高二物理小課題研究中期報告

高二物理小課題中期報告

課題名稱：高中物理作業(yè)分層設(shè)計的實踐與研究課題組成員：

研究時限：201*年9月201*年12月

課題研究涉及的范圍、對象：高二年級理科班（共9個班）研究的主要方法：1、問題研究法2、調(diào)查問卷法3、成果展示法

從確定課題至今，我小組課題研究已完成過半，現(xiàn)將所做工作進行匯報。

確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。

首先，我小組成員先查詢有關(guān)高中物理作業(yè)分層設(shè)計的資料，并進行整理，得到以下理論知識。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實效。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業(yè)應(yīng)成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長�？梢姡�作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。

新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則：1、趣味性

趣味性設(shè)計原則是指：作業(yè)設(shè)計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，作業(yè)設(shè)計要求生動、有趣，能使學生在作業(yè)時，自始至終保持高興趣。許多學生對作業(yè)應(yīng)付、馬虎，很大程度上因為作業(yè)枯燥，不能激發(fā)起學生的學習興趣，當學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時，他們就不會把作業(yè)當成一種負擔，而會積極主動、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。

2、層次性

為面向全體學生，促進人人成功，作業(yè)要根據(jù)學生的學習動機、學習基礎(chǔ)、學習能力做到分層設(shè)計。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次�！氨刈觥鳖}要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級學生按層次從高到低，分為A、B、C三個等級，科學明確地制定分層目標，設(shè)計分層作業(yè)。另外，層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問由易及難，層層遞進。

3、合作性

新課程要求從“獨立學習”轉(zhuǎn)為“合作學習”，它可以使學習物理的效率有更多提高。對于習題性作業(yè)要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經(jīng)濟社會對現(xiàn)代人才的基本要求。

4、實踐性

學生在校接受知識一般由兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得，另一條是通過直接的途徑獲得，傳統(tǒng)的學科課程更多地強調(diào)知識的間接性獲得，以至于學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學到的知識純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結(jié)合物理學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗?zāi)芰Α�動手能力和學以致用。常見的實踐性作業(yè)有：課題研究，小制作和小實驗，參觀調(diào)查，解析現(xiàn)象等。

5、探究性

“問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找�！边@就是探究性。

新的課程改革要求培養(yǎng)學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

其次，我組教室在所帶班級就作業(yè)問題，進行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問題主要是：

1、作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容同一，缺乏層次，讓全班學生做相同的作業(yè)。

2、作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性較差，能力遞增層次、程度、側(cè)重點的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計帶隨意性。

以上問題造成的弊端主要為：囿于書本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè)，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質(zhì)的提高。

學生對作業(yè)分層設(shè)計的需求體現(xiàn)在：實驗班、重點班的學生對作業(yè)分層設(shè)計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數(shù)同學希望作業(yè)分層，針對不同能力的學生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學生希望老師能根據(jù)自己的實際情況布置作業(yè)，希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學生希望作業(yè)的多樣性，不要只是在作業(yè)本上完成。

針對調(diào)查反饋的情況，下一階段，我組將要完成的工作就是提出作業(yè)分層設(shè)計的具體實施方案，并在少數(shù)班級中進行試點，經(jīng)過分析總結(jié)得出具體措施、結(jié)論。

201*年11月23日

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