教學(xué)工作小結(jié)與反思

教學(xué)工作小結(jié)與反思

教育教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，就如“天邊遠(yuǎn)山，水里浮月”：走近山邊天又遠(yuǎn)，撥開(kāi)水面月還深。工作的過(guò)程更是一個(gè)自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要不斷的總結(jié)與反思�；厥走@一年來(lái)的努力，我雖不曾有驚天動(dòng)地的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，通過(guò)自己的努力，在工作中有了一些收獲，也有值得深思和努力的地思考一、重新審視“桶水”、“碗水”的關(guān)系。

“給學(xué)生一碗水，老師必須有一桶水”是傳統(tǒng)的教育格言，面對(duì)未來(lái)教育，現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)問(wèn)題極具挑戰(zhàn)性，我開(kāi)始懷疑它的可能性，我們已沒(méi)有什么理由再對(duì)之聽(tīng)之任之。但我不否認(rèn)這句話的正確性，這句話強(qiáng)調(diào)了教師自身素質(zhì)不斷提高對(duì)于教育的重要性。不過(guò)教育的現(xiàn)實(shí)最可怕的是桶里的水填不滿碗就空了。特別是在信息時(shí)代迅猛發(fā)展的今天，獲取知識(shí)的渠道和途徑更加便捷，知識(shí)的多元化、縱深化發(fā)展日益激烈，教師在任何一方面的知識(shí)都超過(guò)學(xué)生是不可能的。在一些領(lǐng)域中學(xué)生所具備的知識(shí)可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師。在一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生理解的程度也許超過(guò)教師。這成為擺在教師面前的一道課題。在這個(gè)問(wèn)題上，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是一口蘊(yùn)藏著豐富水資源的井。教師的使命是引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)和智慧的泉水噴涌而出的井。基于此，老師與其在課堂上老考慮用這一桶水灌滿學(xué)生那一豌水，還不如給他們找水工具，直至教會(huì)他們找水的方法。因?yàn)閷W(xué)生都是會(huì)思考的人，而不是你給盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具備“引流智慧”的學(xué)生，也更期盼自己能成為引流成功的教師。

二、從容直面教育現(xiàn)實(shí)

教學(xué)越久，就發(fā)覺(jué)自己越對(duì)不起學(xué)生。在成績(jī)面前，好多時(shí)候自己也是控制不了自己的情緒。老師為了好成績(jī)成為名師向?qū)W生要成績(jī)；學(xué)生為了高分向書(shū)山題海要成績(jī)，于是學(xué)生成了一部分學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器，老師告訴他們這個(gè)知識(shí)要掌握，家長(zhǎng)告訴他們那個(gè)知識(shí)要學(xué)好，他們也在告誡自己一定要學(xué)到更多的知識(shí)。所以學(xué)習(xí)就成了純粹的知識(shí)的灌輸和轉(zhuǎn)嫁。但是還是有許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)的知識(shí)不夠而被“殘酷的淘汰出局”。因此，也就有了“知識(shí)就是力量”、“知識(shí)改變命運(yùn)”的種種說(shuō)法。我個(gè)人不贊同這兩種說(shuō)法，我覺(jué)得換個(gè)方式講這兩句話比較合適：用知識(shí)去思維才是力量，用知識(shí)去創(chuàng)造才能改變命運(yùn)。只有把知識(shí)打上思維的烙印才是智慧。智慧的本質(zhì)是“學(xué)習(xí)”。然而，面對(duì)這似乎很激烈的優(yōu)勝劣汰的教育機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生只好做沉默的羔羊。他們生命中的靈性，他們對(duì)未知世界的渴求，他們對(duì)美的熾熱追求，被應(yīng)試教育扼殺在搖籃里。所以他們很少有超越的意識(shí)和勇氣，很少有思想的火花，很少有原創(chuàng)性思維的迸發(fā)。雖然現(xiàn)在大聲地呼吁新課程的改革，那還不是依然“穿新走舊”。在未能改變外在環(huán)境的前提下，我更愿意直面教育，我更愿意看作自己內(nèi)在的責(zé)任，在限制中求得發(fā)展，而不是別人強(qiáng)加給我的。學(xué)校在努力提倡生命化教育，以生命潤(rùn)澤生命，雖然現(xiàn)在還不成熟、不完善，我不以它為起點(diǎn)，而是以此為我追求的目標(biāo)。

三、尊重學(xué)生需求，提高課堂實(shí)效聽(tīng)過(guò)多少節(jié)好課才發(fā)現(xiàn)老師的講課水平之高，這并非虛辭、諛辭，原因是他們?cè)趥湔n時(shí)下了許多功夫：備教材、備學(xué)生、甚至備這節(jié)課的每一個(gè)組織環(huán)節(jié)、過(guò)程，遇到公開(kāi)課，觀摩課更是如此，有時(shí)把提問(wèn)的學(xué)生也備了進(jìn)去，嚴(yán)謹(jǐn)周到無(wú)與倫比。然而，最大的漏備也是最根本的漏備是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際的漠視。在參加完年段“磨課”后，才發(fā)現(xiàn)不同班、不同學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受情況是不同的，老師也深知其理�！皯�(yīng)當(dāng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生”，“怕完不成教學(xué)計(jì)劃”，“時(shí)間不夠用”等等，千萬(wàn)條理由都是想讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，至死也不愿承認(rèn)自己的教育觀念落后，這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。美國(guó)的課堂上經(jīng)常有學(xué)生提出這樣或那樣的問(wèn)題，遇到這種情況，有時(shí)老師干脆中斷正常內(nèi)容與學(xué)生討論很長(zhǎng)時(shí)間，這在我們課堂上絕對(duì)難看到。學(xué)生為什么這樣，且日趨嚴(yán)重?根本原因是，課堂上老師根本沒(méi)想尊重學(xué)生的需要，不把學(xué)生當(dāng)做主人；盡管這樣，老師仍不愿在自己身上找原因，卻喜歡埋怨學(xué)生今不如昔�！巴昝馈钡奶變禾鬃×藢W(xué)生的思維，套住了學(xué)生的創(chuàng)新。尊重學(xué)生的實(shí)際需求，該放手時(shí)放手，結(jié)論該由學(xué)生下，教師千萬(wàn)別幫忙太過(guò)。

四、增加感情投入，以情激情

著名教育家夏尊先生說(shuō)：“教育是不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)。如同池塘沒(méi)有水，就不為池塘一樣，沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育�！狈此贾�走過(guò)的教育路程，以前在課堂中為了知識(shí)的講解，學(xué)生的掌握上下猛功，不僅一次次地游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，學(xué)生與我也疏遠(yuǎn)了。今年在講課中多作感情投資，知識(shí)上多交流，感情上也與學(xué)生常交流。竟發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)時(shí)會(huì)給我一句簡(jiǎn)短的問(wèn)侯：“老師，你辛苦嗎？”、“老師，要不要我給你捶捶背�！薄ⅰ袄蠋�，感冒了，你也要記得吃藥�！薄�…給學(xué)生真摯的關(guān)懷，以一種平和的心態(tài)，從容自如的精神狀態(tài)投入到工作中。以情換情，以情激情。用火一般的情感溫暖著每一個(gè)同學(xué)的心房，無(wú)數(shù)顆心被你牽引激蕩，連你的背影也凝聚著滾燙的目光。

擴(kuò)展閱讀：教學(xué)反思與總結(jié)

教學(xué)反思與總結(jié)

作為一名老師，上一節(jié)課難，上好一節(jié)課更難，從你走進(jìn)教室的那一刻起就要時(shí)刻注意自己的言行舉止，意思都不能馬虎，因?yàn)槟愕娜魏涡袨槎紝?duì)學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響，如果只是為了上一節(jié)課而上課的話，那就太膚淺了，尤其對(duì)一些新的老師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)進(jìn)行反思，每上完一節(jié)課，做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步�，F(xiàn)我就上節(jié)課杜老師的一節(jié)課做一簡(jiǎn)單總結(jié)。

教學(xué)思路：

老師上一節(jié)課，主要運(yùn)用的是巴甫諾夫的學(xué)習(xí)理論，即學(xué)習(xí)是刺激與反映的連接的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好的理解，她也很自然的把這一理論運(yùn)用其中。教學(xué)方法：

老師在一節(jié)課中運(yùn)用了我國(guó)中學(xué)教學(xué)方法中常用的幾種方法，如：1）講授法即教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

2）談?wù)摲ㄓ纸袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。

4）練習(xí)法即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)準(zhǔn)備：在上課前進(jìn)行了認(rèn)真的備課，觀看了相關(guān)視頻，與其他老師進(jìn)行了商議，并且對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了一個(gè)較好的安排。并且對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了仔細(xì)的對(duì)照，注重講解重點(diǎn)，而難點(diǎn)只要求做了解，重難點(diǎn)突出。教學(xué)過(guò)程：

在整個(gè)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師有一些環(huán)節(jié)把握得很好。第一，很正確的運(yùn)用的巴甫諾夫的學(xué)習(xí)理論，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)豐富多彩；第三，能夠積極主動(dòng)的和學(xué)生交流，講練結(jié)合，做到了師生很好互動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；第四，表現(xiàn)的比較自信大方，語(yǔ)言組織較為合理，聲音及表情很有感染力，語(yǔ)速音色均較好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；第五，教態(tài)也比較符合要求，落落大方；第六，對(duì)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)能夠虛心接受，并且能很快的運(yùn)用到接下來(lái)的講課當(dāng)中。第七，能夠及時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況，做到及時(shí)提問(wèn)。

當(dāng)然，在有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還是有一些不足之處：在教學(xué)準(zhǔn)備上，教學(xué)時(shí)間安排的較緊，計(jì)劃沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。重難點(diǎn)較為模糊，思路不是很清晰。教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)方面還是有些不足之處：第一，在進(jìn)門的時(shí)候，過(guò)于拘謹(jǐn)，不夠自信，低著頭；第二，走上講臺(tái)后，就馬上放下教案，沒(méi)有和同學(xué)進(jìn)行一個(gè)眼神交流，手也沒(méi)有找到一個(gè)固定的位置，這樣會(huì)讓學(xué)生們看到你很緊張。第三，一上講臺(tái)就講新課，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，做好上節(jié)課與本節(jié)課的銜接。第四，授課過(guò)程中有些緊張，沒(méi)有靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，有些死板，寫(xiě)板書(shū)與講課分離了。寫(xiě)板書(shū)背對(duì)著學(xué)生了。第五，杜老師在教學(xué)過(guò)程中，總站在講臺(tái)上。第六，授課過(guò)程中有些不自然，寫(xiě)字時(shí)總把粉筆拿在手里。第七，語(yǔ)速太快，下面學(xué)生沒(méi)有時(shí)間消化與吸收。

整改措施

教學(xué)準(zhǔn)備：仔細(xì)參照教材做教案，認(rèn)真解讀重難點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的安排要留有余地，緩沖的空間要大些，教學(xué)計(jì)劃要落實(shí)。為此，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程：一、講課前

（一）、上課打鈴后，進(jìn)入教室的姿態(tài)要大方得體，要有自信，要抬頭挺胸，要面帶微笑，進(jìn)入教室后腰環(huán)視一下課堂，和同學(xué)們有個(gè)眼神交流，切勿從門里擠進(jìn)來(lái)，還低著頭，學(xué)生看到后都沒(méi)興趣上這節(jié)課了。

（二）、走上講臺(tái)后，輕輕放下教案，兩手固定在講桌的某一固定位置，切勿隨意晃動(dòng)，或者兩手搓來(lái)搓去。

（三）、上新課前，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，做好上節(jié)課與本節(jié)課的銜接。說(shuō)話時(shí)要有邏輯性，對(duì)自己所講授的內(nèi)容要熟記于心，眼睛不要一直盯著教案，要與學(xué)生有互動(dòng)。二、講課中

（一）、授課過(guò)程中自信大方，要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，邊說(shuō)邊板書(shū)，寫(xiě)板書(shū)時(shí)不要背對(duì)學(xué)生，要給以學(xué)生側(cè)面，說(shuō)話時(shí)要慢條斯理，別說(shuō)太快，語(yǔ)速很重要。在教授新知識(shí)時(shí)要注意靈活運(yùn)用刺激與反映的連接，一個(gè)新詞至少要帶領(lǐng)學(xué)生讀三遍，別把自己所教是學(xué)生當(dāng)成“天才兒童”。上課的時(shí)候要有邏輯性與層次性，要有一個(gè)線索貫穿整堂課。要想駕馭整堂課，最好就是能過(guò)脫稿，不要去看教案，把自己要講的內(nèi)容熟記于心，脫口而出最好。

（二）、盡量精簡(jiǎn)語(yǔ)言，最好不要讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞感，要做到語(yǔ)言干脆利落，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)有高低起伏（三）、在講課時(shí)要做到鎮(zhèn)定自若，不寫(xiě)字時(shí)要注意把粉筆放在桌子上，千萬(wàn)不要一直拿在手里。

（四）、提問(wèn)的時(shí)候，要注意用詞不要說(shuō)什么“有誰(shuí)主動(dòng)回答我的問(wèn)題”“下面我來(lái)檢查一下或者“下面我來(lái)提問(wèn)一下”，問(wèn)有誰(shuí)“主動(dòng)”這樣會(huì)使得某些學(xué)生誤以為和自己沒(méi)關(guān)系，反正有主動(dòng)的學(xué)生，所以我們要面向全體學(xué)生，可以這樣問(wèn)“下面我來(lái)看看同學(xué)們對(duì)新知識(shí)掌握的如何”。問(wèn)“檢查、提問(wèn)”，會(huì)引起部分同學(xué)恐慌。對(duì)于提問(wèn)要給一個(gè)侯答的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不少于30秒，沒(méi)有必要告訴學(xué)生時(shí)間是多久，教師心里有數(shù)即可，否則會(huì)使得學(xué)生太過(guò)緊張，老師要走在學(xué)生中間觀察學(xué)生，詢問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不要總站在講臺(tái)上。

（五）、找學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，要注意有選擇性，這就要求老師要注意觀察學(xué)生，叫一個(gè)積極踴躍，自信滿滿的學(xué)生回答問(wèn)題，再找一個(gè)目光呆滯不注意聽(tīng)講的學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，可以把一個(gè)問(wèn)題分成好幾個(gè)小問(wèn)題，多叫幾個(gè)人來(lái)回答�；卮鸬牟粚�(duì)不要過(guò)分批評(píng)，提醒一下要注意聽(tīng)講即可，回答對(duì)了也別說(shuō)什么“回答的真好，大家鼓個(gè)掌表?yè)P(yáng)一下他”這樣不好，我們要表?yè)P(yáng)的是一件事而不是表?yè)P(yáng)某一個(gè)人。

三、講課后

課講完了最好能夠做一個(gè)小結(jié)，回顧一下本堂課所學(xué)的知識(shí)，沒(méi)有十分重要事兒盡量不要拖堂，占用大家休息的時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅僅是要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把知識(shí)很好地傳授給學(xué)生，還要在課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的把握上下苦工，即是在更高的著眼點(diǎn)提煉課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思考和參與，激發(fā)學(xué)生的興趣及潛能；而對(duì)于課堂教學(xué)，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列，應(yīng)該提倡學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的總結(jié)、提煉和升華。

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