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小課題研究階段總結(jié)

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小課題研究階段總結(jié)

小課題研究階段總結(jié)

王景義201*年7月

在學(xué)校的關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)下,在教研處的直接領(lǐng)導(dǎo)下,本人的小課題“讀書筆記在語文教學(xué)中的應(yīng)用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下:

一.組織準(zhǔn)備,201*年四月是課題研究的準(zhǔn)備階段。首先、組織學(xué)生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學(xué)生認(rèn)識到,讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助!白x書筆記對語文學(xué)習(xí)有用”就是學(xué)生寫讀書筆記的動力,師生相互提升思想認(rèn)識。其次、對課題進(jìn)行初步細(xì)化而制定了具體的實(shí)施計劃,為課題研究打好基礎(chǔ)。

二.組織實(shí)施,先從必修課(包括選修)課文閱讀切入,開始課題研究。自5月2日開始寫讀書筆記,并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修(包括選修)課文的閱讀鑒賞錢的自學(xué)環(huán)節(jié),主要任務(wù)是學(xué)生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫法的能力,為了扎實(shí)有實(shí)效。教師做了指導(dǎo),包括內(nèi)容、形式、要求,也有書寫上得規(guī)范。當(dāng)天寫筆記,當(dāng)天首查指導(dǎo),沒兩周要進(jìn)行筆記交流,取長補(bǔ)短。6月初,為了發(fā)展完善,“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問卷”,學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策很踴躍,提出了很多實(shí)用化,個性化的建議。學(xué)校教研處課題組在檢查指導(dǎo)中也提出了改善的指導(dǎo)意見,結(jié)合上面兩者的意見,對“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整,學(xué)生寫筆記的熱情更高了,質(zhì)量更高了。

(二)推動“筆記”像“試卷評析”發(fā)展

6月3日集中指導(dǎo)學(xué)生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發(fā)展。本人針對學(xué)生閱讀題得分率的現(xiàn)實(shí),組織學(xué)生討論“對比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學(xué)生部提升是為什么”的問題,學(xué)生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學(xué)生的認(rèn)識,順利的推進(jìn)了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

開始時要反復(fù)提醒學(xué)生“每題有筆記”,“沒類題有不同的要求”,下課后要收查指導(dǎo),不合格者必須糾正、重做等。一個多月后,六成以上的學(xué)生“試卷評析”筆記有模有樣促使學(xué)生“討論”是讀的有條理,順暢,解題作答時有章法。

三.成績與反思

1.成績:通過兩個多月的實(shí)驗(yàn),學(xué)生在寫“閱讀筆記”,閱讀分析能力,語言組織評價表述能力有了很大的提升,也推進(jìn)了閱讀效果和寫作能力的提升,11月份的期末考試平均分為99、8,高出同類班級(一班83.6分;二班86.3分)近10分左右。

2.反思:通過上面的成績及與同類班級閱讀的對比,“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學(xué)有作用,而且提升顯著,對提升學(xué)生得語文能力、語文素養(yǎng)的前景不可限量,目前本人的實(shí)驗(yàn)還只是初步的,讀書筆記的應(yīng)用性,尤其是個性化還有很大的發(fā)展空間。

擴(kuò)展閱讀:小課題研究中期小結(jié)

小課題研究中期小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)低段審題不清的原因

一.問題的提出

從學(xué)生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程,這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力,它需要以一定的知識儲備、認(rèn)知水平為依托,更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的,它需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。而小學(xué)低年級,是學(xué)生真正面對學(xué)習(xí)的開始,面臨著獨(dú)立思考,獨(dú)立作業(yè),自主審題的開始,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,具備良好的審題能力極其重要。而在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常遇到孩子在看到自己的錯題時,抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時候?qū)忣}不清;低段老師也常?鄲烙趯W(xué)生不能在正確理解題目意思后再做題,我們認(rèn)為這都源于學(xué)生存在較嚴(yán)重的審題障礙,由此可見,關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng),采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣更是迫在眉睫。古人云:“授人一魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終生受益。”二.審題不清的歸因分析

低年級學(xué)生在審題過程中,僅憑“經(jīng)驗(yàn)”審題的現(xiàn)象比比皆是:讀題不完整,沒讀完就急于動筆;對相似題型較易混淆;對題目中的

關(guān)鍵詞視而不見;對題目中數(shù)量關(guān)系缺乏思考等等。分析這些現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中出現(xiàn)的審題障礙在很大程度上受學(xué)生自身特點(diǎn)的制約:一是生活經(jīng)驗(yàn),二是認(rèn)知特點(diǎn)。1.受生活經(jīng)驗(yàn)影響

學(xué)生生活在信息豐富的社會里,形形色色的生活現(xiàn)象時時刻刻地進(jìn)入他們的認(rèn)知領(lǐng)域,成為他們的生活經(jīng)驗(yàn),而生活經(jīng)驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源,兒童的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過程,是自己對生活現(xiàn)象的解讀。

而現(xiàn)今,在豐富、拓寬著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時,有時生活經(jīng)驗(yàn)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)遷移。例如,學(xué)生接觸以下這類練習(xí),由于生活中表達(dá)的習(xí)慣使然,往往發(fā)生理解上的錯誤,看到“多”便先用加法來求女生人數(shù)。當(dāng)然,小學(xué)低段學(xué)生,盡管生活經(jīng)驗(yàn)有一定程度的拓寬,但畢竟只有7、8歲的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)還是相對缺乏的,像解決有些實(shí)際的問題,想當(dāng)然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關(guān)的題,而不少學(xué)生對鋸6段其實(shí)只需要鋸5次這一事理不熟悉,因而思路無法展開,失之毫厘,謬之千里。2.受認(rèn)知特點(diǎn)制約

小學(xué)兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平,他們對事物的空間、時間和運(yùn)動特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學(xué)低中高年級學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段兒童在觀察的精確性方面,他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征,不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在審題中,主要表現(xiàn)為對相似題型較易混淆和對題目中關(guān)鍵字

詞句的忽視等。像這樣填寫的同學(xué)占了一大半,原因主要是看到有些練習(xí),學(xué)生就想當(dāng)然地認(rèn)為是自己“經(jīng)驗(yàn)”中的題目,比如接龍練習(xí),學(xué)生只要認(rèn)為大致形式很接近,而并未關(guān)注到前者是用等號連接的連等練習(xí),而后者是用箭頭連接的接龍練習(xí)。從學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握來說,解決有些問題是沒有困難的,而真正從練習(xí)情況來看,正確率還是比較低的,正如圖中所顯示的,計算完成后,學(xué)生習(xí)慣性地將得數(shù)按一定順序排列起來,而忽略了其中最關(guān)鍵的字眼“算式”,真正要進(jìn)行排隊(duì)的是“算式”而非“得數(shù)”。另外,在觀察目的性方面,小學(xué)低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差,無法保證長時間的持續(xù)觀察,他們感知事物常常跟著興趣走,所以顯得凌亂、跳躍、不系統(tǒng),缺乏完整性。在審題中表現(xiàn)為:審題不完整,如不看范例、只看一半就動筆、漏做等等。

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