理科教學生活化課題研究 第一階段總結 準備階段

《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》課題

組開題實施階段（第一階段）研究工作小結

(201*.11201*.02)

課題負責人：況啟武

白浪鎮(zhèn)九年制學校課題組

根據商南縣教研室文件要求，結合我校實際，由我校理科教研組撰寫的校本教研課題《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》準備階段從201*年11月至201*年2月止。這一階段，我校課題組圍繞課題目標開展了一系列課題研究，取得了一定的成績。現就此段研究工作總結如下：一、完成了課題準備階段的各項工作1.組建了課題領導小組成員。2.確定科研課題。

3.擬定、論證課題研究方案。4.各小組成員制訂第一階段計劃。

5.主研人員學習教育法規(guī)、教育教學理論，對本鎮(zhèn)學校理科教學生活化方法與途徑做問卷調查。二、按計劃推進實施階段的實驗研究

201*年11月起，我校課題進入了開題實施階段，課題組教師認真研究、積極參加課題組的各項活動。1.組建課題領導小組成員。（1）課題領導小組：組長：殷詩滄副組長：張立軍

成員：彭瑞先吳海潮黃開元邱秀萍張永正況啟武周磊曹振良杜新強（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮彭瑞先周磊張永正邱秀萍曹振良劉建平吳傳奇葉廣陳慧魏勝波屈建航戴蕾郝源孫傳章蔡花蕾主要工作分配為：

況啟武全面負責課題實施，方案的制定及結題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負責教研活動的組織和教師校本培訓，督導實驗與研究工作；劉建平負責課題研究學生學習、活動和各種講座的組織；葉廣負責課題研究內容與生活的聯系以及教師的校本培訓。2.確定科研課題。

我校學生大多來源于農民工，與城市小學生比，“數學”是我校學生的薄弱學科，數學中的計算和邏輯思維則是弱中之弱，更何談學生能把學習和生活實際聯系起來。為了努力改變現存的狀態(tài)，為了讓學生真正覺得學習是一件必須做好的事，同時又是一件與我們生活息息相關的事，為了有效地讓學生能把學習跟生活實際聯系在一起，根據學校實際情況，確立“農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究”課題。3.擬定、論證課題研究方案。將理科教學活動置于現實的生活背景之中，以課堂學習為圓心向學生生活的各個領域延伸。把學生的理科學習同他們的學校生活、家庭生活及社會生活有機地結合起來，把發(fā)展理科能力同發(fā)展智力素質和非智力素質有機地結合起來。從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，獲得真正的情操陶冶，讓他們在學習中生活，在生活中學習。真正意義學有所長、學以致用，全面提高理科教學質量。4.各小組成員制訂第一階段計劃。

課題組成員根據總計劃，制定了個人計劃，對如何開展研究工作，有了初步的認識。

5.主研人員學習教育法規(guī)、教育教學理論，對本鎮(zhèn)學校理科教學生活化方法與途徑做問卷調查。

況啟武組織開展了《如何進行課題研究》業(yè)務學習講座，從明確開展課題研究的意義到教育科研的基本程序再到幾種常用的研究方法等方面進行了詳細的講述。況主任的指導讓所有成員更加明確了課題研究的方向，同時也規(guī)范了課題研究的方法。三、實驗階段成果

本階段，課題組成員認真進行了相關理論學習，確定了課題研究方向及目標，為下一階段的研究打下扎實基礎。課題研究使課題組成員的主題研究意識逐漸增強，教師們都能圍繞課題主動研究，采取“自主、合作、探究”的方式，將教研活動推向高層次發(fā)展，教師的綜合素質不斷提升。四、研究體會

我校是一所邊遠山區(qū)規(guī)模相對較小的九年制學校，在與其他學校的激烈競爭中，教師更多重視的是知識的傳授，相對較少關注理科知識和學生生活實際的聯系。通過調查發(fā)現：學生的數理化學習觀念片面、陳舊，對數學等理科應用缺乏了解。大多學生迫于升學的壓力去學習，為了考試的需要去學習解題，忽視數理化在實際生活中的廣泛應用。因此，學生雖然學會了書本知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節(jié)。

我們要研究的生活化教學是一種結合實際的課程理念，它注重從貼近學生的生活實際出發(fā)，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到學習的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少理科學習的枯燥無味，激發(fā)學生親近理科、愛學理科的興趣。

第一階段工作圓滿完成，我們?yōu)樽约旱恼n題研究小有成就而竊喜，更為下一階段的實驗工作卯足了勁繼續(xù)努力，準備把研究工作做得更系統(tǒng)更扎實。以期待我們的課題研究取得更大的成果，讓自己的業(yè)務水平再上一個臺階，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發(fā)展中綻放光芒！

201*年2月

擴展閱讀：理科教學生活化課題研究 第三階段總結 總結階段

《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》課題

組總結階段（第三階段）研究工作小結

(201*.09201*.12)

課題負責人：況啟武

白浪鎮(zhèn)九年制學校課題組

轉眼間，我們的課題研究已進行到尾聲，一年多的時間里，我們結合實際的課程理念，注重從貼近學生的生活實際出發(fā)，把教學與現實生活有機的結合起來，使學生在生活實際中體會到學習的用途，并運用所學知識解決現實問題，減少理科學習的枯燥無味，激發(fā)學生親近理科、愛學理科的興趣。并進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量，回顧一年多的課研工作，品嘗成功喜悅的同時，也看到了失誤之教訓，為了能積累教學經驗，本階段要把這次課題研究的案例、成果、等一些活動資料做收集整理。作如下安排：一、課題研究的過程

本課題通過文獻資料法、調查分析法、行動研究法和經驗總結法等方法進行課題研究。

1、文獻資料法：通過研究《基礎教育課程改革綱要》精神，學習課程改革中有關教師教學行為改革的新理念，結合實際，整理有關教改中對教師教學行為的要求等，為課題研究奠定理論基礎。

2、調查分析法：通過查閱資料等手段，一切從學生的發(fā)展出發(fā)，要求每位教師對自己以往的教學行為進行補充，并與新課程所倡導的教學理念進行對比。讓每位教師在原有經驗得以升華的基礎上豐富自己的課堂教學內容，對自己新的教學內容進行確認，對課堂教學進行新的內容，追求學生學習過程和學習情感的完整。

3、行動研究法：采取理論聯系實際的做法，邊實踐、邊探索，邊研究、邊修正。通過學習有關校本教材，讓學生走出校門，走向社會在實踐中培養(yǎng)興趣，在實踐中培養(yǎng)能力，使課題研究逐漸深入。

4、經驗總結法：從優(yōu)秀教師的大量實踐中，總結出好的經驗，并結合所學知識理論研究出一套讓學生樂于學習理科的可行方案。

（一）、實施措施：

1、組建興趣班，配備優(yōu)秀教師、骨干教師擔任教學工作，進行課題研究。2、通過家庭、教師了解學生。3、上實驗研討課，課題組內共同備課，互相聽課、評課，共同提高研究水平，力求課題研究與日常教學相結合。

4、學習課改理論、方法，動用文獻資料，調查分析、行動研究，經驗總結等方法獲取資料、積累資料，課題組成員定期進行研討、交流，拿出階段性成果。

5、確定總體方案。在校情分析的基礎上，對校本課程做出整體安排，確定校本課程建設的總體方案，包括校本課程的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價及措施保障等內容。

6、編寫校本教材組織實施。根據校本課程開發(fā)的原則，我們要求參加校本課程開發(fā)實驗的教師編寫校本教材時，采用改編、自編教材兩種辦法，可以合作開發(fā)教材。

上課地點包括原教室、各活動教室、實驗室、圖書室、微機室、操場等，由教導處統(tǒng)一編排并相對固定。

（二）、研究步驟：

本課題研究為期1年，分為三個階段完成。

1、準備階段：（201*年11月至201*年2月）理論學習、制訂方案、確立課題，組織教師學習與收集相關資料，確定人員分工，制訂課題實施方案。

①組織課題組相關教師進行理論學習，為研究的展開作好準備。②調查學生的理科學習狀況，初步了學生學習興趣，制定研究方案。③召開討論會，進一步修改課題方案。

2、實踐探索階段：（201*年3月至201*年8月）活動開展資料準備、個案研究、經驗交流、問卷調查，根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究，不斷實踐，定期總結，每期都有階段成果。

①以前期學習的理論為指導，以課堂教學和集體活動為重點，收集有關資料，及時進行經驗總結。

②以新課程相關理念為指導，開展課堂教學中根據學生特點，構建有利于促進學生學習能力的課堂教學方式。

③組織開展各類競賽活動。

④定期召開課題組成員工作經驗交流會。⑤收集相關資料，及時進行經驗總結。

3、總結階段：（201*年9月至201*年12月）材料整理撰寫報告、匯編成果、反思提高、成果鑒定，在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結，寫出結題報告，召開成果匯報會。

①對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。②對研究的成果進行匯編，形成系列成果。③完成課題總結報告。二、研究的條件分析及組織管理

1、提升了理論素養(yǎng)，夯實了教師的科研內涵。

課題領導小組，認真組織課題組教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，做好教師業(yè)務學習的改革工作。通過學習、培訓、研究、交流等多種途徑，建立了師德高、業(yè)務精、功底硬、作風實、善于創(chuàng)新的教科研教師隊伍。同時課題領導小組為課題收集相關的理論資料，供課題組學習參考，提高課題研究的理論水平，促進了課題研究健康有序發(fā)展。

2、培養(yǎng)了學校教科研骨干隊伍，提高了教師教科研能力。3、促使了教師素質的提高。

課題組在研究過程中始終把提高教師素質，培養(yǎng)過硬的教師隊伍放在首位。圍繞本課題的研究，學校繼續(xù)組織教師認真學習新課程的理論，根據本校實際和教師狀況，有針對性地進行教科研理論和素質教育理論的學習，不斷強化教師教科研合作、創(chuàng)新求真的意識和更新教師的教育觀念，樹立現代教育理念，確保教育科研的先進性。通過學習，使我們教師確立了新的教學理念，明確了教改方向；掌握了開展教育科研的基本方法；提高了廣大教師的理論學術水平。

4.成立課題研究小組

學校成立課題領導小組及課題實驗組，進行課題的實驗研究工作課題組在做好前期準備工作的基礎上，制定理科教學中激發(fā)和保持學生學習興趣的途徑與策略的研究的研究計劃與實施方案。對課題研究實施給予時間、設施的保障。認真學習相關理論，吸收、參考相關研究成果和經驗，創(chuàng)造性的進行實驗研究。

5.課題組人員分工與管理：為了使本課題研究順利進行，本組成立決策和管理為主的行政領導機構和本專題實施研究的課題組。

（1）課題領導小組：

組長：殷詩滄副組長：張立軍

成員：彭瑞先吳海潮黃開元邱秀萍張永正況啟武周磊曹振良杜新強

（2）課題組長：況啟武

成員：吳海潮彭瑞先周磊張永正邱秀萍曹振良劉建平吳傳奇葉廣陳慧魏勝波屈建航戴蕾郝源孫傳章蔡花蕾

況啟武全面負責課題實施，方案的制定及結題報告的撰寫和整個課題的研討實施；邱秀萍負責教研活動的組織和教師校本培訓，督導實驗與研究工作；劉建平負責課題研究學生學習、活動和各種講座的組織；葉廣負責課題研究內容與生活的聯系以及教師的校本培訓。三、課題實施保障

課題組認真領會課程改革精神，努力探索實施素質教育的途徑和方法，扎扎實實地開展課題實驗，從培養(yǎng)學生實際出發(fā)，讓學生愿學、會學、樂學，為學校教育教學質量的提高打下了堅實的基礎。

本課題研究期限為1年，課題組主要成員，都具有較高的素質，在思想上高度重視，熱中于本職工作，該項目主要參加者16人其中既有資深的中教一級教師，小學高級教師，也有剛走上工作崗位不久的年輕教師，既有教學管理人員，又有一線教師。學歷、職稱、年齡搭配合理，體現了中青教師的實力組合�；�本能保證課題研究順利進行。學生對數型結合知識很感興趣，實施起來比較順利。負責人自參加工作以來一直從事理科教學，對理科知識系統(tǒng)性比較了解，在培養(yǎng)學生能力方面較有研究，在本課程的開發(fā)與管理上有一定的組織能力。四、本課題研究的意義

1.促進學生發(fā)展

根據學生年齡特征和成長需要，讓學生有針對性的將理科學習生活化，既是實現素質教育的基本途徑之一，也是循序漸進促進學生能力發(fā)展的手段之一。因此，對課程進行整體規(guī)劃，有利于讓更多的孩子參與適合自己的活動，有利于促進學生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高學校理科教學的有效性。

2.促進教師發(fā)展

隨著的學校理科教學生活化研究深入，教師必將不斷反思自己的教育觀念，如學生觀、教育價值觀、課程觀、教學觀、評價觀等等，反思自己教育教學行為的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起適應時代發(fā)展需要的教育觀念，從而轉變自己的教育教學的行為和方式，確立積極向上的教師行為文化。

3.促進學校發(fā)展，創(chuàng)建學校特色

理科學習生活化課程校本化，能有效地扎根于學校實際，有利于學校整合方方面面的資源，從學校實際出發(fā)達到“學校傳統(tǒng)”與“現代化辦學理念”相交融共輝映，從而推進學校辦學特色的形成。

4.有利于校本課程的生成

對課程進行整體規(guī)劃，并不是提供一個類似教科書那樣固定的課程內容。學校立足于學校文化建設，借助現有的多種活動資源，建構課程規(guī)劃框架。教師可結合實際情況，對推薦主題結合班級實際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃，豐富、拓寬理科課程內容，逐漸開發(fā)出一系列具有學校特色的理科學習生活化的方法，為學校文化特色建設注入新的活力。五、課題研究遵循的原則（一）教師為主體：學校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家、學校領導、其他同事、學生、家長、社會人員等通力合作，廣泛聽取他們的意見，發(fā)揮群體智慧，開發(fā)出有自己特色的校本課程。

（二）形式多樣化：學校課程開發(fā)要有利于學生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學校課程開發(fā)要盡量為學生提供多樣化、可供選擇的課程，適應學生的需要、興趣和經驗。

（三）充分利用資源：學校課程開發(fā)要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社會等多方面的資源；要充分調動校長、教師、家長、教研員以及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進行課程建設。

六、課題：《農村學校理科教學生活化方法與途徑的研究》分為三個子課題

1、理科教學中培養(yǎng)學生知識轉化實踐能力的研究；（負責人：吳海潮；研究人員：張永正曹振良郝源孫傳章。）

2、培養(yǎng)理科學習習慣和方法的研究；（負責人：魏勝波；研究人員：彭瑞先吳傳奇葉廣蔡花蕾屈建航。）

3、動手操作能力對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。(負責人：邱秀萍；研究人員：周磊劉建平陳慧戴蕾。)七、預期成果及形式

1.課題負責人負責指導課題組其它教師，組織定期研討活動，交流實驗過程中的優(yōu)勢與不足，形成豐富的階段性成果，做好實驗筆記，寫好心得體會，形成自己的觀點，在此基礎上，撰寫出優(yōu)秀的實驗論文。

2.通過開展理科教學中激發(fā)和保持學生學習興趣的研究，使學生勤學、樂學，總結經驗，形成方法，切實提高數理化教學成績。

3.總結實驗中經驗，反思研究中的問題，撰寫實驗結4、成果形式：（一）研究論文（二）課題研究報告（三）出版專著

（四）理科教學生活化校本資源包八、課題研究后的思考

理科教學作為基礎自然學科，它也是來源于自然、來源于生活的科學，它并沒有我們想象中的那么神秘莫測，而是與我們每個人的現實生活都息息相關．正因為如此，在如今的新課程改革中，教材中增加的“生活理科社會”，強調要把理科教學工作與生活實際相結合，努力推進理科教學的“生活化”．

一、導入環(huán)節(jié)要注意生活化課堂教學是目前我們開展物理教學工作的最主要形式，在理科教學課堂上，要想上好一節(jié)課，教師首先要做的就是在上課一開始就牢牢抓住學生的眼球，吸引他們的注意力．因此，課堂教學中的導入環(huán)節(jié)就十分重要了．在導人環(huán)節(jié)中，教師要立足現實生活，從學生身邊的生活實例入手，這樣學生對于熟悉的現象就會產生一定的親近感，進而激發(fā)他們學習理科知識的興趣．

二、為學生創(chuàng)設的教學情境要努力做到生活化

現如今，在新課改理念的影響之下，在教學過程中注重發(fā)揮學生的學習主體作用，激發(fā)學生的主觀能動性，已經成為了教師開展教學工作需要特別關注的問題．在這種背景之下，很多教師開始嘗試改變過去那種灌輸式的教育方式，轉而在教學過程中注意以引導為主要手段，給學生預留一定的空間，為他們創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在一定的教學情境之下，更加自主的進行學習活動．而我們在倡導理科教學生活化的過程中，也要鼓勵教師在創(chuàng)設教學情境的時候，努力做到生活化，以便讓學生產生熟悉感．例如，我在物理教學講到大氣壓強的時候，首先給學生做了一個簡單的大氣壓強演示實驗，然后再拿出了幾個帶有吸盤的衣服掛鉤，并在課堂上演示怎樣把這些掛鉤更牢固的吸在墻上．這樣，學生的興趣很快被吸引住了，接著我再讓學生回憶一下在我們的生活中還有哪些類似的東西?這時候，很多學生開始轉動腦筋積極地思考起來，有些學生說出了帶有吸盤的掛墻玩具，疏通下水道和馬桶用的橡膠吸盤等等，學生在邊討論中邊思考，逐瀕總結出了其中的一些知識和規(guī)律，從而達到了主動獲取知識的目的．這樣生活化的情景教學，最大的好處就是讓學生在沒有壓力的情況下進行學習，教師只是給出了幾個生活中常見的現象，然后引導他們進行思考，然后在探索和思考中，學生不知不覺就掌握了所要學習的知識，可以說，這也是學生非常樂于接受的學習形式，并且最終獲得的學習效果也遠遠優(yōu)于以往的灌輸式教育．

三、充分挖掘學生已有的生活經驗進行生活化

理科教學初中階段的學生在生活經驗上都會有一定的積累，其中不乏有很多經驗與理科知識息息相關，作為教師，千萬不要浪費了這一珍貴的資源，在開展理科教學工作的時候，要充分挖掘學生已有的生活經驗，以這些經驗為基礎來進行物理知識的學習．例如，我在講到“比熱容”這個概念的時候，就讓學生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時放到炎炎烈日之下暴曬，經過一段時間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學生根據自己已有的生活經驗很輕松的就回答出是沙子的溫度高．接著我再問，當我把水和沙子同時拿到陰涼的地方，大家想一想哪個溫度會降得更快?這時候，學生依據自己的生活經驗依然可以回答出是沙子，最后當我問是為什么的時候，大部分的學生都回答不出了．這時候，我再開始給學生介紹比熱容的概念，學生就會在已有知識的基礎上更容易理解和接受這個概念．

四、實驗教學過程中要注意生活化

物理、化學、生物學科是一門以實驗為基礎的學科．因此，在教學過程中，實驗是其中必不可少的一部分．教師在進行理科實驗的時候，除了做一些標準化的實驗以外，也可以積極地發(fā)揮學生的想象，以生活實際為出發(fā)點，做一些較為生活化的物理實驗．例如，我在講到“氣化液化”的知識時，就給學生做了一個這樣的實驗：首先找?guī)讉�學生上來，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來，然后讓這些學生直接用手拿起來，這時候，雖然學生覺得很燙，但是還可以忍受，而當過了一會兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學生就發(fā)現雞蛋比剛撈出來時更燙，這個時候，我就引導學生開始分析產生這種現象的原因是什么．這種生活化的小實驗由于操作起來較為簡單，使得學生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開展．雖然這些實驗很簡單，但是由于是以學生較為熟悉的生活實例作為實驗基礎，因此它的教學效果也是非常好的．

五、利用理科知識解決生活中的實際問題學習任何知識最終的目的都是希望能夠把知識運用于實際中來，而對于物理、化學、生物、數學這樣一個與生活密切相關的學科來說，怎樣把所學知識運用于實際也是我們開展理科教學工作一個非常重要的課題．作為教師，一定要在教授學生理論知識的同時，指導學生學會把知識運用于實際，用自己在課堂上學習到的知識解決生活中實際的問題．總之，理科是一門來自于生活的學科，我們在開展理科教學工作的時候，一定要努力讓這門學科回歸生活，這樣才更加符合我們開展理科教學工作的初衷．

課題研究即將結束，但是“理科生活化”教學還將繼續(xù)延伸并沿著正確的教育方向發(fā)展，作為教師我們的工作并沒有結束，要以此為契機，深化教育成果，將生活化融入學校教育，承擔起“理科生活化”的重任，提高學生尋找美、感受美、生活聯系實際的能力，通過生活化教學全面提升學生綜合素質。

201*年12月

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