初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動的思考

初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動的思考

泰安市教學(xué)研究室（泰安市青年路中段117-3號）（271000）齊玉和

201*年4月12至14日，泰安市舉行了初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動，評課的內(nèi)容是山東教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級全一冊，第五單元化學(xué)反應(yīng)的表示中第二節(jié)化學(xué)方程式和第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算。各個單位選送的22位參賽選手各展風(fēng)采，學(xué)生積極參與，把初中化學(xué)課程改革以來各個單位的課堂教學(xué)的成果展現(xiàn)在學(xué)生和老師們面前，他們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，通過師生之間心靈交流、意見交換、思想碰撞、合作探究，實現(xiàn)了知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。參賽教師經(jīng)過3天的激烈角逐，評選活動圓滿結(jié)束。筆者作為評委之一，親歷了全部過程，縱觀22節(jié)課，有喜有憂，喜的是老師們強(qiáng)烈的改革意識、熱情的工作態(tài)度、努力進(jìn)取的精神等等都給聽課教師留下了深刻的印象，同時也看到有很多需要探討和商榷的地方，在這里把個人聽課的所思所想記錄下來，共大家參考。

一、情景創(chuàng)設(shè)

關(guān)于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)教師們都有共識，在新課導(dǎo)入、知識過渡、問題銜接等方面都注意到創(chuàng)設(shè)問題情境，但是老師們所創(chuàng)設(shè)的情景的效果各不相同，有的教學(xué)情境能緊密結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)給學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生躍躍欲試。而有的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)不能結(jié)合實際教學(xué)，單純的孤立的圖片或視頻和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不協(xié)調(diào)，起不到相應(yīng)的作用，給人畫蛇添足之感。

二、問題意識

思維來源于疑惑，思維總是在一定的“問題情景”中產(chǎn)生的，思維的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)更是思維的動力。教學(xué)過程中要深入研究教材，精心設(shè)計問題，使學(xué)生處于心求通而不解，口欲言而未能的“憤”“悱”狀態(tài)。

教學(xué)過程中把知識問題化，利用問題或問題組引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還有不足。如關(guān)于第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算，可以設(shè)計這樣一個問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生參與討論、主動學(xué)習(xí)。

問題1：氫氣是未來理想的能源，若現(xiàn)在需2kg氫氣，問需要多少千克的水完全分解才能得到（2H2O

通電2H2↑+O2↑）？

請你根據(jù)已有的化學(xué)知識來解決這個問題。

學(xué)生經(jīng)過討論可以用學(xué)習(xí)過的知識----物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)來解決這個問題。分析：解決這個問題的前提是，水中所有的氫元素全部轉(zhuǎn)化為氫氣，因此可以利用求水中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一方法來逆向求得所需水的質(zhì)量。

設(shè)計意圖：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，體現(xiàn)知識的應(yīng)用價值。

問題2：實驗室利用過氧化氫分解來制取氧氣，能否根據(jù)過氧化氫的質(zhì)量和過氧化氫中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算分解得到的氧氣的質(zhì)量（2H2O2

催化劑2H2O↑+O2↑）？

分析：若是物質(zhì)中某元素沒有完全轉(zhuǎn)化為期待的產(chǎn)品，根據(jù)物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)來計算所得到的產(chǎn)物就是錯誤的。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生明確原有的知識不能解決這個問題，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，既銜接上一個問題，又為下面的計算做鋪墊。

通過上述的兩個問題，把相關(guān)知識問題化，來引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、積極思考，達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

三、教材處理

“教”教材，出發(fā)點(diǎn)是傳授，是以知識為本位的；用教材“教”是，立足點(diǎn)放在學(xué)生身上，注重教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的同步發(fā)展，注重知識傳授中的能力培養(yǎng)。在新課程中，教材作為一種“范本”，已不是唯一的學(xué)習(xí)資源了，教師不光是解讀教材，而是要用教材作“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚”，同時，以教材為圓心，向外延伸輻射，使教材舉一反三，成為“知識鏈”�！敖獭苯滩氖墙虝�，用教材“教”是教人，用教材“教”是新課程對教師的新要求。

但是在聽課中發(fā)現(xiàn)教師對教材的依賴性還是很強(qiáng)，很多時候根據(jù)教材的內(nèi)容呈現(xiàn)順序，按部就班的組織教學(xué)，不能根據(jù)實際情況合理調(diào)整和取舍。有的老師在化學(xué)方程式一節(jié)中介紹了很多種配平的方法，在新授課中過多的介紹一些陌生的方法，學(xué)生不容易接受，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不符合循序漸進(jìn)的原則，不能很好的把握教材。

如：第二節(jié)化學(xué)方程式的教學(xué)，可以在復(fù)習(xí)上一節(jié)課質(zhì)量守恒定律，特別是根據(jù)原子在化學(xué)反應(yīng)過程中表現(xiàn)出來的特性來解釋這一事實（原子的“三不變”）的基礎(chǔ)上，展開化學(xué)方程式內(nèi)容的教學(xué)。不妨設(shè)計如下問題。

問題1：根據(jù)你所了解的化學(xué)知識，怎樣用化學(xué)語言簡明、科學(xué)地表示碳和氧氣的化學(xué)反應(yīng)？

分析：學(xué)生很容易結(jié)合教材找到只有C+O2

點(diǎn)燃CO2才是唯一的簡明、科學(xué)的表示方法。

問題2：你所找到的表示方法能否體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律？問題3：現(xiàn)有表示水分解的式子：H2OH2+O2

通電

你認(rèn)為上述式子能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律嗎？如果不能嘗試一下如何在這個式子中體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。

通過上述三個問題很自然地引入化學(xué)方程式的教學(xué)，這樣既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的質(zhì)量守恒定律，同時又得到了化學(xué)方程式配平的依據(jù)，順理成章展開化學(xué)方程式的配平。

四、難點(diǎn)突破

從聽課的情況看，對于這兩節(jié)內(nèi)容部分老師的理解還不是很到位，不能從整體上感知、把握教材，教材專家的編寫意圖沒有領(lǐng)會，教學(xué)的難點(diǎn)不能突破，所以教學(xué)的效果打了折扣。

第二節(jié)化學(xué)方程式，教學(xué)重點(diǎn)是化學(xué)方程式的書寫；而教學(xué)難點(diǎn)是化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。

第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算的解題思路和一般步驟；教學(xué)難點(diǎn)是如何理解根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算的理論依據(jù)；如何使學(xué)生建立起物質(zhì)的相對質(zhì)量與實際質(zhì)量的關(guān)系，微觀粒子和宏觀物質(zhì)的關(guān)系。

第二節(jié)化學(xué)方程式的教學(xué)中，這節(jié)課的難點(diǎn)是化學(xué)方程式的意義中各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，很多老師大量的時間用在了化學(xué)方程式的配平上，練習(xí)配平簡單化學(xué)方程式的技巧無可厚非，但是時間用的過多，導(dǎo)致后來不能明確的讓學(xué)生理解并得出化學(xué)方程式中各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，難點(diǎn)沒有突破，倉促結(jié)束，為下一節(jié)的化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算留下了學(xué)習(xí)障礙。

第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算，開始教學(xué)時應(yīng)該首先在復(fù)習(xí)化學(xué)方程式所表示的意義基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算的理論依據(jù)。在這里要結(jié)合教材上的水分解的例子，順利做好反應(yīng)體系中微觀粒子到宏觀物質(zhì)的過渡，物質(zhì)的相對質(zhì)量之比到實際質(zhì)量之比的過渡。只有這樣才能使學(xué)生充分理解根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計算的理論依據(jù)，然后運(yùn)用建立數(shù)學(xué)比例模型的方法列出已知量和未知量之間的比例關(guān)系，理解的基礎(chǔ)上才能熟練掌握化學(xué)方程式的有關(guān)計算。

但在實際課堂教學(xué)中，這兩節(jié)課的難點(diǎn)均被沖淡，教師只是一味的讓學(xué)生練習(xí)化學(xué)方程式的配平和記憶化學(xué)方程式計算的步驟，教師不能很好的突破難點(diǎn)，或者是教師也不是很明確教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在那里，如何突破？因此學(xué)生理解起來有困難，教學(xué)就不能達(dá)到預(yù)期的效果。

五、板書設(shè)計大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)條件好了，多媒體輔助教學(xué)使用的多了，板書成了可有可無，或者草草了事。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的很多學(xué)生大都疏于動筆，教師在課上還是應(yīng)該有一個條理的板書，這樣學(xué)生易于梳理本節(jié)課所學(xué)到的主要知識，便于形成自己的知識結(jié)構(gòu)，也容易將知識橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地貯存，使之具有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力，從而才能利用相應(yīng)的知識來解決問題，進(jìn)而形成學(xué)生的學(xué)科能力。

六、總結(jié)升華

聽課中發(fā)現(xiàn)部分老師不是很注意一節(jié)課結(jié)束時的總結(jié)，如果時間來不及就干脆省略了，我認(rèn)為一節(jié)課結(jié)束時的總結(jié)不可或缺，有時甚至能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。部分老師能總結(jié)，但還是停留在讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)了哪些知識，僅僅局限于知識層面，很少能上升到知識的應(yīng)用、學(xué)科的思想、方法層面。其實學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)知識就是為了應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實際問題，更進(jìn)一步講是學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)科的思想，利用學(xué)科的方法學(xué)會學(xué)習(xí)，感悟方法，從而形成能力。如：第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識，不光是需要理解化學(xué)方程式計算的依據(jù)、記住化學(xué)反應(yīng)中的有關(guān)計算的解題步驟，更重要的是要認(rèn)識定量研究化學(xué)反應(yīng)對于社會生產(chǎn)和生活的重要意義，如果總結(jié)上升不到這個層面，只是就計算研究計算，學(xué)科的價值就沒有充分體現(xiàn)，“三維”目標(biāo)更無法達(dá)成。

為期三天的評選活動可以說老師們在“學(xué)”中得到了成長，在“習(xí)”中感悟到了升華。但不可否認(rèn)在課堂教學(xué)上的確還有很多需要探討的問題，再比如教師語言的準(zhǔn)確度、課件運(yùn)用的合理度、課堂教學(xué)的靈敏度等等都需要再思考、再斟酌。雖然教材編的好，教師們能否真正理解教材編寫者的意圖，能否整體感知把握教材，還有很長的路要走，需要聆聽專家教誨、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、進(jìn)行校際教研，優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，真正打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。以上是自己聽課的一點(diǎn)體會，總結(jié)出來供大家批評指正，盼望能給老師們有所啟發(fā)。

本文發(fā)表于《山東教育》201*年7、8月合刊

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于開展初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課和論文評選活動的通知

關(guān)于開展初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課和論文評選活動

的通知

各區(qū)縣教研室、各相關(guān)學(xué)校：

根據(jù)中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會（化專會〔201*〕1號）和安徽省教育科學(xué)研究院（教科研函〔201*〕22號）文件精神，為提升中學(xué)化學(xué)新課程在全市的實施水平，促進(jìn)廣大化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)將今年開展的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀論文評選等活動通知如下：一、開展初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩評選活動的要求（一）參評教師條件熱愛化學(xué)教育工作，師德高尚，化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實，勇于實踐創(chuàng)新，革進(jìn)取和奉獻(xiàn)精神。擔(dān)任初中化學(xué)教學(xué)三年以上。（二）優(yōu)質(zhì)課評選要求1.評選時間：2.形式：教學(xué)設(shè)計、說課和現(xiàn)場教學(xué)評比。3.要求：課題自選，但要符合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗。參加評獎的教學(xué)設(shè)計、構(gòu)建新的教學(xué)模式，突出學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。（三）參評名額各區(qū)縣、各相關(guān)學(xué)校名額另行通知。推薦的參評教師推薦表（見附件化學(xué)教研室。（四）獎勵本次初中化學(xué)新課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選分層設(shè)一、二、三等獎若干名,教學(xué)，2名錄像課

201*年9月上旬。說課和現(xiàn)場教學(xué)，

）請于201*年

3名教師參加全省優(yōu)質(zhì)課評比)。

-1-

,勤于交流研討，

應(yīng)體現(xiàn)新課程理念、6月28日前報蚌埠市教科所富有改

(1名現(xiàn)場一貫積極參加教研活動

1

并推薦二、開展優(yōu)秀論文評選活動的要求（一）論文選題指南

1.化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的研究（1）一堂化學(xué)好課的基本特征;（2）自主、合作、探究學(xué)習(xí)；（3）化學(xué)課堂中師生互動;（4）科學(xué)探究的理論和實踐；（5）化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境；（6）中學(xué)化學(xué)新課程課堂教學(xué)典型案例研究；（7）信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合；（8）新課程理念下化學(xué)實驗的創(chuàng)新；（9）創(chuàng)造性地使用教科書；(10)（11）化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論和實踐。2.中學(xué)化學(xué)考試與評價3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的化學(xué)教研工作研究。(二)1.論文表現(xiàn)方式可以是研究論文、2.論文要求選題恰當(dāng)、觀點(diǎn)正確、立意新穎、論證科學(xué)，3.參評論文必須是

[主要指課堂、教師、學(xué)生、各

調(diào)查報告、

201*年1月以后撰寫、

-2-

]中學(xué)化學(xué)課堂觀察理論和實踐的研究；

類考試評價（包括初、高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試和高考）等改革的研究。

、參評論文的基本要求教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例或教育敘事等。能解決化學(xué)教育教學(xué)中的實際問題，對中學(xué)化學(xué)有一定的理論指導(dǎo)意義和實用價值。未公開發(fā)表的新作。嚴(yán)禁一切形式的抄襲現(xiàn)象。4、論文格式：A4紙；題目、單位、姓名、日期寫在封面；正文用宋體小四號字，單倍行距；超過201*字的，要有關(guān)鍵詞、摘要；注釋和參考文獻(xiàn)格式要規(guī)范。(三)、參評論文報送要求

各區(qū)縣、各相關(guān)學(xué)校報送的論文,按論文質(zhì)量排出順序參加市級評獎。對全市評出的優(yōu)秀論文將授予優(yōu)秀論文一、二、三等獎,并選送部分優(yōu)秀論文參加全省評選。本次論文評獎采取電子稿和紙質(zhì)稿同步評審的方法，請各區(qū)縣、各相關(guān)學(xué)校于份）報送市教科所化學(xué)教研室、將推薦表（見附件文的電子稿壓縮成

201*年RAR文件發(fā)送到：二○○八年四月二十六日-3-

5月30

,將論文紙質(zhì)稿（2

5

日前）和論ahbblcy@163.com

蚌埠市教育科學(xué)研究所附件1:

初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選教師推薦表

參評類別（請在中畫鉤）：Ａ．現(xiàn)場教學(xué)Ｂ．錄像課

課題名稱：指導(dǎo)教師（1～2名）：姓名教齡學(xué)校性別學(xué)歷出生年月職稱郵政編碼聯(lián)系電話個人簡歷推薦意見單位蓋章年月日

附件2:

201*年中學(xué)化學(xué)優(yōu)秀論文評選推薦表

姓名

學(xué)校論文題目序號

友情提示：本文中關(guān)于《初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動的思考》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選活動的思考：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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