課程教學小結(jié)表(肖思文制圖)(CAD)

湖南科技大學課程教學小結(jié)表

（201*－201*學年第1學期）

學院：機電工程學院系（教研室）：工程圖學部201*年1月15日填課程名稱畫法幾何及工程制圖B職稱教授學歷碩士112人其他任課教師肖思文姓名教學對象10安全1-2、10建環(huán)1-2教學時間合計講授分配（學4842時）教材名稱現(xiàn)代工程制圖出版單位北京郵電大學出版社習題課6實驗課學生人數(shù)討論課編著者楊裕根、諸世敏出版時間201*.3教學實施效果（包括教學內(nèi)容與方法改革）本課程以多媒體教學手段為主，根據(jù)課程教學大綱的基本要求，對投影理論部分教學強調(diào)基本知識的掌握，重點放在組合體的三視圖繪圖、讀圖以及組合體尺寸標注上。工程制圖部分以機件的表達方式為重點，強調(diào)對學生工程意識的培養(yǎng)。通過認真講解和反復訓練，同學們對教學大綱要求的基本內(nèi)容掌握較好，初步建立了工程意識。意見與建議（包括學生情況分析、教材質(zhì)量評述及管理評價）學生學習積極性較高，完成作業(yè)認真仔細。教材基本滿足要求。建議學校加大對多媒體教學的投入。任課教師簽字：肖思文201*年1月15日湖南科技大學課程教學小結(jié)表

（201*－201*學年第1學期）

學院：機電工程學院系（教研室）：工程圖學部201*年1月15日填課程名稱畫法幾何及工程制圖B職稱教授學歷碩士130人其他任課教師肖思文姓名教學對象10工力1-2、10環(huán)境1-3教學時間合計講授分配（學4842時）教材名稱現(xiàn)代工程制圖出版單位北京郵電大學出版社習題課6實驗課學生人數(shù)討論課編著者楊裕根、諸世敏出版時間201*.3教學實施效果（包括教學內(nèi)容與方法改革）本課程以多媒體教學手段為主，根據(jù)課程教學大綱的基本要求，對投影理論部分教學強調(diào)基本知識的掌握，重點放在組合體的三視圖繪圖、讀圖以及組合體尺寸標注上。工程制圖部分以機件的表達方式為重點，強調(diào)對學生工程意識的培養(yǎng)。通過認真講解和反復訓練，同學們對教學大綱要求的基本內(nèi)容掌握較好，初步建立了工程意識。意見與建議（包括學生情況分析、教材質(zhì)量評述及管理評價）學生學習積極性較高，完成作業(yè)認真仔細。教材基本滿足要求。建議學校加大對多媒體教學的投入。任課教師簽字：肖思文201*年1月15日

擴展閱讀：教學實施效果評價

教學實施效果評價教師教學方式和效果

教學實施效果的表現(xiàn)形式主要是現(xiàn)場課、錄像課，以及包括錄像課、教學設計方案、教學資源等在內(nèi)的綜合課例等。在本節(jié)中，我們主要針對現(xiàn)場課、錄像課等直接反映教學實施效果的相關成果進行評價方法的介紹。

對教學實施效果的評價可從教學結(jié)構轉(zhuǎn)變、學生學習方式和效果、教師教學方式和效果等三個緯度進行。

對于教師教學方式和效果的評價，可從以下角度來考慮。

（一）角色轉(zhuǎn)換

目前影響教育發(fā)展的一個主要的學習理論（建構主義）強調(diào)教師不是舞臺上的圣人，他只是教學的引導者。教師不能替代學生思考，對于學生的學習，教師主要的職責是提供給學生原有的知識經(jīng)驗和要解決問題之間的結(jié)合點，學習的過程是由學生自己完成的。建構主義的學習過程不是單向的，是一個系統(tǒng)的長期的實踐反思的過程。

因此在評價教師的課堂時，應該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導作用和學生的主體地位。在評價中時刻想到教師只是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環(huán)境的創(chuàng)設者，教師不能代替學生學習知識、思考問題；課堂上教師的一切行為都是為了給學生創(chuàng)造良好的學習情境，學生才是整個課堂的核心，學生應該有足夠的空間發(fā)揮自己，體現(xiàn)學習的主動性特點。作為一個教師應該時刻提醒自己：教師要教，而不是僅僅通過說教。教要從說話轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆�，�?chuàng)建一個新的活動課堂。

目前，新課程對知識的廣度、深度要求都有很大的彈性空間，教師能夠有一定的時間精力用于探索人才能力培養(yǎng)的問題，因此在對教師的課堂進行評價時，教師對能力培養(yǎng)的關注與否是我們評價的一個主要內(nèi)容。在對培養(yǎng)能力評價的關注中主要從這樣幾個方面出發(fā)：

1．教師對于培養(yǎng)學生搜集/加工信息的能力的關注

教師在課堂中不能夠一味地灌輸所謂的知識，應該通過課堂的引導培養(yǎng)學生自我學習的能力。學生應該學會承擔起學習的責任，努力使自己獲得成功；學會運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；對自己的學習過程和學習結(jié)果進行反思。

2．教師對于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力的關注

學生是否能夠通過有限的課堂學習時間學會擴充并整合知識：能把不同學科的知識聯(lián)系起來；運用已有的知識獲得新知識，發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學科的知識和技能解決問題，完成任務。

3．教師對于培養(yǎng)學生交流協(xié)作表達能力的關注

評價教師對于溝通、協(xié)作能力培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：

溝通技能培養(yǎng)的目標：能思路清晰地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想；能綜合地運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的；能認識、分析和評價各種交流方式。協(xié)作技能培養(yǎng)的目標：在各種環(huán)境中，能與他人一起確立目標并實現(xiàn)目標；能把自己當作集體的一員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。

4．教師對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的關注

新時代對人才提出的要求，創(chuàng)新的意識需要從小培養(yǎng)，教師的課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最好土壤，教師要能夠有意識的培養(yǎng)學生：對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某一環(huán)境或聽眾的推斷和結(jié)論的能力；對解決問題的策略或方法加以有效的評價、改造和利用的能力；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想的能力。（二）教學設計的落實與調(diào)整教學是一門藝術，教師要有很強的將教學設計階段的思路、方案在實際的教學過程中落實的能力；同時還應根據(jù)課堂的實際情況、捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學。這二者要達到有機結(jié)合是非常困難的，但對教學實施效果的評價來講卻是非常重要的。優(yōu)秀的教學設計的落實與調(diào)整具有如下特征：學生達到了教學設計階段的相關學習目標教學設計中的重要環(huán)節(jié)，如自主探究、協(xié)作學習、任務設計等得到了很好的貫徹和落實教師能根據(jù)學生的情況和發(fā)言靈活調(diào)整教學（三）教學方法和手段改革教學方法和教學手段，加強學生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學改革的重要內(nèi)容，對提高教學效益、保證教學質(zhì)量具有十分重要的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。優(yōu)秀的教學方法和教學手段具有以下特征：1．教學方法和教學手段有利于發(fā)揮“學生是教育主體”的作用2．教學方法和教學手段有利于實現(xiàn)教學目標，促進多種學習方式的開展3．教學方法和手段有利于學生“學會學習”，掌握相關的方法和策略4．教學方法和手段有利于學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促進學生個性的發(fā)展5．教學方法和教學手段有利于發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進信息技術與課程的深層次整合（四）學習資源與工具信息技術與課程的整合就是期望通過信息技術的介入，能夠有效地改進現(xiàn)有的課堂教學；通過發(fā)揮計算機網(wǎng)絡資源豐富、交互便捷的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生最大的學習潛能，最大限度的提高教育質(zhì)與量。因此，信息技術的利用也是信息技術與課堂整合中評價開展中的一個主要關注點。信息技術使用的形式、信息技術使用的效能將是我們評價信息技術使用的主要指標。信息技術可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、學習者、要達到的教學目標等特征，來選擇的合適的信息技術工具，同時，體現(xiàn)對學生自主學習、探究學習、協(xié)作學習的支持。下表2是信息技術作為部分工具在教學中的體現(xiàn)形式。表2信息技術作為部分工具在教學中的體現(xiàn)形式信息技術工具教學策略的表現(xiàn)形式信息技術作為演說教式講授示工具信息技術作為交說教式講授流工具個別輔導個體作業(yè)為主知識施與者、活動組被灌輸為主、呈簡單的人人交互工織者現(xiàn)出主動參與學具，培養(yǎng)學習興趣、習的興趣信息技術作為個個別輔導式教個體作業(yè)別輔導工具學、個別化學習計算機軟件的開發(fā)者主動學習、或選擇者、輔導者接受軟件講授促進情感交流簡單的人機交互工具，實現(xiàn)教師職能的部分代替信息技術作為資探索式學習等個體作業(yè)＋協(xié)教學的引導者、幫助學習主動參與者資源收集、查詢工源環(huán)境策略作學習者具集體聽講知識施與者知識被灌輸者學習方式教師角色學生角色信息技術的具體作用演示工具信息技術作為信個別化學習、協(xié)個體作業(yè)為知識施與者、學習的學習主動參與者學生表達思想、觀息加工工具作式學習主、少量協(xié)作指導者、活動組織者作業(yè)信息技術作為協(xié)多種學習策略，協(xié)作作業(yè)為主教學的指導者、幫助學習主動參與者生活、學習的協(xié)作作工具以問題解決式、任務驅(qū)動式為主信息技術作為研多種學習策略，協(xié)作作業(yè)或個教學的指導者、幫助主動探索、主動智能工具發(fā)工具以發(fā)現(xiàn)式、任務體作業(yè)或二者者、促進者驅(qū)動式為主均有發(fā)現(xiàn)、主動建構者、教學活動的組織者工具點、交互的工具（五）教學組織在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好如下關系：教師教和學生學的關系；網(wǎng)絡資源和教材的關系；現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)的媒體的關系；課內(nèi)學習和課外拓展延伸的關系；面向全體學生和發(fā)展學生個性的關系。（六）學科特點由于學科教學的特點和教學規(guī)律，及教材的不同，運用網(wǎng)絡環(huán)境有很大差異。既要充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，又要從實際出發(fā)。不是任何教材都適用于網(wǎng)絡教學。特別是文科及藝術科更有其特殊性。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學必須體現(xiàn)學科教學特點及其教學規(guī)律。

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