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無忌小學學校課堂教學改革總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 02:50:11 | 移動端:無忌小學學校課堂教學改革總結(jié)

無忌小學學校課堂教學改革總結(jié)

無忌小學教學工作匯報

本學年,我校全面貫徹市教育局教育工作會議精神,重課堂、抓實際、求實效,從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學模式,扎扎實實地推進“自主高效”課堂教學改革,精細化管理,精致化教學。下面是我校在課堂教學改革方面的點滴做法,介紹如下。

在推進“自主高效”課堂教學改革中,我校實施精致化管理,努力提高課堂實效。力爭做到四抓四上:即抓隊伍上層次,抓管理上水平,抓學生上質(zhì)量,抓特色上臺階。

一、以校本研修為平臺抓隊伍,教師素質(zhì)上層次。

教師的業(yè)務學習從最基本的做起,首先研究教材,讓專任教師實現(xiàn)學科體系系列性。學習課標,掌握學科年段目標和整體要求。學習教材,通覽教材,構(gòu)建本學科的知識樹。

其次研究學生,實現(xiàn)目標的層次性。教師在課堂教學中,要關(guān)注學生的學習習慣(坐姿、站姿、說姿、寫姿)、學生的知識基礎(chǔ)(基本知識、基本技能)、學生的學習狀態(tài)(興趣、主動、積極),本學期我們將學生學習習慣和學習狀態(tài)納入教師量化評價之中,教師只有充分了解學生,才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效。

再次,研究問題,實現(xiàn)教學的針對性。針對“四步八環(huán)節(jié)”教學模式及有效課堂教學評價進行課堂教學常規(guī)檢查活動。(單元備課、課時個性化備課、教學反思、課例展示);針對青年教師業(yè)務不熟的問題開展教學能手、骨干教師上示范引領(lǐng)課活動。(示范課、展示課、公開課、觀摩課記入教師年度考核);針對課堂教學風格的形成開展

“教學經(jīng)驗”觀摩推廣活動。每學期,開展一次單元備課展示;一堂研究課;一次研討活動;一篇研究論文的“四個一”教研評比活動。

二、以課堂細節(jié)為著眼點抓管理,課堂教學上水平1、創(chuàng)建和諧、自主、開放、創(chuàng)新的精致的課堂。

1)、以整體性整合資源、設計教學,做到單元、課時目標清。從備“一課”向“單元備課”轉(zhuǎn)變。即以主題單元教科書的主題單元為依托,在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容和可鏈接的豐富課外資源的基礎(chǔ)上,進行全盤考慮的單元整體備課教學。通過整體的集體備課,教師們擺脫了過去應付備課的局面。

2)、以學科課程標準為準則,教學內(nèi)容當堂清,當日清。以學科課程標準為準則,確立體現(xiàn)全體學生學習興趣濃厚,思維活躍,進步軌跡明顯的目標,做到教學目標(每節(jié)課公布學生學習目標)當堂當日達成。

3)、發(fā)展完善“四步八環(huán)”的教學模式,課堂關(guān)系清。(1)、不斷發(fā)展和完善“四步八環(huán)”的教學模式,加強集體備課管理,創(chuàng)建單元集體備課的基本模式。(2)、實行聽課反饋制度。(3)、教師隊伍建設抓“雙基”(即學科教師要練本學科的基本功,要掌握本學科的基礎(chǔ)知識)。對所教學科要過“三關(guān)”(即年段課標關(guān),教材理解關(guān)和單元目標關(guān))。打造校內(nèi)精品課。

2、建立課堂教學診斷與改進機制,各塊職責清實行“開放式常態(tài)課推門互聽制”和“常態(tài)課積分制”(1)、教導處提前一天以隨機的方法確定被聽課的教師,并提前

告訴任課教師。學校將依據(jù)學科、級段,組成臨時聽課小組。按“以學定教”有效課堂教學評價標準進行量化,學期末取平均分。未抽到的教師可根據(jù)自己的需要有選擇地聽課。每學期各任課教師被抽聽的次數(shù)是2至3節(jié)。每位老師一學期必須聽常態(tài)課15節(jié)以上。對聽常態(tài)課的教師,實行簽名積分,學期末根據(jù)聽課的節(jié)數(shù)計入年度考核。

(2)將常態(tài)課的質(zhì)量作為對教師課堂教學工作考核的重要內(nèi)容,將學科教研組每位教師常態(tài)課的累計積分作為教研組長工作績效考核的內(nèi)容;將年級段每位教師常態(tài)課的累計積分作為年級段組長工作績效考核的內(nèi)容。

三、以課堂觀察為手段抓學生,關(guān)注學生發(fā)展上質(zhì)量實現(xiàn)課堂精致化的管理,應關(guān)注每一個學生,注重課堂觀察,做到每堂課重點觀察1-2個學生。做好觀察記錄,分析研究每個學生的發(fā)展狀態(tài),進而提高質(zhì)量。

1、以典型學生為觀察對象

每一個學生都是獨特的,教師需要以一些具有典型行為表現(xiàn)的學生作為重點觀察對象,通過個案研究,逐步總結(jié)出一些具有普遍教育意義的策略和手段,在觀察中積累“個案知識”,由此,教師才能真正關(guān)注有著具體需要的學生。

2、以學科特點為抓手進行課堂觀察

課堂是教師實施教育教學的主陣地。在培養(yǎng)學生的交往能力方面,每個學科都可以結(jié)合自身特點,通過組織有效的課堂教學活動發(fā)揮作用。如可以結(jié)合語文的工具性與人文性的特點,通過小組合作和

生生互動的語言能力訓練來提高學生的口語交際水平,提升交往能力;在數(shù)學學科中創(chuàng)設生活情境或在數(shù)學實踐活動中培養(yǎng)學生的交往能力;在音、體、美等課程中通過各類游戲及比賽來創(chuàng)設和諧的交往氛圍等

3、以案例撰寫和反思為主要載體展開教學活動

教師要對觀察、分析、研討、反思情況做出及時的書面記錄,并與撰寫案例有機地結(jié)合起來。觀察與分析的目的在于因材施教。要尊重不同差異學生的各種行為與表現(xiàn),要多觀察、多記錄、多認可,讓學生在自身的體驗中成長。通過各種活動對學生行為展開系統(tǒng)觀察與分析,就能逐漸掌握每個學生的興趣、專長、性格特點等,然后采取不同的指導方式,使學生從不同的起點上都得到發(fā)展,有所進步和提高。關(guān)注學生發(fā)展是新課程的核心理念,而聚焦學生行為,展開對學生行為的觀察、記錄、分析與反思,進而開展有效的教育教學活動,是這一核心理念的最好體現(xiàn)。每學期每位教師至少有一篇典型案例,一個成功的教育敘事故事,一篇深刻的反思。

四、以“露一手”為載體抓特色,整體工作上臺階1、科技教育:理化生學科依據(jù)學科特點組織開展小發(fā)明,小制作活動。每學期開展一次知識競賽和一次綜合實踐活動,效果較好。

2、校本課程:每學期開展了一次國學經(jīng)典誦讀、美術(shù)剪紙、音樂器樂比賽活動,成功舉辦一次體育運動會。

3、社會實踐:在團隊活動學科研究和學科綜合實踐活動方面,每學期每個學科開展一次綜合實踐活動,取得了較好的成績。

4、讀書活動:積極倡導“書香校園”文化建設。班主任和語文教師指導學生背誦積累課標中要求初中生應達到的古詩詞背誦,在每周的單日晨讀全校背誦國學經(jīng)典,并成為習慣。以課堂閱讀、班級閱讀、網(wǎng)絡閱讀、讀書交流會等形式激發(fā)學生閱讀的興趣,讓閱讀成為學生的習慣。每學期舉辦一次讀書節(jié)活動,讓書香浸潤校園。

總之,無論課堂教學改革取得如何的成效,但課改的過程總是艱辛的,沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的課堂,也沒有任何一種課堂教學模式能適用于所有的老師,更沒有哪一種課堂教學模式能適用于所有的學生!因此,我們所要學的是這種教學模式的思想精髓,要批判的學,要科學的學。我們所要做的就是讓課堂精致起來,在由“照葫蘆畫瓢”的“形似”到自我創(chuàng)新的“神似”的過程中成長,因地制宜,因人而異,在課改的進一步推進中,我們一定會有更加深入的認識。精致的課堂教學是我們永恒的追求。

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課堂是學校教育教學的主陣地,減輕學生課外負擔,立足課堂,向40分鐘課堂要質(zhì)量,通過課堂學習全面提高學生綜合素養(yǎng),致力于創(chuàng)建個性化優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式,是我校課堂教學改革的指導思想;谝陨夏繕,近兩年來,我們借助“優(yōu)質(zhì)高效”課堂創(chuàng)建和學校名師培養(yǎng)工程,營造濃郁的課堂教學科研氛圍,開展精彩紛呈的課堂教學賽課活動,全面打造我校優(yōu)質(zhì)高效、師生成長的幸福課堂。

一、以“幸福教育”理念為引領(lǐng),讓學校教育教學向優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展學校是育人之地,沒有一定的理念,就難以形成影響學生的航標。可以說,沒有一定的理念,難以形成一定的教育氛圍,缺少教育氛圍的學校,學生的成長是有缺失的。本著“以人為本”的原則,我校在認真分析當前教育教學改革形勢的前提下,結(jié)合我校實際情況,提出了“開展幸福教育,營造幸福人生”的辦學理念。

幸福教育理念,是堅持“以人為本”的思想體現(xiàn),解放教師,張揚教師個性,促進教師個性發(fā)展;解放學生,把課堂還給學生,促進學生幸福成長,讓教師享受教育幸福,讓學生享受幸福教育,最終實現(xiàn)教育過程與人的成長過程的和諧發(fā)展。

幾年來,我校在這一思想指導下,積極推進素質(zhì)教育,全面提高教育質(zhì)量,以改革求發(fā)展,積極推進教育創(chuàng)新,不斷提升辦學水平與效益。

二、從常規(guī)革新入手,促進教師積極參與課堂教學改革

推行教學改革,把新的教育思想落實到具體的教學活動中,必須從改革課堂教學做起。沒有課堂教學常規(guī)的改革,就不可能從根本上改變課堂教學的現(xiàn)狀。我們從常規(guī)管理方法入手,改革常規(guī)評價制度,實現(xiàn)“兩重兩輕”,落實“四個轉(zhuǎn)變”,突出教學反思,促進課堂教學改革。

(一)實現(xiàn)“兩重兩輕”

1.重實用輕形式。不斷地審視總結(jié)以往日常工作,改革教學常規(guī)標準,在教師備課、作業(yè)批改等方面制定新的標準,將教師從繁重而瑣碎的勞動中解放出來,指導教師在平凡和瑣碎的事務中學會思考,尋找提高教師教學水平和能力的捷徑。尤其在備課方面,加強備課管理,提高備課實用性和實效性,提倡教師分工協(xié)作,重點突破,備出精品,實現(xiàn)智慧共享的同時彰顯個性。對于具有鮮明個性特點且熱愛教學、致力于教學研究的的教師,不用固定的模式和死板的要求限制他們的備課,給他們一定的自由和空間,確保個性化教師健康發(fā)展。

2.重課例研究輕教案檢查。結(jié)合校本培訓、教研論壇以及名師博客,以課例研究為載體,提高教師的教學水平,加強教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

收集和整理教師和學生轉(zhuǎn)型過程中遇到的共性問題,有針對性地開展課例研究。制定具體措施與要求:每一個研究主題都由教導處一名人員擔任組長;然后要求各教研組根據(jù)學生的情況及課堂中存在的現(xiàn)象任選其一,作為主要研究主題;教研組每一個成員要根據(jù)主題制定出具體可行的計劃;每一個成員在備課、上課、議課的過程中要圍繞此主題進行研究討論;同時要求教師在教學反思的撰寫上也要緊緊圍繞著研究主題,在月末年級部召開的課題研究總結(jié)會上交流自己的成功經(jīng)驗或失敗的教訓。

(二)落實“四個轉(zhuǎn)變”

一轉(zhuǎn)變觀念:由“應付檢查”向“服務教學”轉(zhuǎn)變;二關(guān)注個性:由“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變;三改變檢查:由“定時檢查”向“多元化檢查”轉(zhuǎn)變;四改變評價:由“關(guān)注形式”向“關(guān)注實效”轉(zhuǎn)變。讓教師從大量的寫教案中解放出來,把更多的精力放在把握教材、研究學生上,保證教師有大量的時間來學習教育理論,轉(zhuǎn)變教育教學觀念,提高自身素質(zhì),從而能把自己的智慧、情感、個性、魅力自由地投入到教學情境的創(chuàng)設中,做到有效備課和高效備課;將精力投入到學生的個性培養(yǎng)當中,做到因材施教。

(三)突出教學反思

葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個教師寫三年教學反思,就有可能成為名師!蔽覀冊诟母锫鋵嵔虒W常規(guī)過程中,特別強調(diào)教師教學反思的撰寫,引導教師及時捕捉教學中的成功與失敗,逐步提高反思能力,形成反思習慣。

要求教師著重從以下層面反思課堂:

1.教學目標是否以促進學生的發(fā)展為根本宗旨教學目標是教學行為的序幕,也是我們要反思的最重要的內(nèi)容之一。不同的教師對具體的教學目標有不同的預設,但是在新課程理念下,教學目標最終落腳于“學生的發(fā)展”,包含了情感態(tài)度價值觀、知識、能力等目標,決不能回到知識中心的老路上去。問題舉例:在使用教材上是教教材,這是用教材教?

2.課堂內(nèi)容是否科學合理

落實課程標準,樹立大課程觀念,從學生實際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,讓學生探究意識、探究能力及主體精神都得到體現(xiàn),而不是僅限于教材。

3.教學方法是否以學生為主體。

在高效的課堂上,教學活動不可能完全按教者所預設的那樣進行。哪種教學方法是學生適應的,哪種是不合適的,哪些教法實現(xiàn)的互動是積極有效的,哪些是低效率或無效的,都需要我們在課后進行及時反思。

(四)校本研究,疏活思維,實現(xiàn)資源共享

教學是一個不斷研究和探索的過程,各位教師在頭腦風暴和思維碰撞中相互促進,共同提高。我校根據(jù)研究需要,開展“4個3”活動,即名師培養(yǎng)團隊、教研組、年級部、教導處“4個層面”,全員參與教研活動,每個層面開展“3個活動”。具體內(nèi)容是,名師培養(yǎng)對象每周一篇教學反思,每月一篇教育敘事,每學期一篇教學論文,要求具有真實性與應用性;教研組每周一次集體備課,一次課例研究,每月一次單元測試分析會,要求具有針對性與生成性;年級部每月一次課例研究,一次課堂專題性、階段性經(jīng)驗總結(jié),每月一次業(yè)務理論學習、講座,要求具有研究性與提升性;教導處每月每年級段一次具有導向性的課例研究,每月組織一次課堂教學總結(jié)會,每兩個月召開一次教研專題會議,要求具有導向性與交流性。

1.集體備課

集體備課凝聚了集體的智慧,是最佳優(yōu)化組合,這種備課方式在我校已經(jīng)是一種備課常態(tài)。一個人一個教學亮點,3個人就是3個亮點,3個亮點集中于一節(jié)課,這樣的課一定更富有生機。同時集體備課讓老師告別了單打獨斗,增強了團結(jié)意識,集思廣益,互通有無,取長補短。

集體備課做到“三定”,即“定計劃”,教研組長要做好學期初分工備課計劃;“定主備人”,主備人寫出詳案,其他人寫出簡案;“定時間”,周二下午學生放學十分鐘后為全校集體備課日,教導處隨機參加各組的集體備課,負責本級段的主任負責監(jiān)控,確保集體備課達到實效。為了使集體備課不流于形式,我們嚴格集體備課的“五步”操作流程!白詡潆A段”,教師在施教前一周備理論、備課標、備教材、備問題、備策略,為集體備課做準備;“交流階段”,主備人進行課前預設說課,其他人進行研討,并就關(guān)鍵環(huán)節(jié)交流自己的設計,以期達成共識;“修訂補充階段”,主備人根據(jù)交流意見修訂完善備課,難度大的章節(jié),采取聽課、評議、二度共備的形式完善備課;“個性化階段”,任課教師在達成共案的基礎(chǔ)上,設計出適合本班實際的個性化教案;“反思提高階段”,教師課后要對教學設計、課堂效果進行反思,上交教研組,一方面有助于提升教師的備課水平,另一方面可供教師借鑒。2.經(jīng)驗交流

每月以年級部為單位召開一次經(jīng)驗交流會,其目的是要求每個教師積累自己課堂中的亮點,加以理論支撐,形成經(jīng)驗,在交流會中進行交流探討。大家交流的多是教學反思中的經(jīng)驗和教訓,好處有三:一是在向大家介紹經(jīng)驗時,可以回饋自己反思的正確性,便于修正;二是聽取他人的經(jīng)驗總結(jié)時,可以學習借鑒。三是可以交流自己的困惑,獲得解決辦法。經(jīng)驗交流會可謂教師資源共享、豐富經(jīng)驗的很好機會。

為了增強校本教研氛圍,我們結(jié)合課改,開展了有效課堂教學競賽、開展了“優(yōu)秀案例評比”“優(yōu)質(zhì)課競賽”“優(yōu)秀教學反思評比”“優(yōu)秀教育敘事評比”“優(yōu)秀論文評比”等系列教育教學競賽活動。通過教育思想和教學能力的比拼,增強教師參與課改的自覺性、創(chuàng)造性和有效性。

管理出效益。通過改革和落實常規(guī)標準要求,減輕了教師負擔,解放了教師思維,使全體教師的精力集中到研究課堂教學上來,為學校課堂教學的改革提供良好的制度保證。

三、打造“三支隊伍”,營造“幸福課堂”(一)打造“三支隊伍”

只有一流的教師隊伍才能創(chuàng)造一流的教育業(yè)績。我校的課堂教學改革,立足教師隊伍建設,從打造“三支隊伍”著手,全面提升教師素質(zhì)。

1.智慧教師群體:摒棄落后的教學觀念,樹立新課程理念,重在體現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì),全面提升課堂教學質(zhì)量。

加強學習,疏通思想,內(nèi)化行動,豐富文化,促進內(nèi)涵發(fā)展。讓教師從熟記教育理論開始,逐步內(nèi)化理論,豐富內(nèi)涵,進而運用理論指導實踐,并形成自主、自覺的教育行為。

(1)以讀書、學習、成長為主線,夯實文化知識,促進教師的內(nèi)涵發(fā)展。落實“抓住寒暑假,豐實教師的文化知識和促進教師的內(nèi)涵發(fā)展”這一做法,根據(jù)教師實際和課改需要,定學習內(nèi)容,定考試時間,定考試規(guī)則。表彰獎勵考試優(yōu)秀的教師;不及格的教師,在開學一月內(nèi)學習補考,停發(fā)福利,直至考試合格為止。通過在教師中開展系列讀書活動,建立科學合理的教師讀書評價機制,調(diào)動教師的閱讀積極性,使教師通過讀書,走上一條“經(jīng)師”“能師”“人師”的學習成長之路。

“考中促學”、“學中促變”的提高策略,真正提升了全體教師的文化水平和駕馭課堂的能力,原來教師不會寫反思,不懂得什么是教育敘事,論文更是東拼西湊,抄襲別人,現(xiàn)在教師寫起反思來有理有據(jù),撰寫論文也不再感到頭痛,而是有了含金量的思索。

(2)積極組織教師參加上級組織的各種培訓,開闊教師眼界。

積極組織教師參加各級各類培訓,提高教師整體隊伍建設,拓寬了教師視野。我校制定了具體培訓實施辦法,建立了名師、骨干教師、教師培訓檔案,教師每年制定個人發(fā)展規(guī)劃,有效組織教師認真參加培訓。每一年,我校組織教師參加各級各類培訓達二百余人次。參加培訓的教師回校后寫匯報材料、作專題講座、上示范課,產(chǎn)生一人學習多人受益的效應,開闊了教師的視野,打開了教育教學的新思路,在進一步提高了我校教師的專業(yè)文化水平同時開闊了教師眼界。

(3)接受面對面輔導,讓名家、名師走進普通教師的教育生活。邀請著名教育專家來校指導、講座,每學期至少兩次,教師從新課程理念的構(gòu)建、行動策略的運用、理論與實踐的結(jié)合、課堂操作的細化、如何體現(xiàn)自我個性課堂等等,實現(xiàn)了從陌生到熟知,從熟知到運用的提升過程,最后徹底轉(zhuǎn)型。

2.骨干教師隊伍:重在體現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、個性,讓學生自主、合作的課堂,體現(xiàn)出生動、人本、愉悅的課堂氛圍。

根據(jù)教師現(xiàn)有的水平、能力和進取精神,確立骨干教師培養(yǎng)對象,制訂培養(yǎng)計劃和措施,落實培養(yǎng)工作負責人,建立骨干教師培養(yǎng)檔案。骨干教師的成長主要靠實踐。學校給培養(yǎng)對象適時下達與其教學工作密切相關(guān)的教研科研和改革實驗任務,充分發(fā)揮其主觀能動作用,督促他們通過教育教學崗位上的刻苦研究和改革探索來提高自己。確定專人對培養(yǎng)對象給予系統(tǒng)的、經(jīng)常性的指導和幫助,指明努力的方向和途徑。對骨干教師的成長發(fā)展積極給予扶植,努力為他們的逐步提高創(chuàng)造必要的條件,要根據(jù)其自身發(fā)展的情況,盡可能提供學習觀摩和高層次培訓進修機會。經(jīng)常開展各種形式的教育教學改革和實驗的交流、研討和評比活動,為骨干教師提供展示水平和成果的“舞臺”。

通過以上各項措施,使學校骨干教師在業(yè)務上得到迅速提升,形成自身的特色教學風格。骨干教師的成長,為學校名師團隊的建設打下堅實的人才基礎(chǔ)。

3.名師團隊:重在體現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、個性和特色、具有愉悅幸福感的課堂。發(fā)揮名師帶頭引領(lǐng)作用,擴大名師的影響與輻射能力。學校啟動名師工作室,制定工作室活動方案,形成以名師為核心、以學校部分骨干教師為成員的名師團隊,形成群體優(yōu)勢。尋找課堂教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)和共性問題展開集中攻關(guān),拿出解決辦法,以提供高水平的教學設計方案等方式,發(fā)揮團隊的示范和指導作用。更大范圍引領(lǐng)、推動學校層面學科教學改革。

開放名師課堂,讓名師不僅有其名,而且有其用武之地。學校名師課堂隨時面向全體教師開放,其他老師隨時可以進入課堂聽課,并進行課后研討,使學校的名師團隊可以以實際課例向其他教師展示高效課堂的理念與做法,提升聽課教師的業(yè)務水平。

通過三支隊伍建設,形成一個金字塔式的學校教師團體,在此基礎(chǔ)上,學校積極開展“幸福教育”的創(chuàng)建活動。

(二)營造“幸福教育”

工作流程:規(guī)范課堂個性課堂幸福教育規(guī)范課堂創(chuàng)建四步策略:

第一步:組織教師認真學習優(yōu)質(zhì)高效課堂理論,并采用閉卷形式進行了測試,點評所有教師學習成績,優(yōu)秀者給予獎勵。

第二步:集中利用兩周時間,對全校教師進行了聽課摸底活動,要求每人執(zhí)教一節(jié)觀摩課。開展了全員參與式專題評課活動;顒又腥巳嗽u一節(jié)最優(yōu)質(zhì)高效的課,并對課堂中不符合優(yōu)質(zhì)高效課堂理念的環(huán)節(jié)、設計等進行了點評,通過活動,進一步讓所有老師認識到推進優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要性、必要性、緊迫性。第三步:選出了幾名授課水平較高的教師進行校內(nèi)培訓,每人每周執(zhí)教一節(jié)調(diào)研課,校長、業(yè)務校長、教務主任、教研組長參與聽課、評課,使這部分教師迅速“入模”,并請上級教研部門專家進行指導。

第四步:開展“1+2”教師結(jié)對子活動,讓優(yōu)質(zhì)高效課堂在學校全面鋪開。在推進規(guī)范課堂建設過程中,主要通過以下形式促進教師對課堂流程的把握:

1.定期進行課堂改革教學研討。

在教研活動時間,定期開展課堂改革主題研討,學校名師、骨干教師、優(yōu)秀教師介紹自己在課堂改革中的經(jīng)驗做法等等,大家學習交流,共同發(fā)展提高。

2.充分發(fā)揮教研組教學研究的職能,利用每周二集體備課時間,教研組內(nèi)開展了教案設計、學案編寫的“集思廣益”活動,開創(chuàng)了校本教研的新局面。

3.組織開展豐富多彩的教研活動。

開展全員性聽課評課、磨課活動,做到層層聯(lián)動。備課組前期研討,進行同課異構(gòu)式集體備課,研討導學案的編寫、課堂流程的設計,教研組教師全員參與聽課評課,進行互動做課展示。學校領(lǐng)導聽“推門課”,促進教師常態(tài)課水平的提高。

通過以上各個環(huán)節(jié),使任課教師對自己擔任學科的課堂流程有一個準確的理解,把握優(yōu)質(zhì)高效課堂的核心理念,促進學校層面課堂教學的規(guī)范化。在規(guī)范課堂建設的基礎(chǔ)上,充分根據(jù)教師特長,鼓勵教師針對優(yōu)質(zhì)高效課堂的模式進行創(chuàng)新,形成自身個性課堂特色,建設個性課堂。

個性課堂建設流程:總結(jié)定位提升成型展示總結(jié)繼續(xù)提升宜學幸福課堂

總結(jié)定位:教師審視自身優(yōu)勢,結(jié)合自己以往的工作經(jīng)歷,根據(jù)自己的優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學模式理解,定下自己的個性化發(fā)展目標。

提升成型:向著自己的目標努力,進行課堂教學各個環(huán)節(jié)的實踐研究,形成具備自身特色的個性化課堂模式。

總結(jié)展示:對自己的課堂特色進行系統(tǒng)的總結(jié),以課堂教學的形式向展示自己的成果,并以論壇發(fā)言形式介紹自己的個性教學理念,聽取其他老師的意見和建議。繼續(xù)提升:繼續(xù)完善自己的課堂教學模式,并在完善過程中定期展示,聽取他人建議,最終形成具有特色、宜學、輕負擔、高質(zhì)量的個性課堂。

經(jīng)過兩年的建設,我校涌現(xiàn)了張蕾老師的“真味語文”課堂、王娜娜老師的“韻動”語文課堂、裴秋麗的“詩意”課堂、魏敬敬老師的“浸潤+活力”課堂、袁愛貞老師的“靈動”數(shù)學課堂、劉飛老師的“舞動”的課堂等獲得了大家的高度評價。我校教學一線的所有老師都建立了自己的個性化課堂模式,形成了“百花齊放百家爭鳴”的局面

四、加強課堂教學的科研意識,以課題研究促進課堂改革

學校圍繞提高課堂教學效益這個主題,通過精英科研和群眾性科研活動,對課堂教學中存在的問題進行科研攻關(guān)。

以省市規(guī)劃課題申報研究為契機,集中學校理論、實踐經(jīng)驗豐富的骨干教師形成研究團隊,對影響教育教學的重大問題立項研究。通過對《中國傳統(tǒng)文化與青少年素養(yǎng)研究》《小組合作學習的有效性研究》《深化優(yōu)質(zhì)高效課堂提高課堂教學的質(zhì)量和效益》等課題研究,從根本上提高了教師的課堂教學水平。

精心選擇好適合本校實際的科研小課題,指導教師扎實開展小課題研究。每位實驗教師都圍繞學校課題,結(jié)合自己的班級實際與自身特點選擇一些易于操作的小課題進行研究。每個小課題都以一年為研究周期,撰寫研究方案,制定研究計劃,收集研究信息,整理研究資料。每學期能圍繞小課題上一節(jié)研討課,寫一篇研究論文,作一次課題總結(jié)。所有小課題研究資料,于學期末全部進入教師的業(yè)務檔案,并選出優(yōu)秀的小課題成果參加全區(qū)的評選,倡導大家在課堂教學中搞課題科研,在科研課題中有益于課堂教學。

課堂教學改革永無止境,只有堅持以人為本的思想,從教師的思想轉(zhuǎn)變?nèi)胧,提升全體教師的思想認識和教學業(yè)務水平,在自主互助合作課堂教學細想的指導下,才能走出一條優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學改革之路。

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