化學(xué)評(píng)課

教學(xué)過(guò)程記錄

學(xué)校：綿陽(yáng)七中教師：凌敏科目：化學(xué)年級(jí)：初三課題：碳的幾種單質(zhì)（此表格記錄上課過(guò)程，并同時(shí)記錄每個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)）

1、引入：碳的家庭成員（意見(jiàn)：親切、自然）2、老師介紹碳的家族成員，金剛石的外觀，形狀，用途，硬度，導(dǎo)熱性等（意見(jiàn)：學(xué)生看圖或看書(shū)自己完成）3、總結(jié)金剛石的物理性質(zhì)：提問(wèn)----總結(jié)性問(wèn)題（意見(jiàn)：提問(wèn)題有深度）4、第二位朋友---石墨提問(wèn)：鉛筆中H和B的含意提問(wèn)：突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)5、從用途總結(jié)石墨的物理性質(zhì)：優(yōu)點(diǎn):知識(shí)的呈現(xiàn)方式發(fā)生改變6、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證石墨的導(dǎo)電性（學(xué)生在白板上操作增加師生的互動(dòng)性）7、電路圖的畫(huà)法：（不必要，不是研究物理）8、再用實(shí)物連接一回：（中間電路圖的畫(huà)法就可以省略，多余）先用實(shí)物圖連--------再用電路圖簡(jiǎn)單連（不強(qiáng)調(diào)電路圖的畫(huà)法或省略）9、石墨的用途：坩堝、潤(rùn)滑劑等10、石墨的物理性質(zhì)：在書(shū)上進(jìn)行勾畫(huà)整理（意見(jiàn)：應(yīng)該自己總結(jié)，再對(duì)照書(shū)）11、提問(wèn)：石墨的物理性質(zhì)12、金剛石結(jié)構(gòu)空間網(wǎng)狀---硬度13、石墨結(jié)構(gòu)----層狀磷片狀---硬度（為什么不在之前就講完，為什么硬度大）14、練習(xí)：金剛石和和石墨的區(qū)別，填空，工具：用刮獎(jiǎng)刷15、結(jié)構(gòu)----性質(zhì)-----用途之間的關(guān)系（學(xué)生上講臺(tái)增強(qiáng)互動(dòng)性）16、問(wèn)題：石墨變成金剛石是什么變化？（深入挖堀教材）17、炭的其它幾種單質(zhì)：活性炭18、活性炭和二氧化氮混合（制二氧化氮用銅和濃硝酸反應(yīng)，有毒不好）19、探究：實(shí)驗(yàn)裝置的區(qū)分和應(yīng)用20、總結(jié)：幾種實(shí)驗(yàn)裝置：發(fā)生裝置、收集裝置21、選擇銅和濃硝酸反應(yīng)的發(fā)生裝置和收集裝置（亮點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)裝置的鏡像）22、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：活性炭具有吸附性原因：活性炭多孔23、水中加紅墨水，再加入木炭，現(xiàn)象：紅墨水顏色變淡24、意見(jiàn)：實(shí)驗(yàn)重復(fù)，得到的結(jié)論是一樣的，沒(méi)必要用銅與濃硝酸反應(yīng)25、結(jié)論：木炭也具有吸附性（物理性質(zhì)）26、引入賣(mài)炭翁：木炭的引入，木炭怎么提取的，27、實(shí)驗(yàn)：制取炭黑，實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論

28、練習(xí)：連線(xiàn)其它炭的其它單質(zhì)的應(yīng)用29、碳60的構(gòu)成：填空（學(xué)生整體回答）30、碳60的用途：老師總結(jié)31、新的碳單質(zhì)：納米管32、學(xué)生喜歡哪個(gè)朋友？33、小結(jié)：上課的內(nèi)容34、用思維導(dǎo)圖做課堂小節(jié)教亮點(diǎn)師自不足評(píng)改進(jìn)措施評(píng)課詳細(xì)指標(biāo)（作為參考）

評(píng)價(jià)方面1、三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成（新課標(biāo)的要求）2、教材的組織與使用（教材）評(píng)課詳細(xì)指標(biāo)1）教學(xué)目標(biāo)是否全面、具體、明確，符合新課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際2）三維目標(biāo)是否有機(jī)整合，合理滲透3）是否重視學(xué)生的差異發(fā)展1）抓住特點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)2）是否合理有效開(kāi)發(fā)利用課程資源3）是否體現(xiàn)出教材使用的生活性、簡(jiǎn)約性、整合性、探究性3、教師教學(xué)方式（教法）1）是否以學(xué)設(shè)教，注重知識(shí)形成過(guò)程2）教學(xué)組織形式是否多樣、靈活、富于情趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)3）是否面向全體，教學(xué)民主，氣氛和諧寬松4）教師是否很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色4、學(xué)生學(xué)習(xí)方法（學(xué)法）5、教學(xué)素養(yǎng)（教師基本功）1）是否積極主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究2）是否能在課堂上感知和體驗(yàn)；在互動(dòng)中理解和鞏固；在遷移和深化中創(chuàng)新和發(fā)展3）學(xué)法是否多樣得當(dāng)，過(guò)程有序，并在習(xí)慣養(yǎng)成方面有裨益1）語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，有感染力2）教態(tài)是否親切、自然、端莊，有親和力3）課堂組織是否有整體感、時(shí)間分配有序、有效，應(yīng)變能力強(qiáng)4）是否知識(shí)面廣，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)理念先進(jìn)6、教學(xué)效果（結(jié)果評(píng)價(jià)）1）學(xué)生是否通過(guò)過(guò)程，獲得方法，豐富情感，形成態(tài)度與價(jià)值觀2）課堂氣氛是否嚴(yán)肅活躍，是否既緊張又愉快3）課堂容量是否合理，課堂教學(xué)是否高效4）教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，探究式教學(xué)是否在學(xué)生創(chuàng)新思維方面效果明顯7、信息化教學(xué)的熟練程度1）多媒體信息技術(shù)是否運(yùn)用熟練，沒(méi)有停頓現(xiàn)象2）各種輔助工具的運(yùn)用是否當(dāng)恰到好處3）是否在啟發(fā)式、探究式教學(xué)方面很好地發(fā)揮了信息技術(shù)的作用4）是否在信息化教學(xué)方面有較強(qiáng)的研究對(duì)比意識(shí)1、通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了豐富的感性和理性的知識(shí)2、課堂容量適中，課堂氣氛活躍3、教學(xué)環(huán)節(jié)流暢1、多媒體運(yùn)用熟練，輔助工具恰當(dāng)（亮點(diǎn)：資源庫(kù)的使用）2、運(yùn)用信息化教學(xué)的意識(shí)比較強(qiáng)，運(yùn)用的時(shí)機(jī)把握有待提高教學(xué)方法得當(dāng)（提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式有深度，突出學(xué)生的主體地位，增加和學(xué)生的互動(dòng)性）1、語(yǔ)言親切，有感染力2、課堂組織有整體感，層次感3、教學(xué)理念先進(jìn)1、改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式2、教學(xué)氣氛和諧（學(xué)生、老師樂(lè)學(xué)樂(lè)教）1、目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際2、照顧學(xué)生差異有待提高3、目標(biāo)清楚，落實(shí)具體1、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出2、教材的處理靈活，有重新整理的過(guò)程，符合教學(xué)實(shí)際

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化學(xué)評(píng)課語(yǔ)言及樣板（一）

一、課的亮點(diǎn)

本次會(huì)課有以下主要優(yōu)點(diǎn)：1．問(wèn)題解決教學(xué)理念得到體現(xiàn)

主要表現(xiàn)為：（1）以“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”引領(lǐng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)展思維能力，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值；（2）問(wèn)題開(kāi)放合理，結(jié)構(gòu)完整，如有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)等。2．預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系得到落實(shí)

主要表現(xiàn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)彈性化，適度預(yù)設(shè)，適度生成，預(yù)設(shè)中潛生成，生成中顯預(yù)設(shè)，放而不亂，有效地實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)立統(tǒng)一。3．知識(shí)與技能的教學(xué)得到重視

主要表現(xiàn)為大多數(shù)課突出對(duì)基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)基本操作與基本原理等重點(diǎn)的強(qiáng)化教學(xué)，如重視基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等。4．解題策略反思教學(xué)得到強(qiáng)化

大多數(shù)課重視策略性知識(shí)的教學(xué)，不僅較好地體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)與功能，而且突出了學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既能“舉一反三”，又能“反三歸一”。

5．化學(xué)與STS的關(guān)系得到關(guān)注

幾乎每一節(jié)課都注意化學(xué)與STS的滲透，有效地促進(jìn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，讓學(xué)生感悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

6．各種教學(xué)媒體功能得到發(fā)揮

每位老師都注意各種教學(xué)媒體的合理使用，發(fā)揮各種媒體的教學(xué)功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書(shū)，重視學(xué)生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學(xué)媒體，值得發(fā)揚(yáng)光大。

7．新型師生互動(dòng)關(guān)系得到建立

每一位老師都盡力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與學(xué)生建立平等的互動(dòng)關(guān)系，課堂上師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，教師的親和力較強(qiáng)。

二、課的不足

1．少數(shù)課的課型特征不夠明顯

表現(xiàn)為課型特征介于復(fù)習(xí)課與新授課（或習(xí)題課）之間。

2．少數(shù)課的教學(xué)理念走入誤區(qū)

表現(xiàn)為將化學(xué)課簡(jiǎn)單還原為常識(shí)，淡化了學(xué)科核心知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，脫離學(xué)科基礎(chǔ)搞所謂“探究”，出現(xiàn)了化學(xué)課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，降低了化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。3．少數(shù)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

１

主要表現(xiàn)在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過(guò)多提示性?xún)?nèi)容，開(kāi)放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題探究的思維容量大大降低，思維品質(zhì)的培養(yǎng)大打折扣；（2）將完整的問(wèn)題“肢解”，使課堂變成“問(wèn)題碎片”的空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力產(chǎn)生負(fù)面影響。

4．少數(shù)課的教學(xué)語(yǔ)言不太精煉

主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科性弱化，非學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言增多；（2）教師講得過(guò)多。

三、幾點(diǎn)建議

1．重視化學(xué)課程理念的學(xué)習(xí)

新時(shí)代的化學(xué)課程有兩條主線(xiàn)：一是學(xué)科知識(shí)線(xiàn)，它遵循學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)系；二是STS線(xiàn)，主要為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供必要的問(wèn)題情境，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。兩者不是獨(dú)立的，也不是并行的，而是一種密不可分的融合的關(guān)系。應(yīng)從整合的角度處理這兩條主線(xiàn)，突出學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)科能力的培養(yǎng)。2．重視化學(xué)常見(jiàn)課型的研究

中學(xué)化學(xué)的常見(jiàn)課型有新授課、復(fù)習(xí)課（單元、專(zhuān)題等）、習(xí)題課、講評(píng)課和實(shí)驗(yàn)課等。教師要熟悉每種課型的特征，掌握其基本結(jié)構(gòu)和功能（如復(fù)習(xí)課最重要的任務(wù)應(yīng)是處理好知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備性和問(wèn)題解決的針對(duì)性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進(jìn)有效教學(xué)的基本途徑之一，也是克服教學(xué)隨意性的妙方。

3．重視化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

適用于化學(xué)課堂的教學(xué)的問(wèn)題是圍繞化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而生成的，它是能夠驅(qū)動(dòng)和組織師生開(kāi)展討論、探究等課堂教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)的、有意義的問(wèn)題。這種問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別要注意：

（1）問(wèn)題的情境要有效。好的問(wèn)題情境能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的原動(dòng)力和內(nèi)在需求。好的問(wèn)題情境首先必須是真實(shí)的，而后才是有趣的和有思考價(jià)值的。思維活動(dòng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心活動(dòng)。而思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。值得注意的是，在教學(xué)中，如果只是以教師的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，這實(shí)質(zhì)上是將學(xué)生的思維限制在教師思維的框架之中，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教學(xué)情境本身要有利于教學(xué)核心問(wèn)題的生成。

（2）問(wèn)題的本體要充實(shí)。一是要突出核心知識(shí)，二是要強(qiáng)化思維力度。問(wèn)題是思維活動(dòng)有一個(gè)載體，離開(kāi)了問(wèn)題解決的過(guò)程，知識(shí)就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力，始終應(yīng)當(dāng)成為知識(shí)教育和學(xué)生能力發(fā)展的中心任務(wù)。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，必須通過(guò)知識(shí)與相關(guān)素材的有效整合和問(wèn)題結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建來(lái)充分體現(xiàn)科學(xué)思維的作用，使教學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生發(fā)展思維能力的一個(gè)有效平臺(tái)，進(jìn)而使化學(xué)課堂成為“思維爬坡”的基地，成為“思維舞蹈”的中心。

4．重視教學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

２

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)�；瘜W(xué)科學(xué)教學(xué)語(yǔ)言能力對(duì)于一名化學(xué)教師和化學(xué)課堂都十分重要。每一節(jié)課的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡力做到精煉、準(zhǔn)確、親切、適時(shí)，課前要精心預(yù)設(shè)，課上如“出水芙蓉”。要盡可能防止過(guò)多的非學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂的有效性的干擾，但同時(shí)又不機(jī)械刻板，追求嚴(yán)謹(jǐn)與浪漫的有機(jī)統(tǒng)一。

評(píng)課語(yǔ)言（二）

1、課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。2、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

3、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

5、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6、新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。7、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。9、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

11、教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。

12、教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化，又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

３

14、以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。15、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問(wèn)題。16，教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)探究。”促成了知識(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17、課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

19、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生

20、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

21、不過(guò)早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

評(píng)課語(yǔ)言（三）

一、

評(píng)教學(xué)目的體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體明確。符合課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

2、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出、處理掐單、抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，所教知識(shí)準(zhǔn)確。3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。二、

評(píng)教學(xué)過(guò)程----體現(xiàn)主體意識(shí)

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)密度合理

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提升素質(zhì)。3、傳授知識(shí)量和訓(xùn)練的力度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其參與其中，主動(dòng)發(fā)展。5、體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)。三、評(píng)教學(xué)方法-----體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)雙基2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教師和學(xué)生實(shí)際3、從實(shí)際出發(fā)，靈活把握教材，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段四、評(píng)情感教育

1、教學(xué)民主、師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)造力2、注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素五、評(píng)教學(xué)基本功----體現(xiàn)技能意識(shí)1、用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，生動(dòng)形象。

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2、教態(tài)親切自然、端莊大方

3、板書(shū)工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅、層次清楚。4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。5、變通調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、評(píng)教學(xué)效果-----體現(xiàn)效率意識(shí)1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍。3、信息量適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理，時(shí)短高效七、評(píng)教學(xué)特色----體現(xiàn)特色意識(shí)1、教學(xué)有個(gè)性，特點(diǎn)。2、教師形成教學(xué)風(fēng)格。

評(píng)課語(yǔ)言（四）

影響化學(xué)反應(yīng)速率的研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

1．課前實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生充分的體驗(yàn)、探究、思考空間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的紀(jì)錄和反思中充分反映了這一點(diǎn)。教學(xué)形式新穎，將學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)以圖片形式展示討論，能吸引學(xué)生回味實(shí)驗(yàn)情境，積極參與課堂討論。從實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)到課堂討論，充分體現(xiàn)了老師與同學(xué)之間的互動(dòng)。營(yíng)造了更廣闊的思維空間。

２．在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課堂上通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行總結(jié)，水到渠成、順理成章，在總結(jié)的基礎(chǔ)上通過(guò)進(jìn)一步探究，潛移默化中讓學(xué)生感悟了如何控制變量、如何抓住主要矛盾等科學(xué)思想方法。在宏觀討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從微觀的角度分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的本質(zhì)原因，使知識(shí)點(diǎn)由由感性認(rèn)識(shí)上升到理論層次，有效的提高了學(xué)生的思維能力。本節(jié)課內(nèi)容充實(shí)、層次分明。教學(xué)結(jié)構(gòu)安排流暢、自然。

3．教學(xué)中不回避學(xué)生提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，分析深刻，拓展得當(dāng)，表現(xiàn)了較強(qiáng)的課駕馭能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)。教態(tài)自然，語(yǔ)言生動(dòng)，構(gòu)思新穎，努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神。

4．不足之處：課堂最后時(shí)間有點(diǎn)緊，老師有點(diǎn)灌的感覺(jué)，學(xué)生接受情況不是很好。如果把有效碰撞理論分析的再仔細(xì)一點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自己填寫(xiě)出那張表會(huì)好一點(diǎn)。

化學(xué)評(píng)課稿：《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了***老師《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》的這節(jié)課，令我印象尤為深刻的主要特點(diǎn)我認(rèn)為是：自主探究合作互動(dòng)

一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無(wú)現(xiàn)象的情況下，提出問(wèn)題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿

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度的表示方法PH老師沒(méi)有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過(guò)這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開(kāi)始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書(shū)本的距離，學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

二、別具一格的引導(dǎo)過(guò)程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋?zhuān)换瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^(guò)程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。，

三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問(wèn)題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后，由學(xué)生測(cè)定了十幾種溶液PH.以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚(yú)不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過(guò)程和方法教育。

我認(rèn)為：本節(jié)課在開(kāi)始時(shí)，實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點(diǎn)不妥。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)正確后完成，用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。

以上這些，是我個(gè)人的不成熟的幾點(diǎn)看法，不對(duì)之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)、指正。

初中化學(xué)評(píng)課稿

本節(jié)課注重從學(xué)生熟悉的日常事物著手來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，教師積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”這一系列活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說(shuō)明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

亮點(diǎn)一：教師能夠從故事“意大利那不勒斯的深山峽谷中的著名屠狗洞”出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，出示“科學(xué)與迷信”。

亮點(diǎn)二：教師能夠?qū)?個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（1、向長(zhǎng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w2、向一個(gè)收集滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成紫色的

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干燥的紙花）成功進(jìn)行，采取對(duì)比的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，直觀的展示在學(xué)生面前，這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。

亮點(diǎn)三：在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實(shí)驗(yàn)中，教師將每次的實(shí)驗(yàn)品（小花）展示在黑板上，效果清醒，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果。

亮點(diǎn)四：板書(shū)清晰，結(jié)合多媒體教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)較多，課堂氣氛比較活躍。

不足之處：

1、有點(diǎn)緊張，語(yǔ)言不夠清晰、簡(jiǎn)潔。2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花實(shí)驗(yàn)中，教師用的瓶子是白色不透明，學(xué)生不清楚里面裝的液體是什么顏色，很容易產(chǎn)生誤解。

3、本節(jié)課的重點(diǎn)是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)也是二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，對(duì)于關(guān)于二氧化碳的每條化學(xué)性質(zhì)，都應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。所以二氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁應(yīng)做一下實(shí)驗(yàn)。

本次化學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)我的啟發(fā)：教師無(wú)論在課堂還是課后都要善于思考，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷修正自己的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

增加對(duì)學(xué)生的了解，多和學(xué)生溝通和交流，接收學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在的疑問(wèn)等有效信息，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)也能增加師生的感情，令課堂氣氛愉快，促進(jìn)師生互動(dòng)，增大教學(xué)效果。

提高化學(xué)用語(yǔ)的表述能力，提高化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。多留意教學(xué)上的細(xì)節(jié)方面，給學(xué)生打下扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。

多媒體的使用要恰當(dāng)：注意課件，板書(shū)，視頻，實(shí)驗(yàn)之間的平衡。不要過(guò)渡依賴(lài)多媒體，忽視實(shí)驗(yàn)的重要性；也不要太過(guò)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視多媒體的作用

化學(xué)方程式計(jì)算評(píng)課稿

本次化學(xué)教研活動(dòng)聽(tīng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的候明輝老師的一堂關(guān)于《化學(xué)方程式的計(jì)算》的一堂新課。候老師是按照這樣的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)的

1．知識(shí)回顧：練習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；化學(xué)方程式的意義。為后面的計(jì)算教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2．新知識(shí)傳授：計(jì)算類(lèi)別；例題講解；學(xué)生練習(xí)；強(qiáng)調(diào)解題注意事項(xiàng)步驟進(jìn)行的。3．課堂小結(jié)：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的步驟。

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本堂課的優(yōu)點(diǎn)如下：

1．學(xué)生隨意書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性。

2．回顧化學(xué)方程式的意義時(shí)為后面的教學(xué)做了很好的鋪墊。

3．學(xué)生在沒(méi)有教師講解的情況下自主學(xué)習(xí)解題的基本步驟體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。4．多次強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)步驟，把本課的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。5．教師在教學(xué)過(guò)程中起到了很好的示范作用。

建議：本堂課雖然體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設(shè)計(jì)拔高題，這樣優(yōu)秀生沒(méi)有“吃飽”。建分層教學(xué)。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)（五）

本節(jié)課是高中化學(xué)新課程必修二專(zhuān)題三《有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用》第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在初中化學(xué)中，已經(jīng)簡(jiǎn)單地介紹了乙酸的用途，但沒(méi)有從組成和結(jié)構(gòu)角度認(rèn)識(shí)其性質(zhì)、存在和用途。同時(shí)乙酸是學(xué)生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，可以讓學(xué)生知道官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的重要影響，建立“（組成）結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”的有機(jī)物學(xué)習(xí)模式。同時(shí)為選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專(zhuān)題四中《羧酸的性質(zhì)與應(yīng)用》學(xué)習(xí)做好鋪墊。1、從教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)全面、適宜、明確，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在學(xué)生初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了烴的衍生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，幫助學(xué)生打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解釋常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)和用途。從生活中熟悉的醋引入新課，貼近生活實(shí)際，引起學(xué)生興趣。以直觀的比例、球棍模型，結(jié)合元素的化合價(jià)分析乙酸的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生推斷官能團(tuán)羧基可能具有的性質(zhì)，緊緊地抓住學(xué)生的視線(xiàn)。觀察、歸納和總結(jié)乙酸的物理性質(zhì)→完成探究實(shí)驗(yàn)：乙酸的酸性、乙酸與碳酸酸性的強(qiáng)弱→總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→分析、認(rèn)識(shí)乙酸酸性→實(shí)驗(yàn)乙酸的酯化反應(yīng)→分析乙酸的結(jié)構(gòu)和酯化反應(yīng)發(fā)生時(shí)斷鍵的位置→討論官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的影響→討論乙酸在生活中的妙用。最后進(jìn)行課堂小結(jié)和反饋練習(xí)。2、從教學(xué)程序上分析

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本節(jié)課，金老師緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況。課堂設(shè)計(jì)知識(shí)順序合理，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配合理,銜接比較恰當(dāng)。教學(xué)過(guò)程以探究性教學(xué)為主，例如，乙酸酸性與碳酸酸性強(qiáng)弱比較，酯化反應(yīng)的反應(yīng)原理，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知的表面性，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，突出官能團(tuán)與性質(zhì)關(guān)系。授課過(guò)程細(xì)膩，學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。師生關(guān)系民主、平等、和諧。3、從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。在本節(jié)課上金老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)。例如，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：生活圖片認(rèn)識(shí)醋；內(nèi)容呈現(xiàn)：觀察樣本、探究實(shí)驗(yàn)、乙酸結(jié)構(gòu)模型和多媒體動(dòng)畫(huà)等。方法手段：講授、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比、歸納、假說(shuō)、模型、討論、科學(xué)抽象等。評(píng)價(jià)反饋：板演、練習(xí)等。

4、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面。金老師的課堂語(yǔ)言清楚，能熟練地運(yùn)用多媒體，實(shí)驗(yàn)操作成功、熟練。5、從教學(xué)效果上分析

本節(jié)課較好地完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不錯(cuò)。例如，在乙醇與乙酸反應(yīng)的斷鍵方式教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的討論，教師的講解及實(shí)際科學(xué)研究方法介紹O同位素的示蹤反應(yīng)，以及最好的課堂反饋練習(xí)使學(xué)生很好地理解酯化反應(yīng)的本質(zhì)，水到渠成的突破乙酸的教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，有些問(wèn)題還有待商榷。例如，由酸性過(guò)渡到酯化反應(yīng)的漫畫(huà)引入原因，最后未及時(shí)解決；講授酯化反應(yīng)藥品添加順序原因不清，演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生不規(guī)范夾持試管；在課堂反饋練習(xí)中，可以把乙二醇與乙酸反應(yīng)的可能情況作為一個(gè)問(wèn)題留到課后思考，又可以為下一課時(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊；還可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)一些板書(shū)。

總之，瑕不掩瑜，這是一節(jié)相當(dāng)不錯(cuò)的新授課。

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化學(xué)評(píng)課稿（六）《化學(xué)平衡》

對(duì)化學(xué)平衡這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，基本完成了教學(xué)任務(wù)。而且網(wǎng)絡(luò)資源的輔助性和必要性在這節(jié)課上得到了體現(xiàn)。但是要注意以下兩點(diǎn)

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首先，處理較好的一些突發(fā)事件。在用Excel做速率隨時(shí)間變化的坐標(biāo)圖的時(shí)候，出現(xiàn)了很多情況，比如，有的組只取了一個(gè)點(diǎn)來(lái)做圖；有的組沒(méi)有從零點(diǎn)開(kāi)始找點(diǎn)，有的組只找了起始點(diǎn)和變化點(diǎn)，從這點(diǎn)可以看出來(lái)，有些學(xué)生對(duì)如何選取點(diǎn)來(lái)做圖還不清楚，也就是說(shuō)他們對(duì)數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像還根本沒(méi)有理解。有的組只做了正反應(yīng)隨時(shí)間變化的圖像，那說(shuō)明有的學(xué)生還沒(méi)有理解可逆反應(yīng)中存在著兩個(gè)速率。有的組把速率和濃度隨時(shí)間變化的圖像做到了一起，那說(shuō)明有的學(xué)生還沒(méi)有理解速率隨時(shí)間變化的含義，事實(shí)上，還是在數(shù)學(xué)上的一些基本概念上不夠理解。對(duì)于這些突發(fā)事件的處理上王老師采取先找到一張做的比較準(zhǔn)確的圖像，帶大家一起來(lái)分析如何找點(diǎn)做圖像和圖像的含義。在大家對(duì)準(zhǔn)確的圖像有了一定的認(rèn)識(shí)和了解后，再找出一些有問(wèn)題的圖像讓大家一起來(lái)分析問(wèn)題所在。一方面幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的概念，；另一方面，加深了同學(xué)們對(duì)做圖的理解和記憶。

接下來(lái)談?wù)勥@節(jié)課上出現(xiàn)的問(wèn)題。課件上出現(xiàn)的問(wèn)題。蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)課件中，應(yīng)該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時(shí)間關(guān)系，這點(diǎn)做的不夠完整、準(zhǔn)確。在蔗糖溶解的微觀過(guò)程，開(kāi)始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后的課件中，小球逐漸減少的過(guò)程是不斷重復(fù)的，這樣容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象，應(yīng)該到最后畫(huà)面停止，然后放個(gè)重來(lái)一次的按扭，讓學(xué)生理解開(kāi)始溶解時(shí)和溶解一段時(shí)間后，蔗糖的溶解速率都是大于結(jié)晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。

課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠。整節(jié)課有點(diǎn)前松后緊。在上課前應(yīng)該預(yù)計(jì)到學(xué)生做圖用的時(shí)間應(yīng)該較多，而當(dāng)時(shí)沒(méi)有采取一定的變通措施。比如可以由原來(lái)的每個(gè)人做一個(gè)圖像變?yōu)閮蓚�(gè)人做一張圖像；或者課前做一定的準(zhǔn)備，在做第二張濃度隨時(shí)間變化的圖像的時(shí)候，可以由老師提供一個(gè)做好的c-t圖來(lái)讓學(xué)生觀察和分析。因?yàn)樵谧鏊俾孰S時(shí)間變化的圖像的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)了解到了怎樣用excel做圖了，已經(jīng)實(shí)踐過(guò)了。

還有一點(diǎn)，大家在課后分析和討論時(shí)產(chǎn)生了爭(zhēng)議，就是在討論和分析蓄水池進(jìn)水和出水平衡的時(shí)間分配問(wèn)題上。有的老師覺(jué)得課開(kāi)頭的引入加上這個(gè)內(nèi)容相當(dāng)于這節(jié)課有兩個(gè)引入，而這個(gè)內(nèi)容用時(shí)過(guò)多，所以致使這節(jié)課后邊的內(nèi)容較為緊張；我認(rèn)為，開(kāi)場(chǎng)白是這節(jié)課的引入，那么化學(xué)平衡本身就是比較抽象的內(nèi)容，所以讓學(xué)生上來(lái)對(duì)化學(xué)平衡感興趣是非常必要的。那對(duì)于蓄水池進(jìn)水-出水問(wèn)題，那是學(xué)生第一次接觸動(dòng)態(tài)平衡，所以我覺(jué)得有必要在這里多花點(diǎn)時(shí)間讓他們更好的理解什么是動(dòng)態(tài)平衡。而使課的后面出現(xiàn)較為緊張的原因我自己覺(jué)得主要應(yīng)該是在做圖的過(guò)程中。

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