小學(xué)語文教學(xué)課前預(yù)習(xí)研究方案

小學(xué)語文教學(xué)課前預(yù)習(xí)研究方案

俗話說“授人與魚，不如授人與漁�！弊鳛橐幻�教師，是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，除了教給學(xué)生知識、技能、道德等，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，如果引導(dǎo)得到位，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成課前先預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教學(xué)時會收到事半功陪的效果。哪么怎樣去引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)？用什么時間指導(dǎo)？怎樣檢查預(yù)習(xí)效果？如果教師能堅持課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，通過評價樹立榜樣，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成課前先預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。理論依據(jù)：

《語文新課程標準》中明確規(guī)定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。還要求整個小學(xué)階段要完成不少于145萬字的課外閱讀總量。因此，課前就要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，自學(xué)生字詞，收集課文的寫作背景及作者的生平簡介，及了解相關(guān)的作品，培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高閱讀總量，完成教學(xué)任務(wù)。研究目標：

1、通過研究找出課前預(yù)習(xí)的最好方法。讓學(xué)生形成自覺進行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2、通過研究讓家校教育緊密相連，找出培養(yǎng)孩子愛上學(xué)習(xí)，堅持探索，持之以恒

的案例經(jīng)驗。

3、通過研究，讓課前預(yù)習(xí)成為師生的習(xí)慣，不斷提高教學(xué)效果。以課文為拓展點，

收集課外閱讀資料，進行大量的課外閱讀，開闊師生的視野。

研究內(nèi)容：

有效整合小學(xué)階段的語文教學(xué)的訓(xùn)練點，分析學(xué)生的特點，針對不同年段的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求；針對不同單元，不同的訓(xùn)練點，不同的課文提出不同的預(yù)習(xí)要求。分析小學(xué)語文課文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性，總結(jié)出相同的預(yù)習(xí)過程，然后交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：1、把課文讀通讀順，標上段號，練習(xí)讀出感情；2、積累好詞好句，自學(xué)生字詞，為課后生字標上拼音、組詞、找出形近字。3、了解寫作順序，能概括主要內(nèi)容，提出問題。4、能查找資料了解寫作背景；5、想一想課后提出的問題，在課文中找找答案。這是預(yù)習(xí)每一篇課文時都可以實施的方法，教師可以讓學(xué)生與家長記住五步預(yù)習(xí)法，開展課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。其次，針對課文內(nèi)容，設(shè)計新穎的預(yù)習(xí)活動�？傊�，課前預(yù)習(xí)要為課文學(xué)習(xí)做鋪墊，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。研究假設(shè)：

師生都養(yǎng)成了課前先預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課文學(xué)習(xí)之前，利用下午的自習(xí)課時間，或早讀10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，牢記五步預(yù)習(xí)法自覺展開預(yù)習(xí)活動。當孩子們已經(jīng)能超越五步預(yù)習(xí)法，做到提前預(yù)習(xí)時，教師開始設(shè)計新穎的預(yù)習(xí)題組織孩子們進行預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，孩子們學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)，如何去尋找更多的課外閱讀資料，字詞句的積累也越來越多，基礎(chǔ)知識越來越扎實，課外知識越來越豐富了，對老師的教學(xué)要求也越來越高了。研究思路：

1、組織研究小組討論預(yù)習(xí)方法。利用課后10分鐘全面實施課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。2、由淺入深，逐步推進五步預(yù)習(xí)法；

3、為每篇課文設(shè)計課前預(yù)習(xí)題，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；4、觀察他人的好的做法，提高預(yù)習(xí)效率；5、堅持定期總結(jié)評價，樹立榜樣，提高師生參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。

6、收集有關(guān)組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的論著、經(jīng)驗介紹給小組成員學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。

7、組織小組成員通過撰寫自己的論文或小結(jié)心得體會的方式，交流經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)進步。

研究方法、策略：

1、實施法。利用課后10分鐘組織學(xué)生通讀課文兩遍以上，劃出生字詞；為課后生字加拼音組詞、找形近字，逐步實施五步預(yù)習(xí)法。低年級與中年級學(xué)生要減輕寫的任務(wù)，在語文書上預(yù)習(xí)即可。高年級學(xué)生可以適當提高要求，設(shè)計一本預(yù)習(xí)本。

2、檢查法。課前檢查學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容的了解，表揚鼓勵學(xué)習(xí)認真的學(xué)生，樹立信心、提高興趣。

3、小組學(xué)習(xí)法。組織學(xué)生分工收集課文的寫作背景及同類型作品，了解作者，拓展知識面；組織課外綜合活動，形成課外學(xué)習(xí)小組，為課堂教學(xué)提供資料。

5、宣傳法。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)時需要得到家長的指導(dǎo)和支持。于是召開家長會，讓家庭教育插入預(yù)習(xí)要求，提高預(yù)習(xí)效率。

6、經(jīng)驗介紹法。組織優(yōu)秀學(xué)生談自己的預(yù)習(xí)方法，提高課前預(yù)習(xí)興趣；展示優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，樹立榜樣。成果預(yù)測：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)實施記錄及學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)展示；2、教師為課文設(shè)計的預(yù)習(xí)題樣交流資料；

3、為指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)撰寫的論文、心得體會、經(jīng)驗介紹。

4、通過指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)會利用課余時間自覺進行預(yù)習(xí)，基本上養(yǎng)成了課前

自覺預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣。

5、家長重視指導(dǎo)孩子進行課前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)收集資料。孩子們對生字詞的掌握速度提高了，知識面也闊了。家長、孩子都能在老師的引導(dǎo)下閱讀有關(guān)的課外書籍，共同進步。

擴展閱讀：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法的研究與實踐

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)方法的研究與實踐

課題研究計劃

羊圈學(xué)校杜國存

一、課題研究的背景

埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人�！闭n前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，對學(xué)生來說，是終身受益的。

《小學(xué)語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，預(yù)習(xí)中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

但是在我們的實際教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預(yù)習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好，學(xué)生僅僅是把字詞一寫，課文一讀就算預(yù)習(xí)了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學(xué)生生字的書寫順序是錯的，間架結(jié)構(gòu)不對；有的仍存在字詞不會寫，詞語查了工具書，不會結(jié)合具體的語言環(huán)境理解；有的是借助教輔等參考資料抄寫了對文本的理解，放下參考資料又不會了；也有的只是摘抄了一些優(yōu)美的句段，至于好在哪里沒有進行深入地思考等等，這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實，在小學(xué)階段，有的小學(xué)生入學(xué)時就已認識了一些字，特別是一年級上學(xué)期學(xué)過拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細指導(dǎo)，才能有效，才能促進課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識的引導(dǎo)學(xué)生去主動讀文，進行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對于語文的學(xué)習(xí)是多么的重要。但是我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的重視，沒有形成良好的習(xí)慣，沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力。我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來。我們樂于研究教學(xué)中存在的問題以及解決的策略；我們也樂意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不足。在這樣的背景下，提出了《學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的研究與實踐》的課題研究。二、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！�

2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。

葉圣陶在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解�！闭n堂教學(xué)的整個進程，就成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者；學(xué)生是預(yù)習(xí)的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開。葉圣陶認為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練習(xí)了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成”三、課題的研究目標及內(nèi)容（一）研究目標：

1、通過研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、分析能力、理解能力、語言表達能力及自學(xué)能力。

２、通過研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計等方面有所突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

３、通過研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

４、通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實施會促使教師深入學(xué)習(xí)理論，以研促教、以研助學(xué)，教、學(xué)、研相互融合，在實踐中成長，提升教師教學(xué)研究的能力。（二）研究任務(wù)：

１、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。

2、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實踐。5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。四、課題研究的方法

１、問卷調(diào)查法，調(diào)查教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認識及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，包括學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題，更好地進行研究。

２、文獻資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù)習(xí)的意義，并對有關(guān)研究情況進行全方位的分析，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。３、行動研究法：通過行動研究，發(fā)現(xiàn)每個階段出現(xiàn)的問題，結(jié)合理論提出具體改進措施，再實踐、反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗材料。

４、在課題研究的過程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計在教學(xué)中不斷嘗試、分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計與評價中出現(xiàn)的問題或案例，進行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一）研究對象我校二年級的學(xué)生。（二）研究步驟１、課題準備階段

1）制定實驗計劃。

2）實驗教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。3）調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。２、實施階段

1）預(yù)習(xí)方法研究：對教材進行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí)方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。2）預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時應(yīng)重點關(guān)注哪些內(nèi)容

3）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究：教師應(yīng)設(shè)計哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測研究：教師應(yīng)如何檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如何設(shè)計課堂教學(xué)

5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究：每個研究內(nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、研究案例、研究總結(jié)及過程性資料。

201*.

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