儲區(qū)中的地址；⑹稀疏矩陣的三元組表表示方法。3.教學難點

稀疏矩陣的壓縮存儲表示下的運算的實現4.教學內容及進度安排（4學時）

5.1多維數組

5.2特殊矩陣的壓縮存儲5.3稀疏矩陣5.4廣義表

第六章樹與二叉樹

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1.教學目的及要求

⑴深刻理解二叉樹的定義、性質及其存儲方法；

⑵熟練掌握二叉樹的二叉鏈表存儲方式、結點結構和類型定義；⑶理解并掌握二叉樹的三種遍歷算法；⑷掌握二叉樹的線索化方法；

⑸靈活運用二叉樹的遍歷方法解決相關的應用問題。⑹深刻理解樹的定義、術語；⑺領會并掌握樹的各種存儲結構；⑻熟練掌握森林與二叉樹間的相互轉換；⑼領會樹和森林的遍歷；⑽了解樹的簡單應用。2.教學重點

⑴二叉樹的定義、邏輯特點及五種基本形態(tài)；⑵二叉樹的五個性質；⑶在二叉樹上定義的基本運算；⑷二叉樹的鏈式存儲結構及其類型說明；⑸二叉樹的順序存儲結構及其類型說明；⑹二叉樹鏈式存儲結構的組織方式；⑺二叉樹的三種遍歷方法及其算法；⑻以遍歷為基礎在二叉樹上實現的幾種運算；⑼哈夫曼樹和哈夫曼算法。⑽樹的存儲結構；(11)森林與二叉樹的轉換。3.教學難點

⑴二叉樹的遞歸定義；

⑵二叉樹鏈式存儲結構的組織方式；⑶三種遍歷的主要區(qū)別；⑷二叉樹上的復雜運算；⑸哈夫曼算法及其應用。⑹森林與二叉樹的轉換；⑺判定樹；

⑻等價關系與等價類問題。4.教學內容及進度安排（6學時）

6.1二叉樹定義與性質6.2存儲實現基本操作的實現6.3二叉樹的遍歷

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6.4線索二叉樹6.5二叉樹的應用

6.6樹的概念、基本操作與存儲6.7樹、森林與二叉樹的轉換6.8樹或森林的遍歷6.9樹的應用

第七章圖1.教學目的及要求

⑴理解圖的基本概念及術語；

⑵掌握圖的兩種存儲結構(鄰接矩陣和鄰接表)的表示方法；

⑶熟練掌握圖的兩種遍歷(深度優(yōu)先搜索遍歷和廣度優(yōu)先搜索遍歷)的算法思想、步驟，并能列出在兩種存儲結構上按上述兩種遍歷算法得到的序列；

⑷理解最小生成樹的概念，能按Prim算法構造最小生成樹；⑸領會并掌握拓撲排序、關鍵路徑、最短路徑的算法思想。2.教學重點

⑴理解圖的定義、術語及其含義；

⑵掌握各種圖的鄰接矩陣表示法及其類型說明；

⑶理解并掌握圖的按深度優(yōu)先搜索遍歷方法和按廣度優(yōu)先搜索遍歷方法；⑷領會生成樹和最小生成樹的概念；

⑸掌握由Prim算法思想構造最小生成樹按Prim算法思想；⑹領會拓撲序列和拓撲排序的概念；⑺理解并掌握拓撲排序的算法思想；⑻理解并掌握關鍵路徑的算法思想；⑼理解并掌握最短路徑的算法思想。3.教學難點

⑴正確理解與區(qū)別圖的常用術語；

⑵區(qū)別圖的兩種存儲結構的不同點及其應用場合；⑶關鍵路徑的算法思想；⑷最短路徑的算法思想。4.教學內容及進度安排（8學時）

7.1圖的基本概念7.2圖的存儲表示7.3圖的遍歷7.4圖的連通性7.5最小生成樹

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7.6最短路徑

7.7有向無環(huán)圖及其應用

第八章查找1.教學目的及要求

⑴了解查找的基本思想及查找成功和不成功的概念；

⑵掌握在順序表、有序表、索引表、散列表等上的查找方法和算法，并能求出相應的平均查找長度；

⑶理解并掌握二叉排序樹、平衡二叉樹B-樹的各種算法。2.教學重點

⑴查找表的基本概念及查找原理；

⑵查找表的順序存儲結構、順序表及其類型說明；⑶查找運算在查找表和有序表上的實現；

⑷二叉排序樹的定義、性質及各結點間的鍵值關系；⑸二叉排序樹的查找算法和基本思想；⑹平衡二叉排序樹的概念；⑺B-樹和B+樹的概念；

⑻散列表及散列存儲和散列查找的基本思想；⑼各種散列表的組織、解決沖突的方法；⑽在散列表上實現查找、插入和刪除運算的算法。3.教學難點

⑴理解查找表的邏輯結構是集合，它的運算以查找為核心；⑵二叉排序樹上的插入算法；⑶平衡二叉樹的旋轉平衡算法；⑷散列表上的有關算法4.教學內容及進度安排（6學時）

8.1基本概念與術語8.2靜態(tài)查找表8.3動態(tài)查找表

8.4哈希表查找(雜湊法)

第九章排序1.教學目的及要求

⑴領會排序的基本思想和基本概念；

⑵理解并掌握插入排序、冒泡排序、快速排序、直接選擇排序、堆排序、歸并排序和

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基數排序的基本思想、步驟、算法及時空效率分析；

⑶了解外排序的定義和基本方法。2.教學重點

⑴排序基本概念及內排序和外排序、穩(wěn)定排序和非穩(wěn)定排序的區(qū)別；⑵插入排序的基本思想、基本步驟和算法；

⑶冒泡排序的基本思想、基本步驟、算法和算法分析；⑷快速排序的基本思想、基本步驟和算法；

⑸直接選擇排序的基本思想、基本步驟、算法和算法分析；⑹堆排序的基本思想、基本步驟和算法；⑺歸并排序的思想；

⑻兩個有序文件合并的方法和算法；⑼二路歸并排序的算法和時空性能3.教學難點

⑴快速排序算法；⑵堆排序方法

4.教學內容及進度安排（6學時）

9.1基本概念9.2插入排序9.3交換排序9.4選擇排序9.5二路歸并排序9.6基數排序9.7外排序

五、實踐性教學環(huán)節(jié)

數據結構是信息與計算科學專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎課程。當用計算機來解決實際問題時，就要涉及到數據的表示及數據的處理，而數據表示及數據處理正是數據結構課程的主要研究對象，通過這兩方面內容的學習，為后續(xù)課程，特別是軟件方面的課程打下了厚實的知識基礎，同時也提供了必要的技能訓練。因此，數據結構課程在計算機應用專業(yè)中具有舉足輕重的作用。

本課程的任務是：通過實踐，學生對常用數據結構的基本概念及其不同的實現方法的理論得到進一步的掌握，并對在不同存儲結構上實現不同的運算方式和技巧有所體會。

六、教學方法與手段

課堂講授為主，結合輔導、答疑，進行必要的上機實驗。課外20學時主要由學生自行安排，可以到實驗室上機，為實驗課作準備。

七、考核與成績評定

1、考核目的：本課程是以實用為最終目的，因此，考核的重點是考察學生對各種數據

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結構的理解程度和基于這些數據結構進行算法設計的能力。不要求學生死記具體的定義，但需要學生在實踐過程中逐步熟練運用。

2、考核形式：采用實驗考核、期末考核與平時成績相結合的方式。其中,平時考核：平時作業(yè)占考核總成績的5%，平時考勤占考核總成績的5%，實驗成績占考核總成績的50%,期末考核：采用筆試，它占總成績的40%，考試方式為閉卷，答題時限100分鐘。以上三個成績累計60分以上（包括60分）算考核通過。3、主要考核內容：

數據結構的概念，線性表，棧，隊列，遞歸概念，廣義表，樹和二叉樹，圖，查找，排序。

4、考核題型：有單選題、填空題、應用題、程序填空題和綜合編程題等五種題型。5、成績評定：實驗考核50%，平時10%，期未40%

八、教材及參考書

教材：

[1]嚴蔚敏,吳偉民.數據結構（C語言版）[M].(第一版)北京：清華大學出版社.1997參考書：

[2]SartajSahni.DataStructure,Algorithms,andApplicationinC++.TheMcGraw-HillCompanyInc.1998[M](第一版)(數據結構、算法與應用C++語言描述.北京:機械工業(yè)出版社.1999

[3]WillanFord,WillianTopp.DataStructureswithC++.NewJersey:PrenticeHallInc,AdivisionSimon&SchusterCompany,1996[M](第一版)(數據結構C++語言描述.北京:清華大學出版社，1997

[4]徐孝凱.數據結構實用教程（C/C++描述）[M].(第一版)北京:清華大學出版社.1999[5]陳慧南.數據結構（使用C++語言描述）[M].(第一版)南京:東南大學出版社.201*[6]殷人昆,陶永雷,謝若陽等.數據結構（用面向對象方法與C++描述）[M].(第一版)北京:清華大學出版社.1999

執(zhí)筆人：祁文青審核人：祁文青（蓋章）

201*年9月1日

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