墩臺小學新課改聽課評課活動總結

墩臺小學新課改聽課評課活動總結

我校開展了新課改聽課活動，在劉校長和教研組的帶領下，全校教師都參加了本次活動。現(xiàn)將聽課活動總結如下：一、體現(xiàn)了新課程的理念

1.努力嘗試體現(xiàn)學生的主體性，初步體現(xiàn)了學生作為課堂主人的地位。學生是學習的主人，一切教學活動都要經(jīng)過學生的內(nèi)化才能形成知識和能力、情感態(tài)度價值觀以及思想和個性。課堂教學的一切活動都是為了學生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。例如王君芳老師執(zhí)教《只有一個地球》，根據(jù)課文內(nèi)容讓學生提出問題，用自己喜歡的讀書方式讀課文，完彩君執(zhí)教《落花生》，陳沛耘執(zhí)教《坐井觀天》讓學生選擇自己喜歡的段落、語句進行互動討論，然后匯報展示。注意讓學生用個性化的語言來表達。所有的這些，表明教師們開始關注學生的需要、興趣、個性，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發(fā)展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經(jīng)引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正逐漸成為課堂的主人。

2.師生關系得到了一定的改善，在體現(xiàn)學生主體性的同時，注重了教師的主導作用。教師的語言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談。教師的位置遍及課堂的各個角落，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導、組織作用。例如：張寶林老師指導學生合作學習，聽取學生的匯報情況，同時給予規(guī)范的引導組織，小組匯報，師生互評，然后再改正不足，教師和學生完全是在平等地切磋、研討、交流。學生沒有心理負擔，但是往往又受著教師的知識、經(jīng)驗和人格魅力的影響。另外老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。3.比較注重扎扎實實的基礎的學習。

各學科課程標準始終強調(diào)一定要扎扎實實打好學科學習基礎。這是我們教學傳統(tǒng)的優(yōu)勢，決不能放棄。課程改革只能加強基礎，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課堂教學老師基本都注重了學習的基礎，進行了扎扎實實的基礎學習。例如數(shù)學老師郭瑞劉建偉老師教學都非常注重學生計算的準確性訓練，以及數(shù)學思維訓練，語文閱讀教學注意了一定量地讀的訓練，比較注意朗讀方法的指導。學生聽話和說話訓練，注意讓學生掌握方法。既體現(xiàn)了基礎，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。教師能夠準確地把握教材內(nèi)容，沒有出現(xiàn)遠離文本進行過度發(fā)揮的現(xiàn)象，注重教材資源和學生資源的挖掘和運用。

4.嘗試采用多種教學方式和指導學生應用多種學習方式。

教師采用了自主、合作學習的方式，進行小組討論，或找小伙伴討論。教師讓學生熟瀆課文，提出問題，共同探究，然后解決問題。在探究學習中動口、動手、動腦，在發(fā)展數(shù)學能力的同時，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實踐能力。

二、存在的問題1.在教學過程中，一定程度上雖注意體現(xiàn)了學生的主體性，但是，有的還體現(xiàn)得不夠充分，學生的“學”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。還不能真正做到以學生為本，以學定教。教學目標的制定和實施不能以學生的狀況而制定和調(diào)整，挖掘教材不深。教師引導略顯繁贅，是非問頗多，常規(guī)教態(tài)問題須重視，以戒之。

2.學生的小組交流只是流于形式，小組交流應是是在學生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學交流，達成共識。

3.學生回答問題后教師應及時給予評價，評價時應多使用鼓勵性的語言。學生回答問題時，有的教師關注的不夠，學生答錯了老師卻沒有發(fā)現(xiàn)

4.數(shù)學教學課堂容量小，缺乏檢測，或者練習檢測形式單一，回顧一下練習方式，每個人一道題，此同學答題，彼同學只能坐著干等或回答對錯，如何高效利用練習檢測時間，是我們共同面臨的課題，5.語文課堂教學存在教材挖掘不深，緊緊抓住一詞一句不放體會其表達的情感，忽略了學段目標的體現(xiàn)，更缺乏深度的練習，沒有讓學生在課堂上掌握一定的語文技能。

通過開展教師互聽互評課活動，大家互相學習，取長補短，提

高了教師業(yè)務水平，為提高我校的教育教學質(zhì)量打下了堅實的基礎，同時，教師對新課程改革又有了新的進一步的認識，我校在新課改方面又邁進了一大步！

擴展閱讀：小學聽課評課總結

讓“勇于實踐”與“善于反思”滋養(yǎng)教師生命

“同課異構”說、做、評課教科研活動后的思索

同樣的課題,不同的教學設計,不同的教學風格,為了同樣的一個教學目的探索如何讓教學活動更加有效，這便是我校本次“同課異構”說、做、評教科研研討的主題。

這次的說課、講課、聽課、評課活動，學校高度重視、全體教師積極參與、教導處認真組織、各位講課教師精心準備，使得活動收到了很好的效果。首先，充分展示了我校教師在課堂教學中的水平，展示了教師的風采。第二，顯示了我校備課組的凝聚力和團結精神。有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。第三，顯示了我校教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們聽課的水平因為聽課也是需要準備的，也顯示了學科組老師們之間互相幫助和團結共進的和諧氣氛。第四，展示了老師們的反思水平。有人說過，沒有反思的教學是難以提高的。我們的授課老師在評課之后，主動對自己的課堂教學進行反思，抓住亮點，發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤，以不斷提高自己的教學水平。我們有的老師的反思非常實在，非常到位。

一、目的明確、胸懷學生。

一節(jié)課要完成什么教學任務、學生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、哪些是本節(jié)課的重點要反復強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握以及課堂上要預設什么樣的問題才能調(diào)動起學生的思維，授課老師對這些能夠心中有數(shù)，使得上課時表現(xiàn)得收放自如。

體育課《蹲距式起跑》，從課堂上看出教師確定了如下教學目標：基本掌握蹲距式起跑的動作方法及要領；培養(yǎng)跑的正確姿勢，發(fā)展腿部肌肉后蹬力量和快速跑的能力；在練習中培養(yǎng)競爭意識，體驗跑的樂趣。教學自始至終圍繞這個目標設計安排的。新課開始前，提出目標，有的放矢；熱身活動及素質(zhì)練習，都很好

的圍繞教學目標進行，并為實現(xiàn)目標鋪設了橋梁；在示范、練習階段都是步步引導達到教學目標的。

一節(jié)課，如果教師胸懷學生，在課堂上對每個學生都抱著熱情、積極、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種態(tài)度，那么全班學生的學習積極性就會受到鼓勵，從而產(chǎn)生良好的課堂氣氛�！段乙�的是葫蘆》就很好體現(xiàn)了這點。教師與學生交談的方式以及語氣非常熱情，把學生的學習熱情也很好地調(diào)動了起來，一下子就把師生之間的關系拉近了。而且教師能把這種熱情帶入每個教學環(huán)節(jié)，使得課堂的氣氛變得較為輕松。教師教學思路清晰，朗讀形式多樣，采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀等形式指導學生朗讀，并讓學生互相評價，老師也適時地稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養(yǎng)學生的朗讀開了綠燈。

二、課堂氣氛活躍，教學方法靈活。

課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調(diào)動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

《地震中的父與子》的教學，老師重視自讀自悟，引導學生抓住重點句子“了不起的父與子”，緊緊抓住“了不起”這三個字，探究“為什么說父與子了不起？父親了不起在哪里？兒子了不起在哪里？”引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入思考，而不是停留在膚淺的表面上。教師在課堂上重視學生的學法指導：教學生學會抓住關鍵詞、關鍵句子去理解文本；學會聯(lián)系上下文去閱讀，學會對本文提出質(zhì)疑；注重培養(yǎng)學生從讀的情感和技巧兩個方面品析文本，在品析中感悟，在品賞中提高。教學中重視引導學生結合實際對比，如：這位父親不間斷地挖了38小時，而學生對這38小時的概念不深刻，于是老師就舉了“38小時相當于我們上57節(jié)課”的例子，通過一系列的想象，使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情。這樣才能把閱讀教學真正落到實處。

為了幫助學生構建和發(fā)展認知結構，教師必須善于鼓勵學生積極參與到教學活動中去，包括思維參與和行為參與,這需要學生全身心的投入和體驗，充分讓學生說，讓學生想，讓學生在自己演練中直觀理解句子的意思。

《趙州橋》的教學，教師能正確處理教材，緊緊抓住趙州橋的三個特點：雄偉、堅固、美觀，精心設計教學環(huán)節(jié)和各種有效的教學方法。教師適時的引導與提示，恰到好處的多媒體運用，對課文中的關鍵詞給予學生最直觀的畫面感受，巧妙地解決了教材中的難點，更好地為教學服務，為學生服務。在教學中充分運用文本現(xiàn)有的資源對學生進行“寫”的指導，例如：練說欄板上龍的圖案。對于一些關聯(lián)詞的運用、中心句、過渡句的認識，能指導學生活學活用。教師非常重視朗讀的指導，而且能夠?qū)⒆x與評結合，尤其是當有些學生朗讀得不夠好時，老師留給了充分的時間耐心地進行指導，使他們的朗讀得到進步。這樣的課是讓學生學著快樂而且學過不忘的課，老師是真正的在用心講課。

三、課堂設計精、結構巧。

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。

比如數(shù)學課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調(diào)動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的數(shù)學知識�！队米帜副硎緮�(shù)》的教學，學生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認識上的一次飛躍，對于他們來說是很抽象、顯得較枯燥的，而這些知識和規(guī)則又是學習簡易方程以及將來學習代數(shù)的主要基礎。基于以上認識，教師找準了知識的切入點，緊密聯(lián)系生活實際，恰當?shù)剡\用了學生身邊的教學素材，比如：停車場、中央電視臺臺標等，這些設計使原來抽象的字母變得具體與富有情趣。當課堂進行了一段時間學生已有些疲勞時，教師采用了“數(shù)青蛙”的兒歌，給學生帶來了無盡的歡樂，學生運用所學知識解決問題，在玩中學，樂中悟，充分體驗用字母表示數(shù)的方法，再一次體會到了數(shù)學就在我們身邊的樂趣。全課結構嚴謹、條理清楚、層

層深入，既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現(xiàn)了學生從“問題情境建立數(shù)學模型解釋、應用與拓展”的意義建構的學習過程，是“新、趣、活、實”的好課。這樣的課讓學生緊張而快樂，學生真正成為了學習的主人。

音樂欣賞課《花好月圓》，曲目篇幅較大，教師在安排學生欣賞時詳略合理、形式靈活，幫助學生自己在聆聽的基礎上通過各種形式理解感悟曲子。特別是在聆聽該曲的時候，能通過多媒體，在不同樂段音樂的時展現(xiàn)相關內(nèi)容，十分有效地幫助學生理解曲子、區(qū)分樂段。之后又讓學生上去貼卡片，區(qū)分幾個樂段的情緒、速度、節(jié)奏的不同。這節(jié)課，引導著孩子們從樂曲的演奏形式、樂器、情緒、樂段等很多方面主動去思考樂曲、去分析樂曲、尋找答案，很好的體現(xiàn)了音樂欣賞課的主旨，讓所有的學生熏陶著、感染著、收獲著。

四、課堂教學充滿趣味、課堂語言親切。

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是力求以學生的生活為背景。我校大多數(shù)教師能對身邊課程資源進行挖掘�！队杏鄶�(shù)的除法》一開始,教師創(chuàng)設了“為教室擺盆花”的情景，讓學生感知生活中處處有數(shù)學，有除法（平均分）。老師還根據(jù)低年級學生的認知規(guī)律和思維特點,充分利用小圓片的直觀學具,讓學生積極參與操作,為他們提供更多的研究和探索的機會,使學生掌握了除數(shù)要比余數(shù)大的道理。在練習設計中,諸如“為面包設計包裝袋”等題目，充分運用生活中的案例,讓學生互相交流、解決生活中的實際問題,給學生留下了深刻的印象,增進了學生學習數(shù)學的信心,感受到了教學創(chuàng)造的樂趣。

英語《Myfriends》的教學，體現(xiàn)了一個“活”字，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物、圖片、卡片、身體語言、表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解，操練和運用英語的情景。而且訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師能夠充分挖掘生活資源，精心設計了多個活動：有唱歌曲、讀自編歌謠、猜名人、找“地雷”游戲等，不但使單詞、句型的操練面廣、練習次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個

學生的參與熱情。學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，使得整個課堂比較流暢，達到預期的教學目的。

五、善于反思國際流行的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。

“20年的教學經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進（波斯納）�！庇腥苏f過，一名新教師只要從教學的第一天開始，就對自己的每一個教育教學行為進行認真的反思總結，他很快就會成為一名名師。

1.備課意識：把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。

以語文學科為例：

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，力求把課文讀“活”。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。如聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術修養(yǎng)。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老

師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師盡可能先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師先努力去做。

此外，隱性備課還包括查閱資料。書到用時方恨少。如在備《圓明園的毀滅》時，講課教師就專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)、收集圓明園的圖片、了解圓明園的建筑風格等。

2.課時意識：合理劃分任務。早在二○○五年，南京市的小語界就率先提出“一篇課文兩課時”的教學思想，目的是提高小學語文課堂的效率，要求是合理地安排兩個課時的教學任務。因此，應該強調(diào)課時意識，合理地劃分任務，第一節(jié)課做第一節(jié)課該做的事情，引導學生正確、通順地朗讀，初步感知，整體了解課文的大概內(nèi)容，弄清楚課文的段落層次，教學課文的部分內(nèi)容及部分生字詞。第二課時在復習回顧的基礎上精讀課文的主要部分，抓住課文的關鍵詞句、主要細節(jié)和場景，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去朗讀、咀嚼、品味、揣摩，鍛煉學生敏銳的語感，使學生能夠做到讀進去，記得住，用得出。

3.研究意識：彰顯學科特點。

以閱讀教學為例：《語文課程標準》在高年段的階段目標中提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！薄皹藴省钡倪@項要求，包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果。高年段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫的什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”，要引領學生在文本中“走個來回”。

我們還應該有篇章意識，既得意，又得言。小學語文涉及到的文體一般有三種：敘事性文章、詩歌、說明性文章。我們對敘事性文章的教學研究較多，我們還要加強對對詩歌、說明性文章的教學的研究。

說明性文章常常讓語文老師左右為難，偏重課文內(nèi)容的理解和記憶，語文課常常會上成“科學課”“自然課”，少了語文的味道，可是，不從知識入手，又不知道該如何教學。說明性的文章的教學包含閱讀教學的所有元素，在弄清文章的內(nèi)容和說明方法、順序的基礎上，要引導學生閱讀文章的重點句段，品詞嚼句，體會作者用詞的準確、精當、傳神。因此我們有兩個重點：一是要幫助學生梳理知識要點，二是引導學生體味說明的方法和順序。也就是說在學習文本內(nèi)容的同時，和“寫”的訓練緊密結合，為學習創(chuàng)設語言實踐的機會。（例如《趙州橋》）

詩歌教學不能僅限于讀通、背得，理解詩的內(nèi)容，還要引導學生走進詩人的內(nèi)心，展開想象，獲得情感體驗，體會詩歌的意境和情趣。

加強對單元整組教學的研究。“單元整組教學”最大程度地發(fā)揮教材以“單元”呈現(xiàn)內(nèi)容的特點，立足于知識的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設計教學流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。教師可以對本組教材進行合理調(diào)整、重組，有效整和課外資源進行教學。作為“單元整組教學”基本流程的“整體感知──部分體驗──整體感悟”，許多老師在實際操作中經(jīng)常是在一組課文學習前加一個“總體感知”，即讀讀一組課文，了解他們的共同特點，學完之后進行一次集體回顧總結，至于中間的部分體驗和以前的分課學習并無區(qū)別，依舊是老師一課一課教，學生一課一課學。

5.教學的有效性意識。教學的有效性是教學的生命，學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。

“三講三不講”是對“滿堂灌”的終結，是實施探究性學習的起點，使課堂教學變“一人講”為“大家談”，變“一人做”為“大家探”。三類必須講的問題：一是學生自主學習、小組合作、班內(nèi)交流后，全班同學仍然解決不了的問題；二是在解決問題的過程中又生成的新問題；三是老師明白這是學習中的重點問題但學生始終沒有提出來的問題�！皩W生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自學能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。”

“三布置三不布置”。“三不布置”：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)�！叭�布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，

布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

刪除無效教學環(huán)節(jié)。有效教學雖然愈來愈引起人們的廣泛關注，越來越成為課堂教學的追求，但不可否認的是在當前的教學實踐中，還有很多的“低效”、“無效”的現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。只有發(fā)現(xiàn)無效，刪除無效，才能實現(xiàn)課堂教學的有效、高效。

最后，我想推薦國學大師王國維先生關于治學三境界的論述，與大家共勉：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路�！贝说谝痪骋�。講的是成就大事業(yè)、大學問者入門前表現(xiàn)出來的茫無頭緒，不知所措，求學無門的疑惑、彷徨和痛苦。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙�境也。講的是成就大事業(yè)、大學問者孜孜不倦、堅持不懈，叩打?qū)W門時上下求索，攀登書山時以勤為徑，泛舟學海時將苦作舟的勤奮、執(zhí)著與堅韌。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！贝说谌�境也。講的則是成就大事業(yè)、大學問者功夫到處，靈犀相通，爐火純青，暢游學海勝似閑庭信步，漫步書山能悟其中真諦的怡然自樂和欣喜恬適。這三境界用到我們教師專業(yè)成長上來十分恰當，希望經(jīng)過我們的共同努力，都能體會到“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的欣喜，進而能享受到教育的幸福，人生的幸福!

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