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語(yǔ)文課題研究第二階段總結(jié)

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語(yǔ)文課題研究第二階段總結(jié)

課題《小學(xué)生自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)的研究》

第二階段工作總結(jié)

我校課題進(jìn)入第二階段研究以來(lái),廣大課改教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研討交流,整體的教學(xué)理念得到了提升,作文教學(xué)的思路更清新,學(xué)生的自主寫(xiě)作能力有了很大的提高,達(dá)到了預(yù)期的研究目的。現(xiàn)就第二階段主要工作總結(jié)如下:

一、深化課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用,強(qiáng)化課題的研討交流與踐行學(xué)年初,課題組將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)列入計(jì)劃中,把課標(biāo)的學(xué)習(xí)納入教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一,使教師進(jìn)一步樹(shù)立新理念,感悟新課程,將新的教學(xué)觀(guān)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,積極穩(wěn)步推進(jìn)新課程。在課題研究氛圍感染下,各學(xué)段的教師以課題組的研討重點(diǎn)為基本方向,積極開(kāi)展作文教學(xué)探索課,顏海珊老師大膽嘗試從口語(yǔ)訓(xùn)練入手,圍繞看圖作文進(jìn)行積極探討,潘若霞老師進(jìn)行個(gè)性化的作文指導(dǎo)嘗試,鄭曉玲老師和馬小俐老師開(kāi)展“我說(shuō)我文”辯論會(huì),多方位發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)以課題組成員為中心的全校教師相互聽(tīng)課、評(píng)課,不斷拓展了教師作文教學(xué)的方法和途徑,使廣大教師在研討與交流中,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,促使了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材運(yùn)用、課題研究有效融為一體,同步進(jìn)行,相得益彰,取得成效最大化,也符合“實(shí)踐理論實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。

二、明確細(xì)化課題階段目標(biāo),形成個(gè)性化作文教學(xué)風(fēng)格

隨著課題研討的不斷深入,各學(xué)段教師逐漸自覺(jué)地把課題與本人特長(zhǎng)、班級(jí)實(shí)際、和新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái),使課題成為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法的有效載體,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,極大地豐富了課題研討的內(nèi)涵。如第一學(xué)段的顏海珊老師從語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始,注重詞語(yǔ)積累,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表述能力,第二學(xué)段的潘映云老師,從引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察入手,大膽想象,以讀促寫(xiě),寫(xiě)實(shí)想象聯(lián)動(dòng),第三學(xué)段的黃衍利老師,重點(diǎn)實(shí)施作文寫(xiě)法的創(chuàng)新和突破,注重示范引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)作文展示平臺(tái),營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。

三、教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)1、營(yíng)造生活氛圍,引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)交流。

《新課標(biāo)》要求教師“提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛”,怎樣才能讓學(xué)生自由有創(chuàng)意地表達(dá),說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)呢?我校課題組成員通過(guò)認(rèn)真研究,極力從營(yíng)造富有情趣的生活化的教學(xué)氛圍入手,在樸實(shí)自然的“生活氛圍”中,引領(lǐng)學(xué)生放松情緒,快樂(lè)交流,使寫(xiě)作指導(dǎo)課充滿(mǎn)情趣,從而開(kāi)啟孩子們的寫(xiě)作興趣,激發(fā)他們的靈感,使孩子們愛(ài)寫(xiě)作,寫(xiě)出好作品。

2、拋磚引玉,打開(kāi)學(xué)生思路。

贊可夫說(shuō)過(guò):“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中,才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”而這些氣氛必須靠老師來(lái)營(yíng)造,情緒必須靠老師來(lái)喚起。怎樣喚起呢?離不開(kāi)作為基礎(chǔ)的生活。老師必須用生活素材,通過(guò)對(duì)它們的描摹與渲染,拋磚引玉,打開(kāi)孩子們的思路,喚醒他們對(duì)自己相關(guān)生活的回憶,產(chǎn)生情感共鳴,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。這種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望會(huì)

促使學(xué)生對(duì)自己生活的理解,會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮,使他們把生活與表達(dá)方式聯(lián)系在一起,產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)造力,從而更好地表達(dá)真情。

四、大膽嘗試,積極實(shí)踐

《小學(xué)生自主寫(xiě)作能力培養(yǎng)的研究》在我校開(kāi)展兩年來(lái),已取得了階段性成果,教師的作文指導(dǎo)水平有了很大的提升,教師們敢于大膽嘗試新的教學(xué)方法,積極實(shí)踐以發(fā)展學(xué)生自主作文為重點(diǎn)的作文指導(dǎo)課。特別是在探索以生為本的新教法上,課題組的教師共同探討,認(rèn)真實(shí)踐,并以街道性公開(kāi)課的形式,由潘若霞老師上了一節(jié)發(fā)展學(xué)生自主寫(xiě)作能力的寫(xiě)作指導(dǎo)課,贏得了聽(tīng)課者的一致好評(píng),學(xué)生們也從中感受到了寫(xiě)作的快樂(lè),相互激勵(lì),形成濃郁的表達(dá)、寫(xiě)作熱潮。

五、開(kāi)展課外閱讀,提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)

表達(dá)是寫(xiě)作的關(guān)鍵,沒(méi)有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學(xué)是沒(méi)有生命力的,不徹底的,我們從“美育習(xí)作”研究的目的出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大閱讀,如學(xué)童話(huà)時(shí),向他們推薦《格林童話(huà)》《三百六十五夜》等引人入勝的讀物;學(xué)名著期間,引導(dǎo)他們讀《西游記》《水滸傳》等,學(xué)科普文期間,請(qǐng)他們閱讀程度適合的科普讀物通過(guò)課外閱讀,使學(xué)生擁有了豐富的語(yǔ)言積累;通過(guò)練筆使學(xué)生擁有過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的自主習(xí)作能力有了顯著的提高:學(xué)生也不再“談文色變”了;學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作不斷地在征文比賽中獲獎(jiǎng)或在報(bào)紙刊物發(fā)表。在不斷的閱讀與習(xí)作中,學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到大大提高。

六、拓展課程資源,延伸作文教學(xué)鏈條

(1)成立寫(xiě)作興趣小組,通過(guò)講座、同題作文、作文手抄報(bào)、作文朗誦會(huì)等多種形式,激發(fā)學(xué)生興趣、提升作文水平。

(2)利用“紅領(lǐng)巾”廣播站,開(kāi)設(shè)“佳作欣賞”、“校園通訊”等欄目,為學(xué)生提供作文展示交流平臺(tái)。

(3)積極組織參加各級(jí)的征文活動(dòng),在活動(dòng)中提升學(xué)生作文水平,培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)、從而展現(xiàn)作文的綜合效益。

(4)協(xié)同少隊(duì)部舉辦了演講比賽及作文朗誦大賽,彰顯了作文的感召力和表現(xiàn)力。

(5)積極推薦優(yōu)秀學(xué)生作品在教育網(wǎng)站,省市報(bào)刊上發(fā)表交流,顯示我校個(gè)性化作文的綜合實(shí)力。

(6)動(dòng)員學(xué)生自編作文小冊(cè)子,便于學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)。七、撰寫(xiě)課題研究論文,豐富課題研究成果

在課題的研究過(guò)程中,為了更好地與同行們交流課題的研究成果,分享研究經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)研究工作向縱深發(fā)展,豐實(shí)課題研究成果,我們課題組的老師把工作中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),寫(xiě)成了論文與案例,并積極在各種教研活動(dòng)中進(jìn)行交流。其中,王少蘭校長(zhǎng)根據(jù)潘若霞習(xí)作指導(dǎo)課撰寫(xiě)的案例《打開(kāi)樂(lè)說(shuō)話(huà)匣激發(fā)寫(xiě)作潛能》,從激發(fā)學(xué)生的心理需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,挖掘?qū)W生的內(nèi)在寫(xiě)作潛力,激發(fā)富有個(gè)性,充滿(mǎn)真情實(shí)感表達(dá)方式的作文指導(dǎo)理念入手,對(duì)回歸生活的自主寫(xiě)作指導(dǎo)模式進(jìn)行了深入的剖析,成為了課題研究的一大亮點(diǎn)。

香洲街道中心小學(xué)語(yǔ)文課題組201*年12月15日

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