小學(xué)語文高段課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想

《小學(xué)語文高段課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及設(shè)想》個(gè)人小課題結(jié)題報(bào)告

【課題研究對(duì)象】：五、六年級(jí)學(xué)生【跟蹤研究對(duì)象】：五年級(jí)全體學(xué)生【研究者】：韓歡

【課題由來】：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。確定這個(gè)課題的目的是在實(shí)際語文教學(xué)中，我們都意識(shí)到學(xué)生課前預(yù)習(xí)不佳，很多需要課前預(yù)習(xí)完成的任務(wù)也要等到課上來完成，這樣就大大縮減了授課時(shí)間，很多需要大量時(shí)間來研討的內(nèi)容不得不暫時(shí)擱淺，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果不佳。因此，就這一問題作為研究，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行關(guān)注，能夠在很大程度上提高和改變他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣及做法，如能加以推廣，就一定能提高自己的教學(xué)成效。

【研究方法】觀察法、談話法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、案例分析法、總結(jié)法

【研究過程】這一年來，我將本班幾位學(xué)生作為自己研究的對(duì)象，圍繞預(yù)習(xí)，展開了策略研究，對(duì)他們的預(yù)習(xí)態(tài)度，方法和過程進(jìn)行了全面控制。然后進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)和細(xì)致分析，做好調(diào)查記錄，有針對(duì)性的對(duì)他們幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題總是及時(shí)摸清癥結(jié)所在，然后對(duì)癥下藥，做好家校間橋梁和紐帶，經(jīng)常進(jìn)行思想教育。研究過程大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

一、課題研究的提出及其目的意義

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的過程。自主學(xué)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)語文的效率。對(duì)于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)，要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非叫他們預(yù)習(xí)不可。”可以說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，有目的，有計(jì)劃的主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的知識(shí)，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，呈現(xiàn)為被動(dòng)接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。二、課題研究現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，仍是不少預(yù)習(xí)只是流于形式，無章可循，難見成效。經(jīng)過觀察，調(diào)查和研究，絕大多數(shù)同學(xué)課前預(yù)習(xí)花很少的時(shí)間。預(yù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是把段落標(biāo)好，畫好詞語，最后通讀幾遍。能在不懂得詞語旁邊寫注釋已經(jīng)是很認(rèn)真的了。找出重點(diǎn)詞語，句子少之又少。其原因是教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)檢查處于蜻蜓點(diǎn)水階段。本課題恰恰是針對(duì)當(dāng)前課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，幫助一些“暫時(shí)落后”的孩子迅速趕上去的好方法就是通過課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

三、研究方法設(shè)計(jì)

本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主，輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。

1．文獻(xiàn)法：以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，通過對(duì)相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要繼續(xù)倡導(dǎo)。

2．調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足，撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。

4．案例研究法：教學(xué)中以小學(xué)語文課本教學(xué)作為案例研究，輔助課題研究。四、課題研究的成果

1、提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實(shí)提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有感情的誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解；堅(jiān)持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識(shí)，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，敢于提問，敢于發(fā)表個(gè)人看法，并盡可能做到自圓其說。

2、語文成績(jī)較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

3、學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅會(huì)學(xué)，而且愛學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。

4、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為自主。

常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動(dòng)甚至機(jī)械地學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無策。因此，在行動(dòng)研究開展的初期，借助電子檔案，花大量的時(shí)間與精力以評(píng)價(jià)的形式去鼓勵(lì)、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。通過這項(xiàng)課題的研究，教學(xué)水平不斷提高，逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。

【課題反思】

課題實(shí)施以來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)，也取得了一定的研究成果，但在研究過程中仍然存在著一些不盡如人意之處，這更激勵(lì)著我增加勇氣和信心去創(chuàng)新思路，不斷地去進(jìn)行深入的研究。

1、持之以恒。由于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，教師要對(duì)每篇課文預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并要注重針對(duì)性、啟發(fā)性和趣味性，同時(shí)還要考慮問題難易程度的分層設(shè)計(jì)，因此要花費(fèi)大量的時(shí)間，所以工作比較忙的時(shí)候就很難保證預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量；其次，有些學(xué)生的自制力比較差，剛開始預(yù)習(xí)得很帶勁，但時(shí)間一長(zhǎng)惰性又慢慢顯現(xiàn)出來，在落實(shí)有效預(yù)習(xí)策略的過程中不能做到持之以恒。

2、關(guān)注差異。學(xué)生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，學(xué)生不能全員參與進(jìn)來，存在落伍者；學(xué)生預(yù)習(xí)的效果差別較大，對(duì)待預(yù)習(xí)的態(tài)度也不盡相同；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考問題的能力有待于提高。

養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須堅(jiān)持不懈，要注重引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)困生，這樣才能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力。鑒于以上問題，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)鉆研，找到解決以上問題的平衡點(diǎn)，使得有效預(yù)習(xí)策略落實(shí)到實(shí)處。

201*年12月2日

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小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

身在一線的老師都知道，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對(duì)學(xué)生來說，是終身收益的。新課標(biāo)提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提倡高效課堂。課前預(yù)習(xí)是教育培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

基于以上兩點(diǎn)，我覺得很有必要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行研究。為了課題《小學(xué)低年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法的研究》，就本校一年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)調(diào)查。二、調(diào)查目的與內(nèi)容1.調(diào)查目的

為了了解學(xué)生目前預(yù)習(xí)情況，因此設(shè)計(jì)了本問卷。分別從學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)作業(yè)無法落實(shí)的原因、預(yù)習(xí)的步驟、預(yù)習(xí)內(nèi)容幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)。2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查涉及到如下一些問題：（1）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度（2）學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性方法等狀況三、調(diào)查對(duì)象與過程1.調(diào)查對(duì)象

從本校一年級(jí)選了名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷張，收回率100％。2.調(diào)查過程

調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷。四、調(diào)查結(jié)果與分析1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？見下表：①有必要１、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有②沒必要必要嗎？③說不清分析：大部分孩子認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有必要的；約％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠。

①總會(huì)預(yù)習(xí)２、上新課之前，你②有時(shí)會(huì)會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？③不會(huì)預(yù)習(xí)分析：大部分孩子在上新課前總會(huì)預(yù)習(xí)的；約％的孩子對(duì)預(yù)習(xí)重視不夠，還沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。①有３、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)②沒有習(xí)新內(nèi)容有幫助嗎？③不清楚分析：大部分孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用；％的孩子認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容沒有用。2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

①老師布置的任務(wù)，４、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?我必須完成。我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。④不知道分析：有％孩子預(yù)習(xí)意識(shí)、預(yù)習(xí)目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)的能力；

有％的孩子預(yù)習(xí)是為了完成老師布置的作業(yè)。3.預(yù)習(xí)的獨(dú)立性

①自己主動(dòng)預(yù)習(xí)５、老師沒有布置或忘記布②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？③不預(yù)習(xí)分析：％以上的孩子有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，他們也能主動(dòng)問或主動(dòng)預(yù)習(xí)。

％的孩子沒有養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。①經(jīng)常指導(dǎo)６、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予②偶爾會(huì)指導(dǎo)你指導(dǎo)嗎？③從不指導(dǎo)分析：有一半學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)得到父母的指導(dǎo)，說明這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)是十分重視的。

從另一個(gè)角度也說明這些孩子還沒有自主解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情見下表

①直接跳過去②做記號(hào)，上課時(shí)認(rèn)真聽7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？③請(qǐng)教別人④查閱資料分析：％的孩子在預(yù)習(xí)中遇到問題會(huì)請(qǐng)教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預(yù)習(xí)中遇到的問題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。％的孩子愿意把遇到的問題做上記號(hào)，利用課堂上有目的的聽講來進(jìn)行解決。但仍有％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會(huì)這個(gè)問題了。

①正常使用。8、預(yù)習(xí)中你使用過教學(xué)②不使用。參考書籍嗎？③有時(shí)會(huì)使用分析：在課前預(yù)習(xí)中，70%的孩子都使用教學(xué)參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進(jìn)行預(yù)習(xí)。9、使用參考書是為了？①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題。②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法。③做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確。分析：％的孩子使用參考書是為了上課能準(zhǔn)確回答老師的問題，可見孩子對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)很重視，％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

①.有10．你認(rèn)為語文課前預(yù)習(xí)②．較多有效果嗎？③．適中④．太少分析：多數(shù)孩子都認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是有效果的，說明課前預(yù)習(xí)是值得的。①、認(rèn)識(shí)字詞②、讀通、讀熟課文11．你認(rèn)為自己預(yù)習(xí)能解③、理解重點(diǎn)詞句決哪些問題？④、了解作者或課文大意⑤其他分析：大部分孩子在預(yù)習(xí)中認(rèn)為自己能認(rèn)識(shí)生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句。

①自學(xué)生字詞②讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)12、你在預(yù)習(xí)中常做的事③了解課文大意情（多項(xiàng)選擇）④查閱資料⑤質(zhì)疑問難⑥試著完成課后問題從本題的情況來看，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標(biāo)出自然段序號(hào)。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。

上表中反映出學(xué)生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

五、調(diào)查結(jié)論從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。1、未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)，有的雖然也預(yù)習(xí)，但只是把課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、不講究預(yù)習(xí)方法。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，對(duì)獲取知識(shí)的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題，而沒有疑問的學(xué)生是沒有創(chuàng)新意識(shí)的，他只是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)�？傊�，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。3、不善于合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動(dòng)等待答案的學(xué)習(xí)方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識(shí)的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。4、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。

有的學(xué)生雖然也預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對(duì)預(yù)習(xí)失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習(xí)慣是提高預(yù)習(xí)成效的關(guān)鍵，合理的預(yù)習(xí)方法和有效的思維途徑是預(yù)習(xí)成功的保證。六、初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來改善學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：１、應(yīng)該通過多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，特別是那一小部分孩子的預(yù)習(xí)意識(shí)。教師要牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)，學(xué)生自己有能力完成的預(yù)習(xí)任務(wù)，我們絕不包辦代替。

２、應(yīng)該想辦法讓每個(gè)孩子都認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導(dǎo)學(xué)生不要迷信教參，要有自己的獨(dú)立思考、個(gè)性解讀。３、適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)作業(yè)的難度和強(qiáng)度，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而積極主動(dòng)參與預(yù)習(xí)。如課堂上教師創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評(píng)價(jià)。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，甚至超超前預(yù)習(xí)。４、給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。并且指導(dǎo)學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的問題記下來，尋求辦法進(jìn)行解決。

５、給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)。預(yù)習(xí)中應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，其他預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)在讀中完成。讀很重要，所以教師對(duì)讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務(wù)，如讀通讀準(zhǔn)、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。6、關(guān)注學(xué)生的差異。不同年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)要求不一樣，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生也有差異，要求也不一樣。因此我們?cè)谧ゾo預(yù)習(xí)底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進(jìn)，不斷鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生戰(zhàn)勝自我。

7、注意與家長(zhǎng)、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學(xué)生很多預(yù)習(xí)工作是在課外或家里完成的，因此會(huì)有一些貪玩的學(xué)生不能很好的完成預(yù)習(xí)，這時(shí)就很需要家長(zhǎng)和學(xué)生干部配合監(jiān)督。

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