校本學(xué)習(xí)心得

校本學(xué)習(xí)心得

在學(xué)習(xí)生活之余，學(xué)校開設(shè)了校本課程，令大家不僅增長了見識，而且許多同學(xué)學(xué)會了不少手藝，大家受益匪淺。校本課程，陶冶了學(xué)生的情操，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，也給我們豐富多姿的生活點綴了一絲燦爛的光芒

感覺還真是奇妙呢！沒有正式上課的拘束，上課可以隨意發(fā)言，訴說自己的觀點，沒有人會評價對錯，有道理即可。老師也一改以往的嚴(yán)肅，換上一臉的和藹。上課不是枯燥的課程，而是增加了豐富的課外知識。對于成天“遨游“在題海中的中學(xué)生來說是“知識解放”，偶爾換點新鮮的知識也是比較有趣的。上課時，成績的枷鎖加在身上，但是在選修課上，沒有人會詢問你的成績，在老師的眼里，大家都是知識的渴求者。

校本課程就像是一道美麗的彩虹，為我們單調(diào)的初中生活，注入了新的活力。初中生活是乏味的，校本課程豐富了我們的課余生活，使我們學(xué)習(xí)起來敬神更飽滿，興趣更濃厚；高中生活是繁忙的，校本課程可以放松一下自己緊繃的神經(jīng)，更好的提高我們的學(xué)習(xí)效率，激勵我們拿出十二分的勇氣和力量來面對學(xué)習(xí)、生活上的困難。校本課程，它讓我在緊張的生活節(jié)奏和日益激烈的競爭中，在我感到家庭和學(xué)校的“兩點一線”的單調(diào)生活時，讓我突然發(fā)現(xiàn)騎士生活還有其他美妙的色彩。那里的空氣更加清新，陽光更加燦爛，天空更加明媚。是你，“校本課程”這個無聲的老師教會我怎樣的生活，“一份耕耘，一份收獲”我付出的只有汗水，而我收獲的卻是一片五彩斑斕的世界。

校本課程不僅使我們學(xué)生獲得了知識、參與了活動、增加了體驗，還拓展了學(xué)生的興趣。我認(rèn)為，校本課程的開發(fā)，的確是一項非常有意義的事情，它使校本課程學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一模式，向著多元化發(fā)展，正因為校本課程突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，沖破了對書本的束縛，極大刺激了學(xué)生的探究欲望，開闊了學(xué)生的視野。

五彩繽紛的大門已經(jīng)打開，伴隨著好奇，我們走進(jìn)了校本課程，走進(jìn)了一個全新的世界。在這里我們懷著興奮、迷惑與不解，走在陽光下，知識充盈著我們的生活；智慧豐富著我們的大腦。來把！讓我們走進(jìn)校本課程，走進(jìn)新世界，開創(chuàng)新天地，創(chuàng)造新未來！

我由衷的贊美校本課程，它擴(kuò)展了我的視野，充實了我的頭腦，提高了我的能力，激發(fā)了我的興趣，豐富了我的生活，鍛煉了我的思維。校本課程，伴我成長！

學(xué)校開設(shè)的校本課程讓我們每一個學(xué)生都擁有屬于自己的天地。更重要的是豐富了我們的知識面，培養(yǎng)我們的一技之長，培養(yǎng)我們的優(yōu)勢，可以讓我們更好的立足社會，有自己的用武之地，有自己的一片廣闊的天空讓我們自由飛翔，讓我們有勇氣對別人說：看，我很棒！我們的學(xué)校就猶如專賣店，而科目就是那一杯杯讓人愛不釋手的飲料。你也許會奇怪，其實這就是我們“新鮮上市”的校本課。校本課程不僅提高了我們的課外知識和內(nèi)涵素質(zhì)，還使得我們多才多藝。另外，多“喝”多快樂呢！快樂校本，從中我們得到快樂！快樂校本，從中我們獲得知識！快樂校本，讓我們把快樂進(jìn)行下去！

擴(kuò)展閱讀：學(xué)習(xí)校本課程的心得體會

學(xué)習(xí)校本課程的心得體會

我參加了校本課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)的過程中，對于校本課程的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由理論到實踐、由陌生到熟悉的過程，尤其是以下幾個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，觸動很深：一、關(guān)于校本課程的認(rèn)識

目前我國的教育教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學(xué)校三級管理體制為基礎(chǔ)的課程模式。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題。

校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程的開發(fā)的管理有利于全面落實黨的教育方針，有利于學(xué)校辦出特色，有利于盡可能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。二、關(guān)于校本培訓(xùn)的誤解

小學(xué)校本課程開發(fā)是課程改革的硬性任務(wù)，也是建國后首次提出的重大教育舉措。它徹底打破了國家課程一統(tǒng)天下幾十年的局面，使站在課堂第一線的小學(xué)教師開始享有課程開發(fā)的知情權(quán)、決策權(quán)和參與權(quán)，提升課程意識，進(jìn)一步加強(qiáng)實施國家課程的能力；滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色和風(fēng)格。目前，校本課程開發(fā)已經(jīng)形成趨勢和規(guī)模，為了避免走彎路、碰釘子，我們必須理清若干誤解。誤解一：校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高

許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師錯誤地以為，校本課程開發(fā)技術(shù)含量很高，難度很大，甚至非常神秘。其實并非如此。校本課程開發(fā)的基本手段通常包括選擇已有的課程、改編已有的課程和開發(fā)全新的課程。國內(nèi)外的成功案例表明，絕大多數(shù)學(xué)校采用選擇已有課程或改編已有課程，極少開發(fā)全新的課程。譬如，北京石油學(xué)院附小英語教學(xué)質(zhì)量很高，國家課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，該校英語教師選擇萬洲編寫的《英語隨堂閱讀》作為英語校本課程開發(fā)的教材，獲得成功。因此，校本課程開發(fā)的技術(shù)含量不一定很高，否則它在中小學(xué)就沒有推廣的價值和可能。其實，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

誤解二：校本課程開發(fā)必須編寫教材

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為，校本課程開發(fā)必須編寫教材，某些行政部門領(lǐng)導(dǎo)到基層學(xué)校檢查工作時，首先要求校方出示相關(guān)教材。實際上，校本課程開發(fā)不等于編寫教材，其教材、教師用書、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊等未必一應(yīng)俱全。校本課程開發(fā)可以編寫教材，也可以不編寫教材，但是必須制定完整的課程方案，包括需求分析、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等內(nèi)容。前一時期，一些學(xué)校為了加強(qiáng)“八榮八恥”社會主義榮辱觀的宣傳和教育，開發(fā)相應(yīng)的校本課程，他們并沒有編寫教材，而是制定完整的課程方案，邀請專家和勞模作報告，組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，觀看電影，同樣取得了很好效果。誤解三：校本課程開發(fā)必須由本校獨自完成

這是一種非常狹隘的、片面的理解。校本課程開發(fā)不可能閉門造車，必須走出校門，充分利用可以共享的教育資源。如上�？梢猿浞掷�用黃浦江、蘇州河、南京路、淮海路、外灘、浦東開發(fā)、第一次和第二次黨代會會址等資源，浙江紹興可以充分利用魯迅先生的資源，井岡山和延安地區(qū)可以充分利用革命傳統(tǒng)教育的資源。各地還有許多具有共性的教育資源，如高等院校、科研部門、廠礦企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、博物館、科技館、青少年營地、學(xué)者、專家、勞模、家長等。

校際之間也可以共同開發(fā)校本課程。香港大學(xué)課程學(xué)系副教授歐陽汝穎博士曾經(jīng)介紹過香港地區(qū)“同類地區(qū)、同類學(xué)校共同開發(fā)和共同享用”的校本課程開發(fā)經(jīng)驗。同類地區(qū)要求學(xué)校外部環(huán)境基本一致，同類學(xué)校要求學(xué)校內(nèi)部環(huán)境基本一致，共同開發(fā)比較經(jīng)濟(jì)，共同享用則擴(kuò)大了受益面。誤解四：校本課程開發(fā)會增加課程總量

幾十年來，國家課程一統(tǒng)天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發(fā)并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配，校本課程開始占有相應(yīng)的比例。據(jù)統(tǒng)計，世界各國校本課程的比例大都維持在百分之二十左右，目前我國還沒有達(dá)到如此高的程度，但我國幅員遼闊，各地發(fā)展水平很不平衡，校本課程開發(fā)的比例還有擴(kuò)大的可能。誤解五：校本課程只能是選修課或活動課

有人說，國家課程是必修課程，校本課程是選修課程和活動課程。言下之意是，校本課程不能列為必修課程。這是一種誤解。課程分類方法很多，如國家課程、地方課程與校本課程，必修課程、選修課程與活動課程，顯性課程與隱性課程。它

（201*-201*學(xué)年度第一學(xué)期）

們之間的關(guān)系不是簡單的A等于B、B等于C的關(guān)系，而是彼此交叉的關(guān)系。校本課程可以列為選修課程或活動課程，也可以列為必修課程。云南邊遠(yuǎn)地區(qū)毗鄰“金三角”，那里一些學(xué)校開發(fā)的校本課程《禁毒》就被列為必修課程；青海一些學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感，開發(fā)校本課程《了解青海，熱愛青�！罚�也被列為高中畢業(yè)班的必修課程。三、關(guān)于校本課程開發(fā)值得關(guān)注的兩個問題

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學(xué)校特色化、學(xué)生個性化發(fā)展的抓手，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發(fā)，有兩點值得大家關(guān)注：(一)學(xué)生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發(fā)值得警惕的一個現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手；二是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎？學(xué)生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開發(fā)的重要因素。

教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是互動體，一方面校本課程開發(fā)需要有一批具備課程意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識與課程開發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長除了得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。

我們可以得出這樣的結(jié)論，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的一個重要因素，而任何校本課程開發(fā)，都要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣才能促進(jìn)校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要途徑，促成兩者的互動、同步發(fā)展是我們要探索的重點問題之一。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

校本教研與課程研究學(xué)習(xí)心得體會：

我參加了學(xué)校校本教研的活動，讓我在教育教學(xué)上有了很大的認(rèn)識，下面就談?wù)勛约旱睦斫夂透邢?/p>

校本研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情景中，在真實的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情景去抽象地談?wù)�，是容易做到的，但意義卻不大。校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只要越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高和解決教學(xué)實踐問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

因為教學(xué)研究直接的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，所以，以校為本教學(xué)研究制度的基本理念中重要一點，我認(rèn)為就是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。在教學(xué)中如何把發(fā)現(xiàn)的問題提升為校本教研的問題，再把課題研究的成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，通過學(xué)習(xí)以及自己對校本教研的理解，針對自己所教學(xué)科的特點，自己是從以下幾個方面來進(jìn)行教學(xué)的，收到了較好的效果。

1、注重引課的藝術(shù)：引課可以采取多種方式，如多媒體教具，掛圖、設(shè)問等，一定要有創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：利用多媒體教學(xué)，配上音樂錄象等，把抽象難以理解的問題，利用形象的動畫設(shè)計，使學(xué)生很容易接受并加深理解在采取以上各種教學(xué)手段的每節(jié)課的教學(xué)中，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，找出問題的所在，叫做補(bǔ)改吧，通過這些方法的運用，解決教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，雖然以前每節(jié)課后也都寫教學(xué)反思，但只是流于形式，沒有把課上出現(xiàn)的問題真正的記錄下來，通過這次的學(xué)習(xí)、討論，自己深有啟發(fā)，對于每節(jié)課后，一定寫出詳細(xì)的教學(xué)反思，有情景

描述、問題分析、對策構(gòu)想，既要針對教學(xué)的閃光點、失誤點、困惑點進(jìn)行反思，使之具有針對性，把反思與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重理性思考，使之具有深刻性，做到課課有反思，形成理論性問題，再運用到課堂教學(xué)中。

總之，通過學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題是校本教研的“點火器”，教學(xué)反思是校本教研的“發(fā)動機(jī)”，兩者互相依靠，相互促進(jìn)，是教師專業(yè)素質(zhì)提高不可缺少的兩個部分。校本教研與課程研究學(xué)習(xí)心得體會二：

在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面推廣新階段的背景下，“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)�！钡男１狙芯�，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學(xué)校教科研的主流模式。校本研究標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型，即：由原來的“自上而下”的、“先開發(fā)理論然后推廣實驗”的“教育實驗”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對“教育問題”并引起?“反思和行動”的“校本行動研究”。

校本研究是一種“以校為本”的教育教學(xué)研究，是將教科研的重心下移到學(xué)校，重點指向了促進(jìn)實施素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學(xué)研究，特別強(qiáng)調(diào)校際互動、合作學(xué)習(xí)和區(qū)域推進(jìn)。除了提倡教師個體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識流動，推動教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)�！敖虒W(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研是兩種常見的形態(tài)。1、“教學(xué)型”校本教研

圍繞上好一節(jié)課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說課、評課的全過程。

以“課”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實錄與反思”和教學(xué)論文等。

2、“研究型”校本教研

圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個側(cè)面展開，主要研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過程。

以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。3、兩者的關(guān)系

既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感”:教師都能夠進(jìn)行校本研究。更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺的教學(xué)行為，幫助教師實現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4、推進(jìn)校本研究的6大行動策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，培育教師研究狀態(tài)；（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；（3）以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；（6）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。6、“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的具體做法

（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動，動員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點，促進(jìn)教師自我反思，改善心智模式，營造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點，打開交流互動的窗口；（4）以教師需要為著眼點，以開放的心態(tài)實現(xiàn)同伴互助，積極倡導(dǎo)“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的交流、對話與協(xié)作；以組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式，實行專業(yè)引領(lǐng)；（5）以觀察研究為大面積推進(jìn)手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題；先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進(jìn)，開展案例分析教研活動；（6）以問題解決為落腳點，促進(jìn)行為跟進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力；（7）以制度建設(shè)為支撐點，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學(xué)習(xí)共同體為指向，促進(jìn)全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。

校本課程是結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展要求，對地方文化的不同種類的內(nèi)容作深度開發(fā)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。在基礎(chǔ)教育新課程的整體框架內(nèi)理解校本課程開發(fā)，其課程目標(biāo)無疑是指向?qū)W生興趣培養(yǎng)并以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為旨?xì)w，其課程形態(tài)應(yīng)包含課程整體規(guī)劃，目標(biāo)設(shè)計，實施計劃。有效管理和評價等基本要素。

校本課程開發(fā)蘊(yùn)涵著全新的教育理念，帶來教學(xué)空間、組織形式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式。師生關(guān)系等的根本轉(zhuǎn)變。在校要課程開發(fā)視域中，學(xué)校成為一種開展的機(jī)會，教師本身就是課程，教學(xué)重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)重在選擇。最合適的學(xué)習(xí)方式就是最好的學(xué)習(xí)，最有價值的評價是對主體的認(rèn)同。

校本課程開發(fā)的首要原則是“面向全體學(xué)生”。國家課程“面向全體學(xué)生”意在使每一個學(xué)生都達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的底線要求，只是在共同學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的水平層次有差異。校本課程面向每一個學(xué)生意在為每一個學(xué)生開發(fā)課程，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程不同，共同的要求在于每個學(xué)生都有自己選擇的課程，學(xué)生間存在學(xué)習(xí)內(nèi)容和實現(xiàn)目標(biāo)的差異。從這一點上來說，校本課程與傳統(tǒng)的興趣小組活動的差異就在于前者強(qiáng)調(diào)服務(wù)于每一個學(xué)生，后者只服務(wù)于部分學(xué)生。

校本課程開發(fā)的第二個原則是“面向個體需要”。國家課程也面向個體需要，但是在共同學(xué)習(xí)、共同任務(wù)、共同要求的前提下，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生基于自身的經(jīng)驗建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)的方式知識的理解水平體現(xiàn)個體性。校本課程“面向個體需要”的意義不同，它是從學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)為學(xué)生開發(fā)課程，學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，就提供相應(yīng)的課程開發(fā)服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由自己決定，學(xué)校則要為學(xué)生建立校本課程學(xué)習(xí)檔案，盡可能保持其個性化課程的連續(xù)性。也就是說，校本課程開發(fā)不能只滿足學(xué)生當(dāng)下的興趣，要把階段性學(xué)習(xí)與長期學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系，真正實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的課程功能。在這一點上，校本課程與傳統(tǒng)興趣小學(xué)活動的差異在于，前者是有計劃的、規(guī)范的、系統(tǒng)性的課程開發(fā)，后者只考慮學(xué)生當(dāng)下的興趣活動要求。

校本課程開發(fā)的第三個原則是“面向自主學(xué)習(xí)”。國家課程實施中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有限的，它缺少開放的自主選擇空間，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮。校本課程開發(fā)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個全新的思路，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自主選擇的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主確定的，學(xué)習(xí)任務(wù)是通過師生對話制訂的，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自我設(shè)計的，學(xué)習(xí)結(jié)果是是自然生成的，學(xué)生享有充分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求也因人而異。但是，每一個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可行的學(xué)習(xí)計劃，都需要針對個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個別性的評價。在這一點上，校本課程與傳統(tǒng)興趣小組活動的差異在于，前者是規(guī)范的課程實施并充分體現(xiàn)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)要求，后者只是具體活動的組織并強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

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