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對中學(xué)生品德評價反思的誤區(qū)

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對中學(xué)生品德評價反思的誤區(qū)

高新二實驗

對中學(xué)生品德評價反思的誤區(qū)

作者姓名:錢學(xué)志

單位:長春高新第二實驗學(xué)校聯(lián)系電話:13704362429通訊地址:長春高新第二實驗郵政編碼:130103

作者簡介:錢學(xué)志,1998年畢業(yè)于長春廣播電視大學(xué),201*年取得東北師范大

學(xué)漢語言文學(xué)本科學(xué)歷,現(xiàn)工作在長春高新第二實驗學(xué)校,任七年級信息技術(shù)課,中教二級。201*年主持的吉林省教育學(xué)院科研重點課題《新課程理念下農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)模式的研究》已經(jīng)結(jié)題,201*年在長春市教育學(xué)會論文評選中,論文《如何建立一個良好的班集體》榮獲三等獎,論文《批評學(xué)生,更需要講究藝術(shù)》發(fā)表在201*年吉林大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代社科理論論叢》中。

【關(guān)鍵詞】品德評價誤區(qū)對策思考

【摘要】學(xué)生品德評價是學(xué)校德育工作中一個十分重要的方面,本文通過分析品德評價的現(xiàn)狀,揭示目前品德評價存在的

誤區(qū),提出了品德評價改革的對策,希望通過科學(xué)、合理地實施品德評價,提高學(xué)生思想道德水平。

中學(xué)時期,是一個人成長與發(fā)展的基礎(chǔ)階段。在這個時期,科學(xué)、合理地實施品德評價,是提高學(xué)生思想道德水平的重要措施,也是加強德育實效性的有效手段。學(xué)生品德評價目前已成為學(xué)校德育工作中一個十分重要的方面,當(dāng)我們在探索此項教育管理工作的科學(xué)化問題時,可以發(fā)現(xiàn),近年來,學(xué)生的品德評價已走入某些誤區(qū),而這些誤區(qū)正影響著學(xué)校德育工作的順利進行。

一、品德評價的誤區(qū)

(一)誤區(qū)之一:“主觀化”的評價方式1、評價缺乏科學(xué)的目標體系

從教育評價理論上看,目前我國還沒有建立起一套適合本國國情的品德評價目標體系。許多中學(xué)對學(xué)生的品德評價,往往是五育相加,或根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,從政治思想、道德品質(zhì)、文明禮貌、學(xué)習(xí)態(tài)度來評價學(xué)生。從評價方法來看,目前用的較多的是寫評語的方式,由于缺乏科學(xué)客觀性的評價目標,使用描述性的語言較多,一般教師往往愿意寫什么,就寫什么,或多或少,由教師意愿決定,主觀隨意性較強,常會造成較大偏差。

2、評價缺乏學(xué)生的自我評價

在學(xué)生的品德評價過程中,過分的強調(diào)了教師,尤其是班主任的主導(dǎo)作用,這對客觀的進行品德評價是個損失。因為班主任在品德評價過程中,常會帶有一些消極的心理,如第一印象、學(xué)生成績、暈輪效應(yīng)等等,從而導(dǎo)致評價主觀化,常常以偏概全、以點帶面。而且,教師自身的道德修養(yǎng)素質(zhì),也會對學(xué)生的評價產(chǎn)生影響。同時部分學(xué)校仍然忽視學(xué)生的主體作用,極少考慮到學(xué)生的自我評價,在道德教育活動中仍存在由教師布置、組織、安排等包辦代替、從頭管到腳的現(xiàn)象,致使學(xué)生在品德和心理上不是有嚴懲的依賴性就是有很大的隨意性,而缺乏

錢學(xué)志高新二實驗

自主性和自我教育的能力,自制力也得不到發(fā)展和提高,這樣不僅削弱學(xué)生品德的自我教育,也不利于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動機。

3、評價缺乏用發(fā)展的眼光。

學(xué)生品德評價過程中,有些教師對學(xué)生的評價,總是停留在學(xué)生的過去,用固定的眼光來看待學(xué)生,不注重對學(xué)生的潛力和品德進行科學(xué)的分析,常常只是在學(xué)期期末時“算總帳”,平時缺少對學(xué)生的幫助和指導(dǎo),很少有針對性的對學(xué)生品德的進行教育。(二)誤區(qū)之二:“功利化”的評價目的1、思想認識上的偏差

從德育過程的基本規(guī)律看,道德認識、道德情感、道德意志和道德行為是形成一個人思想品德的四要素,而其中學(xué)生的道德行為是評價其思想品德的主要標志。目前,在道德教育中,教育形式或教育方法本身不是目的,它們只是為了達到提高學(xué)生的道德認知水平,養(yǎng)成學(xué)生的道德行為習(xí)慣的手段。單純的活動不能達到這個目的,活動一定要和必要的事先和事后或進行當(dāng)中的道德誘導(dǎo)和啟發(fā)密切結(jié)合才能產(chǎn)生最大的效益,但在實際工作中,教師卻往往忽視了這一點,使得有較多學(xué)生的“知”和“行”存在著嚴重的脫節(jié)。如在開展學(xué)雷鋒活動時,有的教師一味要求學(xué)生做好事,而忽視了必要的思想引導(dǎo),沒有幫助學(xué)生去正確認識學(xué)雷鋒活動的實質(zhì)。再比如對新生的軍訓(xùn),雖然這是一種極有效的道德教育方法,但如果以為通過這個形式必然會使學(xué)生達到鍛煉意志和培養(yǎng)吃苦耐勞精神的目的,而缺乏明確細致的道德教育目標和啟發(fā)和誘導(dǎo),效果也可能并不顯著。而部分教師較少關(guān)注學(xué)生的道德認識,對評價學(xué)生的思想進步,還是沒有擺脫片面追求升學(xué)率的影響。對學(xué)生的品德評價,也是為了更好的加強對學(xué)生的管理,使學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,認真學(xué)習(xí),提高成績,因此在教育上會導(dǎo)致行為和語言上的偏差。

2、理論認識上的偏差

品德評價的根本目的在于形成和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品德、抑制和轉(zhuǎn)化不良的品德。而部分教師在品德評價的過程中,沒有完全理解評價的真正含義和品德評價的目的,過于強調(diào)分數(shù)等。認為品德評價就是要實施獎懲、拉開檔次,評出等級。這樣,學(xué)生往往只是為了評比結(jié)果和高分而表現(xiàn)良好,在道德認識上產(chǎn)生一定偏差,如有的學(xué)生將自己的錢物上繳,以博得拾金不昧的美名,有的學(xué)生撕破自己的衣服,自傷身體,謊稱是見義勇、與壞人搏斗等等,從而失去了品德評價的意義和價值。

(三)誤區(qū)之三:“兩極化”的評價方法1、重定量、輕定性

有些教師認為定量的方法是精確的、客觀的、具有可比性,是評價科學(xué)性的體現(xiàn)。在這種觀點的支配下,一味的追求量化,但沒有認識到,量化并不等于科學(xué)化,因為量化本身是很難做到科學(xué)公正,尤其是量化中分數(shù)的分配和權(quán)重,是否做到客觀科學(xué)。品德是內(nèi)在的,用分數(shù)只是停留在表面,同樣一個道德行為,可以由不同的動機去支配,而只用分數(shù)無法正確評價。同時,單純的量化法,更多的是起到一種約束行為,不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。2、重定性、輕定量

有的教師認為,學(xué)生的品德是內(nèi)在的,難以定量分析,只能采用定性法。定性評價固然能在一定程度上鑒別學(xué)生的品德,但由于缺少科學(xué)依據(jù),常常帶有很強的主觀隨意性和片面性。同時,在班級人數(shù)較多的情況下,班主任一人很難準確的把握學(xué)生品德變化的方方面面,特別是存在那些在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)完全不同的學(xué)生,就此,班主任很難判斷不同學(xué)生的品德差異程度。3、重特長、輕全面

錢學(xué)志高新二實驗

目前,在有些學(xué)校中,由于對素質(zhì)教育的不全面認識,出現(xiàn)了合格加特長或者評語加等級加特長的品德評價。“特長”能否作為品德評價的一個目標,是一個值得研究的問題,要求部分學(xué)生有特長,這是可能的,但要全體學(xué)生都有特長,這是不現(xiàn)實的。這種評價方法大大加重了學(xué)生的負擔(dān),雙休日變成了特長班,而不是組織學(xué)生開展一些有意義的公益活動,這種做法不利于學(xué)生品德的正確發(fā)展。

二、預(yù)防步入品德評價誤區(qū)的對策1、制定合理的評價目標

在當(dāng)前國家還沒有制定統(tǒng)一的品德評價標準的情況下,學(xué)校可以參照中學(xué)德育工作的任務(wù)和內(nèi)容,以及國家頒布的中學(xué)生守則和日常行為規(guī)范,根據(jù)本校學(xué)生的實際,有針對性地構(gòu)建品德評價目標體系。在目標設(shè)計時,重視道德行為的原動力,強調(diào)社會責(zé)任感這一評價目標。同時突出品德評價的行為標準,因為提高學(xué)生的認識水平是重要的,但品德教育的最終目的,是在提高認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的良好的行為表現(xiàn)上。

2、加強品德評價的自主性

品德評價,是促使學(xué)生品德發(fā)生變化的外部條件,而要使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì),靠的是學(xué)生思想的自我矛盾運動。讓學(xué)生真正成為評價的主體,在品德評價時,開展學(xué)生自評、學(xué)生互評等環(huán)節(jié),通過參與品德評價,在評價中自我實踐、自我體驗,從而發(fā)現(xiàn)自我,這樣有利于學(xué)生自尊心和自信心的培養(yǎng),同時也讓學(xué)生更為主動和自覺地接受品德評價,只有當(dāng)學(xué)生真正愿意接受品德評價,真正認識到品德評價的意義時,才能起到品德評價的真正作用。

3、注重品德評價的立體化

立體化評價,即為多方位多角度來評價學(xué)生。從評價方法來看,既要定性分析也要定量分析;從評價形態(tài)來看,既要注重總結(jié)性評價,也要注重形成性評價;從評價方式來看,既要有教師評價,也要由學(xué)生自主評價和相互評價;從評價內(nèi)容來看,既要看學(xué)生學(xué)習(xí)成績,也要看學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,既要看學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),也要看學(xué)生在家庭、在社會中的表現(xiàn)?傊,進行道德評價,必須要充分利用觀察法,收集足夠的客觀評價資料,必須取得多方力量的合作,才可能比較科學(xué)全面地評價學(xué)生,否則很可能造成片面性。

4、品德評價堅持發(fā)展性原則。

評價學(xué)生的品德,要從發(fā)展出發(fā),而不是為了約束和懲罰。教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,要對學(xué)生的歷史和現(xiàn)實表現(xiàn)進行分析,并要對學(xué)生品德發(fā)展的過程進行分析,及時把握學(xué)生的品德狀況,并針對性的給予教育。同時在教育過程中,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,只要學(xué)生有點滴進步,即給予鼓勵。做到評價的連貫性和經(jīng)常性,做到看基礎(chǔ)、看變化、看發(fā)展。因人施教,分層要求,引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身思想品德。

錢學(xué)志

擴展閱讀:七年級思想品德教學(xué)反思

七年級思想品德教學(xué)反思

一、學(xué)生對思想品德課認識存在誤區(qū)

學(xué)生對這門學(xué)科的認識存在一定的誤區(qū),學(xué)習(xí)主動性不夠強,學(xué)習(xí)效率不高。這從學(xué)生的作業(yè)、上課回答問題、課堂抽測、月考、期中試卷作答上都有所體現(xiàn)。最大的誤區(qū)就是認為思想品德課和小學(xué)思想品德課一樣,可有可無,考前讀讀背背就能考高分,平時沒有必要花費很多時間。再就是認為思想品德課實行開卷考試,打開書就能抄上答案,沒必要記憶基礎(chǔ)知識,只要在書上畫畫重點,考場上翻翻書就行了。因此平時上課不認真聽講,作業(yè)也是敷衍了事,對于老師所講的答題方法和技巧,也不以為然

二、學(xué)生對教材知識理解不透徹。

很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)也很認真、用功,所布置的識記任務(wù)也能如期完成,作業(yè)也做得很認真,是老師同學(xué)眼中的好學(xué)生,但一到考試成績總是很不理想,老師和家長著急,學(xué)生自己也很苦悶,甚至對學(xué)好思想品德課喪失了信心。其實,要想學(xué)好思想品德課,單靠識記課本知識,簡單地照抄照搬答案,是遠遠不夠的,也是行不通的,更重要的是要學(xué)會舉一反三,融會貫通,活學(xué)活用,F(xiàn)在的考試試題越來越靈活,開放性很強,答案多元化,不唯一,單純的知識考查題目越來越少,就算是選擇題也是借助現(xiàn)實生活中的實例依據(jù)教材知識結(jié)構(gòu)來命題的,單靠死記硬背課本知識也很難得分,更別說“辨析題”、“觀察與思考”、“活動與探索題”了。只是“題目在書外(聯(lián)系生活中的實例,作為背景材料設(shè)問)”,“答案在書內(nèi)(答案來自教材中的觀點)”。

如果對教材知識結(jié)構(gòu)不熟悉,對課本知識理解不透徹,對重要觀點不會活學(xué)活用,答題就會不得要領(lǐng),很難把一些簡單的題目解答出來。

二、學(xué)生不會審題,審題不清。

現(xiàn)在的學(xué)生大部分都有粗心大意的毛病,對所做題目的要求不認真閱讀,或者靠想當(dāng)然,就匆匆落筆,草草答卷,往往造成答案張冠李戴,答非所問。比如在做選擇題中,學(xué)生總是習(xí)慣于正向思維,當(dāng)遇到讓選擇錯誤選項時,只要看到一個正確的選項就入選了;題目要求回答“怎么去做?”,而學(xué)生卻會答成“為什么要去做?”。

三、學(xué)生不會分析思考,解題能力差。

現(xiàn)在的思想品德課考試題目越來越靈活,更加注重對理論聯(lián)系實際能力,分析解決問題能力的考查。出題人多從社會熱點問題和初中學(xué)生生活實際的事例或教訓(xùn)出發(fā)來命題。學(xué)生抓不住解決各種題型的方法,遇到老師課上沒有講過的新的時事、案例等問題時就傻眼了“丈二和尚摸不著頭”,不會把社會熱點與教材觀點、原理聯(lián)系在起來作答,而是自己信口開河,想到哪兒寫到哪兒,就題論題,答案缺少組織性,缺乏條理性,不分要點,不分主次,讓人看了一頭霧水,自然考試成績很不理想。

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