中職學校數(shù)學教學計劃第一學期

中職學校數(shù)學第一學期教學計劃

周次教學內(nèi)容1．1集合的概念1教學重點元素與集合的關系合教學難點備注集合的表示方法、用描述法表示集2課時處理習題1.121.2集合之間的關系31.3集合的運算41.3.1交集1.3.2并集1.3集合的運算51.3.3補集1.4充要條件6第一章復習72．1不等式的基本性質(zhì)82．2區(qū)間9集合的表示方法、用描述法表示集元素與集合的關系關系的判定關系的判定2課時理解交集與并集的概念理解補集的概念會求補集2課時對充分條件、必要條件、充要條件意義的理解見上面見上面2課時不等式的基本性質(zhì)區(qū)間的概念不等式基本性質(zhì)的應用區(qū)間“是否包含端點”2課時2課時各種條件的判定2課時會求交集與并集2課時合2課時2．3一元二次不等式（一）不等式的圖像解10法2．3一元二次不等式（二）不等式的圖像解11含絕對值的不等式12法不等式的解法表2-2的正確使用2課時表2-2的正確使用2課時“變量替換”思想的理解與運用2課時第二章復習13見上面見上面2課時

3．1．1函數(shù)的概念利用對應法則求分母是x一次方義域、二次根式中被開方數(shù)是x一次方的根式函數(shù)的定義域y=f(x)，求函數(shù)值的分式函數(shù)的定142課時3．2．1函數(shù)的單調(diào)性15利用函數(shù)圖像判斷的函數(shù)單調(diào)性利用函數(shù)圖像判斷的函數(shù)單調(diào)性2課時3．2．2函數(shù)的奇偶性16利用函數(shù)圖像判斷的函數(shù)奇偶性利用函數(shù)圖像判斷的函數(shù)奇偶性2課時1718機動復習見上面見上面2課時2課時

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我國中職學校數(shù)學教學方法的提高策略

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對職業(yè)技術人才的需求與日俱增，這在一定程度上促進了我國中職學校的發(fā)展，使中職學校的教學質(zhì)量成為了學生及其家長關注的重點。數(shù)學作為中職學校教學的一門基礎課程，是學生必修課之一，在中職學校整個教學計劃的制定中占有重要分量。但近幾年來我國中職學校的數(shù)學教學普遍存在一些問題，已經(jīng)影響了數(shù)學教學的質(zhì)量。如何加強中職學校數(shù)學教學方法成為眾多教師的研究課題，本文針對中職學校數(shù)學教學的一些問題及數(shù)學在中職學校的教學地位，就提高相應教學質(zhì)量的策略進行闡述。

【關鍵詞】中職學校數(shù)學教學策略

【中圖分類號】g633.6【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089（201*）02-0142-01

一、數(shù)學在整個中職學校教學計劃中的地位

教育部《全面推進素質(zhì)教育、深化中職教育教學改革的意見》（教職成[201*]l號文件）明確指出：“中職教育的培養(yǎng)目標是：全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎、以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才�！�

中職學校的教學特點，就決定了中職學校的培養(yǎng)目標必須是以學生就業(yè)為導向，中職學校教學計劃的方向、教學管理的制定，毫無疑問是以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主。數(shù)學作為中職學校教學計劃中的一門重要基礎課程，就決定了數(shù)學教學必須是為中職學校主要的培養(yǎng)方向服務，既要滿足學生對教學的基本需求，同時要為學生進一步開展的學習任務提供必要基礎。由此可以看出，數(shù)學在中職學校中是屬于一門理論性與應用性并存的課程。

在中職學校開設數(shù)學課程，能為學生日后的學習打下良好的基礎，在數(shù)學學習的過程中逐漸培養(yǎng)學生的自主思維能力、分析及解決實際操作中問題的能力，方便學生以后的學習。數(shù)學對中職學校學生專業(yè)課程學習有著重要的作用，數(shù)學教學方法的好壞直接影響學生以后專業(yè)課程的學習，同時也會影響學生的學習質(zhì)量。如何提高中職學校數(shù)學教學的質(zhì)量，保證學生的學習質(zhì)量，是目前中職學校共同面臨的問題。

二、中職學校數(shù)學教學存在的問題（一）教師

教師主導著整個教學過程，所以教師的素質(zhì)是影響教學的關鍵之一。

1.知識結(jié)構(gòu)單一，從目前來看，中職學校數(shù)學教師大多畢業(yè)于師范院校相關的數(shù)學專業(yè)，具有扎實的數(shù)學知識體系和比較強的教學方法，但卻缺少對所任職的中職學校有關專業(yè)的認知。這就導致了數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)單一，沒辦法配合專業(yè)化前提下的教學工作，在教學過程中也無法將數(shù)學知識和專業(yè)相結(jié)合，進而導致學生數(shù)學知識的片面性，未達到培養(yǎng)解決實際問題能力的目標。

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