201*年教科研總結

201*年度教科研工作總結

一、規(guī)劃課題研究，實施有序教科研1、搞好問題研究

一是要求教師圍繞新課改或教學中的突出問題,每學期每個教師搞好一項問題研究，確定問題名稱，選取的問題要小，從選題理由、基本設想和任務安排等方面考慮。選題理由根據學生的實際情況、課標要求以及理論依據，基本設想從哪些方面進行研究，要達到怎樣的目的，任務安排要確定具體的時間、方法、研究內容和學生分工、研究途徑等。

問題的研究可以是教師個人進行的，也可以是集體進行的，集體進行的主要是以一個年級組、備課組為單位進行，對于這樣的問題研究，我們主要采取下面的做法：

①確定一個研究問題。每學期抓住本學科教學中的一個主要問題，確定出研究和實施策略，圍繞研究問題，依托集體備課和網絡教研形式以及高效課堂構建，搞好研討活動。

②開展課例研究。根據確定的問題，可以選擇23節(jié)課作為學科課例研究重點，通過開展“示范引領同課異構行為跟進”三輪研究課以及兩次課后反思，使學科教師經歷一節(jié)課的形成與逐步完善的過程。

③定期觀摩展示。每學期學校都組織不同形式的學科展示交流活動，通過互動評課，相互交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣先進經驗，把最新的教研成果呈現(xiàn)出來，使大家相互借鑒、相互學習，共同提高。

二是每學期初根據確定的問題，認真填寫教學問題研究呈報表，學期結束寫出問題研究小結報告，成績計入教師個人評估。

2、搞好課題研究

就課題研究的基本程序而言，我們是這樣做的：

規(guī)劃立項：每年必須立一至兩項省市縣課題。因為每次立項都是每年的11月份，我們都是提前在每個學期開學就安排好這項內容，讓老師們有充分的時間去思考，去準備。

選題及課題負責人具體的規(guī)劃是：

（1）學校規(guī)劃。主要是根據學校的中心工作規(guī)劃，由學校選出有責任心、有能力完成該項課題的擔任主持人。

（2）根據教育的一些重大政策規(guī)劃。

（3）根據教育教學過程中的一些熱點及難點問題進行規(guī)劃。主要由教師自由申報，根據方案，選擇值得研究的課題，這種規(guī)劃一般是在年級組內進行，由備課組長或教研組長組織。立項時，要求每個課題最少三年完成。申報市級課題的課題負責人必須是主持課題通過了縣級結題鑒定或者參與省市級課題結題的，只有主持課題通過市級結題鑒定才可以申報省級課題。

及時開題：課題立項后，我們組織課題組老師及時開題，撰寫開題報告。開題時，我們邀請學校主要領導、課題組全體成員參加。讓老師們了解開題的一般程序，課題組負責人宣讀開題報告，學校領導給予點評，教科室主任做培訓，近幾年做的培訓有《研究成就你我他》、《如何進行課題研究》等。

課題管理：

總的要求：課題在研究過程中，定期開展課題開題、中期成果交流、成果進課堂等科研活動，

切實做到實驗有計劃、有內容、有記錄、有階段小結，資料完整，確保研究有實效。

要求教師每個學期初撰寫課題實驗計劃，搞好課題實驗過程中學習性、過程性、終結性、成果性資料的積累，每學期進行階段小結，并把科研課題研究納入教學評估。省市級課題管理由課題負責人組織，安排撰寫課題研究計劃、小結，課題實施過程中的收集與整理，每學期開兩次會議，安排課題研究或者學習與課題相關的理論性文章等，并按時結題。

省市縣立項課題每個課題組一個檔案盒，包括課題的立項通知、開題報告、計劃、學習性材料、過程性材料、階段性小結、中期報告、階段性成果等，每學期上交學校檢查。學校根據檔案情況給予指導。

在課題實施的過程中，我們也努力做到規(guī)劃管理。開學初，我們將各級立項課題匯總，明確哪些正在實施的課題，這樣，安排每周教研活動時都基本按照課題內容來定，實現(xiàn)教研科研同步行。省級課題都是學校的主導課題，全校的老師都在做。

另外，我們也根據情況，對在市縣級立項的課題，如果有全體都研究的必要，我們就組織全校的老師共同實施。對于其他的課題，學校也從物質上提供方便（主要是課題組安排的活動），并且對過程的實施進行監(jiān)控，每個學期都不定期的檢查課題檔案盒，督促過程實施。

教研科研同步進行，是對每一個課題實施的督促，讓老師們感覺到教科研就在我們身邊，并不是很神秘的事情，更重要的是，我們在研究的過程中，因為是扎扎實實進行的，積累了大量的材料，老師們得到了發(fā)展，學生因此也受益。

也就是說，一旦課題立項，課題的研究就不單單是課題組的事情，而是學校全程指導督促，以保證課題研究的順利開展。

課題結題：我們在立項時就安排好結題的時間，學期初就安排課題組準備，主要完成結題報告和工作報告，結題報告按照市縣的要求寫，修改幾次最后定稿，連同其他資料一起上報縣教科室。

成果申報：課題結題后，我們將結題的材料認真保存，放在教科室。把結題報告發(fā)給課題組負責人，讓其在接下來的成果運用中不斷修改、完善，申報優(yōu)秀科研成果的評選。

成果運用：我們根據課題的實際情況，在教學中，分以下六類情況，將課題的成果應用到課堂或教育教學工作中去：

課題研究的成果是方法類的可以推廣運用：如“小學生藝術教育和特長能力培養(yǎng)”201*年結題后一直應用，“探究識字途徑，提高識字效益”201*年12月結題，201*年被評為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎，課題成果沿用至今，我們在每年的識字教學中，都適當運用這項研究的成果，并且把成果打印，每人一份，作為指導識字教學的依據。

課題研究的成果是策略類的可以推廣運用：如小學語文、數(shù)學、品生品社探索－體驗三段式課堂教學策略研究這是三個學科的課題，已于201*年結題，小學綜合實踐活動教學策略研究于201*年結題，現(xiàn)在成果普遍運用到這幾科的教學中。

課題研究的成果與學校辦學緊密關聯(lián)可以推廣運用，如我校的校訓是“讓讀書成為習慣，讓文明成為自然”，因此，有關讀書課題的研究成果《小學語文課外閱讀活動的探索與研究》和《課外閱讀與小學生語文閱讀能力的提高研究》將會一直運用下去。

有的課題進行后續(xù)研究，如：“小學生作文個性化的探索與實踐”課題201*年12月結題，然后組織申報了“小學生養(yǎng)成寫日記的習慣研究”，使學生的作文更具個性化。

有的課題按照學科特點由淺入深進行研究。如省級課題《小學科學課堂教學的特點及規(guī)律的研究實驗》結題后進行了《小學科學課中的活動與教學研究》，201*年結題，接著當年《科學課中實驗探究過程的研究》在市級立項，該課題也于201*年結題。

跨學科進行研究。如《品德與生活（社會）》課程資源開發(fā)與實施的研究》于201*年結題，我們打算在科學課中也進行課程資源的開發(fā)與實施研究。

二、營造科研氛圍，打造科研型教師1、建立學習機制，建構科研型教師隊伍

我校以教師的發(fā)展、提高為本，營造教師學習氛圍，創(chuàng)建學習機制，努力建構學習型科研型教師隊伍。

①讀書學習機制。要求教師經常讀關于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，同時要求讀書要跟自己的實際聯(lián)系起來，寫成讀后感，把讀書所得運用到工作中去。今年我們結集匯編了《書香潤心》、《書苑流香》教師讀書感悟集。

②創(chuàng)新理論學習。我們按照學習內容，分專題編輯成冊讓老師們學習，還把各種教育刊物上的重要理論文章復印，定期發(fā)給教師，讓教師在平時認真學習，為提高課堂教學質量提供了理論支持。

③分層成長機制。學校每隔五年制定《教師培養(yǎng)培訓工作規(guī)劃》，分類培養(yǎng)，分層發(fā)展，通過全員培訓讓每位教師都能勝任教學工作，成為師德高尚，業(yè)務過硬的優(yōu)秀教師。

④外出學習機制。一是我們積極創(chuàng)造條件，派出教師外出參加各級教育部門、各級教育研究會舉辦的各種類型的學習與培訓，使老師們開闊了視野，增長了才干，強化了素質。

二是學習培訓后，必須寫出收獲或感悟，并及時上交教導處。

三是上展示課或匯報課，把學習中好的教學方法、教學成果融匯到教學中，匯報學習的收獲。

⑤青年教師培養(yǎng)機制。學校非常重視對青年教師的培養(yǎng)，給他們壓擔子、鋪路子、結對子、找方子、架梯子，提要求，我們搭建了各種平臺，利用多種形式，促使青年教師盡快成長。⑥論壇交流機制。圍繞學習專題、學習內容，讓教師互相交流學習收獲、體會、認識，對學習中的困惑、專題進行討論、辯論，每學期交流一次，學校也逐步形成了開放、合作、融合的教師文化。

2、教科研一體化，以提高教師的科研能力為指導，開展校本教研活動①集體備課。以同年級同學科為單位進行活動。

②評教評學。安排教學探索課、研究課、創(chuàng)新課、示范課、優(yōu)質課，每次課后要嚴肅認真地研討評課。

③觀摩研討。組織教師觀看新課改教學錄像、名師名家錄像課。

④教學沙龍。針對學校教學、教研、科研等方面的熱點問題、難點問題，組織教師研究交流。⑤結對子。實行師帶徒，徒拜師學藝的方法，采取新老師“結對子”、“一幫一”以老帶新的方法，對青年教師進行傳、幫、帶，推進青年教師快速成長。

⑥教學反思。要求教師根據新課標的要求，在新的教育理念的指導下，在上完一節(jié)課或一個單元之后，都要對自己的教學進行認真反思，要把教學后的經驗體會、問題、困惑寫出來。

活動的開展，有力的提升了教師素質，教師們逐步向智慧型、專業(yè)型教師發(fā)展。

三、規(guī)范過程管理，保障有效教科研1、完善制度，規(guī)范管理

學校先后制定了《教師教育理論學習制度》、《青年教師培養(yǎng)制度》、《教學能手骨干教師培養(yǎng)制度》、《教師教學反思制度》、《教師教科研管理制度》、《教科研檔案管理制度》等，以此作為規(guī)范教科研工作的依據。

2、明確職責，完善機構

學校成立教科研領導小組，由校長、分管校長、教科室主任組成，負責教科研規(guī)劃、組織實施、管理、表彰獎勵等大事，成立教科室，既為領導小組決策服務，又要為全體教師科研興校的實踐服務，是學校教科研工作的紐帶。成立教研組與課題組，讓他們成為實施科研興校的基礎組織，教研組長和課題組長是教科研工作的骨干力量。在教科研工作指導方面，如方案、計劃、小結、開題報告、結題報告的撰寫，立項申請書、結題申請書的填寫，方案與開題報告的區(qū)別，教科室發(fā)給每個教師人手一份，作為開展工作的指導性材料。

3、健全檔案，有序運行

為使科研檔案管理正常化、規(guī)范化，我們在工作中規(guī)范檔案管理，注重原始資料的積累，確保資料的真實性、準確性，以此保證科研工作的有序運行。

4、有效評估，科學評價

我們把課題研究和問題研究納入教師個人綜合評估，其中，課題研究50分，計劃小結各10分，過程性資料30分，問題研究10分，根據內容的針對性和實效性進行打分量化，另外，在教師綜合評估中，教師的教科研成果分別計相應的分，作為教師專業(yè)發(fā)展的分數(shù)，共45分，上不封頂。還有，教師職稱評聘中都占有一定的分值，提高了教師研究的積極性。

5、保障經費，激勵先行

多年來，我校對課題研究一直給予大力支持，經費予以保障。凡是各級課題立項、結題、課題會議、教科研成果、論文評選、課題過程性材料裝訂成冊等，費用全部由學校承擔。并且在評先樹優(yōu)、職稱評聘等活動中，課題研究都占有一定的分值，極大地調動了老師們研究的積極性。

四、規(guī)劃+規(guī)范，教科研整體水平提高。

課題研究已經成為我校的一大特色，教育科研能力的提高推動了教師能力的提升，也促進了學校教育教學工作積極健康發(fā)展。

課題研究極大促進了學校教育教學工作積極健康發(fā)展，靠科研促進管理、靠科研促進教學蔚然成風。

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201*年小學教科研工作總結

本學期，我校教科研工作根據劉橋鄉(xiāng)教育辦教研計劃及學校教研計劃，扎實開展教研工作，取得一定成效，現(xiàn)總結回顧如下：一、努力做好校本培訓工作。

1、培訓工作日�；�。我們把校本培訓當作學校常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合，與青年教師、新教師、合同管理的培養(yǎng)相結合，學期初就訂好培訓計劃，并按計劃執(zhí)行，并要求參與培訓的老師寫好培訓學習心得。

2、培訓內容廣泛性。培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有各科課程標準的學習、教材“教材分析”光盤的學習、教學案例的觀看、網上自學等。

3、培訓形式多樣化。在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近工作實際。具體有反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現(xiàn)了“新、活、實”三個字：內容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系；方法活──案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實──備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。二、積極開展教研活動1、教研行為自主化

制度上保證：學校規(guī)定每周四上午第早讀、第一節(jié)為語文學科校本教研時間，第二、三節(jié)為數(shù)學學科校本教研時間。真正落實“周四聽課日”及“每聽必評”制度。每次的研討活動做到定時間、定地點、定發(fā)言人，每次活動都有記錄。每位老師開一節(jié)校級研討課，課后及時評課并做好記錄。

組織上到位：教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設，根據學校實際分成3個學科教研組，其中語文、數(shù)學教研組再加技能科教研組。明確各教研組長的職責，加強對教研組的指導與考評。行為上跟進：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。廣大由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊�，學校教研氛圍日漸濃厚。2、教研形式多樣化

我們把校本教研作為教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。大家在每周的教研活動時間里，能暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發(fā)教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺中，教研已成為了教師教學中不可或缺的重要內容。除了固定的教研活動時間外，即時教研司空見慣：辦公室里，同學科任課教師圍繞某一教材或教學內容展開研討交流，以求化解教學疑難、探討教法學法；同班級任課教師或原任教師經常針對某一班級現(xiàn)象或某一學生的某一方面表現(xiàn)進行現(xiàn)象透析、探討教育之方；很多下課回來后放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學故事……這些不起眼的形似“聊天”的行為和過程，就是被我們稱為校本教研“小插曲”的群眾性即時教研活動。實踐告訴我們，這種經常性的校本教研活動很具生命力。它有以下優(yōu)勢：（1）具有自發(fā)性。這種群眾性教研活動事先沒有統(tǒng)一的布置，往往由身邊的某一現(xiàn)實問題切入，較多關注這一問題的“熱心觀眾”就會不自覺地“卷”進來，因而會產生“一石激起千層浪”的現(xiàn)場研討效果。（2）主題性突出。這種研討活動往往以工作中遇到的鮮活的實際問題為話題而展開。稍加留心，我們就會發(fā)現(xiàn)這些話題內容寬泛，涉及到教育教學工作的方方面面。而老師們對某些教學事件有親身經歷、對某些學生比較了解，“聊”起來感覺“言之有物”，針對性強，所以樂于參與。

（3）實效性強。俗話說：三個臭皮匠頂個諸葛亮。在寬松的空間里，老師們感覺“放得開”，可以不拘形式地去研討教學疑難、交流育人經驗，因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開放的空間中，老師們可以敞開心扉去交換不同觀點，碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧，因而思維也極其活躍，由此會達成許多共識。由于許多問題的解決方案凝結了集體智慧，往往可操作程度較高，實施起來會就具實效性。（4）與集體性教研活動互補。雖然這種零散型的群眾性教研活動的研討內容往往都是存在于教育教學環(huán)節(jié)中的一些不起眼的“小問題”，但它以時間、空間以及內容的自由、開放等方面優(yōu)勢，突破了集體性教研活動的某些局限，可以與各類集體性教研活動共存互補、相得益彰。

三、搭建學習對話的平臺

1、校內：師徒結對。讓新教師在老教師的帶領下，很快進入教學狀態(tài)。針對我校年青較多的現(xiàn)狀，指導這些新老師趕快站穩(wěn)講臺尤為重要。指導老師不僅在方式、方法上進行指導，課堂永遠為新教師開放著，并經常進入新的課堂進行實質性的指導教學，手把手的教給他們一些教學方法、解決問題的策略。在校級教研課的研討中，我們敢于創(chuàng)新。本學期開課的課題是選擇自己比較沒把握的，對自己有挑戰(zhàn)性的課型來開課。上完后，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。

2、校外：走出去。一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優(yōu)秀青年創(chuàng)造機會，讓他們接受高層次的培訓，聆聽各位專家們的報告，促使他們盡快成長。3、參加協(xié)作校聯(lián)研活動：我們每學期都參加以一小為龍頭的協(xié)作校聯(lián)研活動。活動分為兩部分：一是參加課堂展示及觀摩學習。二是參與二小課題實驗。本學期，我校吳曉蘭老師提供的英語觀摩課參與協(xié)作校研討，獲得一致的好評。我們期待通過這種城鄉(xiāng)聯(lián)研的方式，為本校的教研工作注入新的活力。每次參加完這場活動，大家都覺得受益非淺，從中得到很多啟示。

4、校本教研帶來了教師之間的和諧氛圍，增強了學校的凝聚力。在校本教研中學會了反思，在相互尊重中學會了交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中獲得成長。今后，我們學校將乘著校本教研的東風，在課改的浪潮中努力拼搏，更好地發(fā)揮教研組的作用，把工作做得更好。

大劉中心校

201*、12、

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