關(guān)于班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)管理的指導(dǎo)意見

關(guān)于班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)管理的指導(dǎo)意見

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在新的任務(wù)和情境中主動(dòng)建構(gòu)的過程。由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)的結(jié)果就不會(huì)相同。有的深刻、有的淺薄、有的全面、有的片面、有的正確、有的錯(cuò)誤等等，這就需要群體之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本單位是小組，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主體。課堂全班討論也是合作學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。所謂小組學(xué)習(xí)能力，就是以小組為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，而小組成員對小組的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)奮斗的團(tuán)隊(duì)精神是提高小組學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。為此必須加強(qiáng)小組建設(shè)。小組建設(shè)包括：小組組成、小組領(lǐng)導(dǎo)、小組管理、小組評價(jià)四個(gè)大的方面，因而小組建設(shè)圍繞這四個(gè)方面展開。小組的優(yōu)化組合問題是自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)也切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗，因此我們必須予以充分的重視并始終將其放在小組建設(shè)的首要位置。下面將從小組規(guī)模、小組劃分、小組座次和小組合作時(shí)間四個(gè)方面提出建議。

一、小組規(guī)模

科學(xué)研究以及我們的實(shí)踐均表明最佳的小組合作人數(shù)應(yīng)在35人之間其中又以兩兩成對的“四人小組”最為適宜。因?yàn)椴徽搶τ趯W(xué)習(xí)還是管理來說四人小組都具有很多的好處。如四人小組變成兩人一對可以最大范圍內(nèi)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)。四人小組有利于學(xué)生個(gè)人才能的充分展示，小組規(guī)模越大某個(gè)學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大，而四人小組恰好可以避免這一問題。四人小組優(yōu)于兩人小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務(wù)。鑒于以上原因我們建議合作小組的建立應(yīng)以“四人合作”為最佳方式。

二、小組劃分

小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)。一般情況下應(yīng)使每個(gè)小組都同時(shí)具有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”原則�！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)樾〗M成員之間互相幫助提供較大的可能因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎(chǔ)。在這一原則的幫助下結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)我們推薦兩種小組劃分的具體方法供借鑒、參考。

方法一1、以上學(xué)期期末質(zhì)量調(diào)研的班級名次為依據(jù)以40人為例1-10名分別為10個(gè)小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員。原則上1與20名，2與19名，搭配然后在根據(jù)性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢等再做微調(diào)，2、10個(gè)小組的再組合.每兩個(gè)小組組成一個(gè)大組。1號組長的班名次即為該小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組????的組合方式。3、大組座次安排①②③④為各組組員號4114，3223這樣的座次方式既有利于“一對一”的小組互助①號與④號，②號與③號又有利于優(yōu)生的發(fā)展兩個(gè)小組的①號②號挨著可合作解決拓展拔高的疑難問題再者將相對差的學(xué)生隔開從一定程度上保障了班級的紀(jì)律也創(chuàng)設(shè)了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有利條件。

方法二探索一：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依據(jù)“串麻線”的原則劃分小組即成績第1名、20名、21名、40名的學(xué)生為一組，第2名、19名、22名、39名的學(xué)生為一組依次類推并根據(jù)學(xué)習(xí)成績將四個(gè)成員編為14號，這樣每個(gè)小組都有一個(gè)前十名的孩子做組長。問題：十個(gè)組長即各組1號在學(xué)習(xí)的時(shí)候勢單力薄遇到弱科難題甚至找不到討論對象極不利于優(yōu)生的個(gè)人發(fā)展，而且男女生比例較難調(diào)控。探索二：根據(jù)基礎(chǔ)成績將男女生分別進(jìn)行排列依據(jù)“串麻線”的方法將兩男兩女劃分為四人學(xué)習(xí)小組即男1號、女1號對男20、女20男2號、女2號對男19、女19依次類推在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的性格、特點(diǎn)及單科成績等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時(shí)迅速結(jié)成組內(nèi)“一幫一”小對子實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作與互助。問題這樣組合的十個(gè)小組仍然并不完美。不管如何搭配仍然會(huì)有弱勢小組的存在如“男10號、女10號和男11號、女11號”組成的四人小組雖無差生卻也沒有優(yōu)生很難起到帶動(dòng)作用。探索三：由相對強(qiáng)勢小組搭配相對弱勢小組形成五個(gè)大組。如男女1號和男女20號的小組搭配男女10號和男女11號的小組相鄰小組學(xué)習(xí)上互幫互助紀(jì)律文明則互相競爭為小組管理及評價(jià)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小組座次在前文的“小組劃分”方法中提到了一種新型的座次安排方法如果把成排成列的座次方法稱之為“插秧式座次”的話這種新型的座次方法我們將其稱之為“方陣式座次”。為了更有效的協(xié)同合作座次的安排需要考慮很多方面學(xué)生之間必須坐的足夠靠近這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。這樣座位的安排就促進(jìn)了合作。我們常常發(fā)現(xiàn)有時(shí)候一個(gè)小組效率不高的原因僅僅就是因?yàn)樗麄兯�坐的位置。例如一個(gè)學(xué)生離其他組員太遠(yuǎn)或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無法方便的溝通。所以小組合作學(xué)習(xí)的過程中座次的安排同樣重要。過去我們的小組活動(dòng)常常是在前后桌四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的這樣做未嘗不可但當(dāng)小組合作變成課堂的主旋律時(shí)這種座次的弊端就開始顯露出來因?yàn)樾〗M活動(dòng)過程中總會(huì)有一半的學(xué)生始終背對講臺當(dāng)小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉(zhuǎn)化時(shí)他們就必須安靜、迅速的轉(zhuǎn)過身子。突然之間轉(zhuǎn)過180度可能會(huì)使他們不舒服有的學(xué)生還會(huì)對轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去感到厭煩這就可能導(dǎo)致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說些什么或展示些什么課堂效率受到了極大的考驗(yàn)。避免這種問題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側(cè)面四個(gè)組員兩兩相對地坐著即我們所提到的“方陣式座次”。

四、小組管理小組合作遵循一定的規(guī)則小組成員有一定的分工每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色設(shè)組長、匯報(bào)員、記錄與計(jì)時(shí)員、檢查員然后依據(jù)小組成員角色所需的技能或任務(wù)進(jìn)行合作。首批小組長選拔由較強(qiáng)組織能力、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任一段時(shí)間后則輪流擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄員的職責(zé)是記錄小組合作學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況、得分情況等。檢查員的職責(zé)是檢查、督促小組成員的講學(xué)稿完成情況、對知識的掌握情況等。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況疑難問題及解答進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。這四種職務(wù)實(shí)行職責(zé)輪換制每月一輪換。以便培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成小組相關(guān)的規(guī)則。在日常的管理中建議推行學(xué)生自主管理。小組長負(fù)責(zé)小組3名成員的學(xué)習(xí)與管理并向所在行政組長每三個(gè)小組組成一個(gè)大的行政小組匯報(bào)。行政組長則負(fù)責(zé)檢查小組長的學(xué)習(xí)與管理情況。行政組長則服從于班長的管理。各行政組之間、各小組之間展開有序競爭充分發(fā)揮層級式學(xué)習(xí)、管理的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)組長與行政組長每半學(xué)期更替一次憑學(xué)生綜合表現(xiàn)、民主推選產(chǎn)生。

五、小組計(jì)分建議分成課堂、作業(yè)、日常檢測三部分。課堂可以分成必答、搶答兩部分為了鼓勵(lì)后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性回答，同樣的問題1、2、3、4號可以分別計(jì)1、2、3、4分，如果必答題比較簡單棄權(quán)者可以采用扣分的辦法。作業(yè)可以按照優(yōu)、良、中、差計(jì)4、3、2、1分，不交每次扣2分。測驗(yàn)成績可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)等級。依據(jù)學(xué)生以往測試的平均水平若測驗(yàn)成績低于基礎(chǔ)等級3個(gè)等級或3個(gè)等級以上扣20分，低于基礎(chǔ)等級2個(gè)等級扣10分，低于基礎(chǔ)等級1個(gè)等級得0分，若達(dá)到基礎(chǔ)等級加10分。若高于基礎(chǔ)等級1個(gè)等級加20分，若高于基礎(chǔ)等級2個(gè)等級以上加30分。這樣設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受。在這種計(jì)分制度下如果學(xué)生盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)去獲得成功。學(xué)生的基礎(chǔ)等級并非一成不變在學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高之后可做適當(dāng)調(diào)整。課堂即時(shí)評價(jià)一般由教師寫在黑板上的計(jì)分表格內(nèi)，小組計(jì)分一般由小組中擔(dān)任記錄員的組員計(jì)分，也可以由小組成員輪流計(jì)分，小組長做好監(jiān)督。根據(jù)課堂、作業(yè)、日常檢測三項(xiàng)成績的計(jì)分計(jì)算個(gè)人成績和小組綜合成績。要淡化學(xué)生的個(gè)人評價(jià)關(guān)注小組團(tuán)體評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“抱團(tuán)發(fā)展”。小組分?jǐn)?shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)這樣就能使小組成員認(rèn)識到彼此之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系他們必須合作才能取得成功因此他們就會(huì)和睦相處了。

六、小組重組為班級的“小組優(yōu)化組合”所作出的一系列工作和努力讓我們更想把小組長久的保持下來。學(xué)生們也喜歡在已經(jīng)熟悉的小組中學(xué)習(xí)。但是有規(guī)律的小組重組還是非常有必要的工作。我們建議應(yīng)該做到每個(gè)學(xué)期重建一次小組它會(huì)為我們帶來如下的好處學(xué)生們能夠與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的同伴兒搭檔學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何與新搭檔合作同時(shí)也預(yù)防了“小集團(tuán)”的形成學(xué)生們能夠意識到不僅僅是它所處的小組而是整個(gè)班級都在從合作學(xué)習(xí)中得到提高當(dāng)然小組重組之前我們可以而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉行一系列的紀(jì)念活動(dòng)例如離開之前讓學(xué)生給自己的小組成員寫下感謝的話語等等。

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班級學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與管理

從事班主任工作多年，在班級管理方面，我通過不斷地摸索、調(diào)整，逐漸形成一套比較有效的班級管理模式以學(xué)習(xí)小組為單位的小組管理模式。一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

每一屆新的學(xué)生團(tuán)體，在開學(xué)之初，是以自然小組的模式存在，即每一大組前三排為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，后三排為另一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣的自然小組大約持續(xù)一個(gè)月左右。

一個(gè)月后，根據(jù)學(xué)生一個(gè)多月以來的學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分組，分組的原則是：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)�！边@樣分出的學(xué)習(xí)小組，各組之間，無論是從學(xué)習(xí)成績，還是從在校表現(xiàn)，都趨于均衡。組內(nèi)異質(zhì)為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組之間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的發(fā)展情況，進(jìn)行組員的微調(diào)，或者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重新分組，以確�！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。二、學(xué)習(xí)小組的管理

在班級管理方面，我將班主任的權(quán)力最大程度地下放：每個(gè)組選出一位綜合素質(zhì)最強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任大組長，大組長的權(quán)利幾乎等同于班長或班主任，可以管理組員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、活動(dòng)、衛(wèi)生、安全等等幾乎所有要管的方面。（一）組內(nèi)的管理合作

每個(gè)學(xué)習(xí)小組共六人，一人擔(dān)任大組長。大組長可以在組內(nèi)自行組閣，認(rèn)命副組長、學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長等職，還要在學(xué)習(xí)上“結(jié)對子”，“一幫一”，讓組員一個(gè)也不掉隊(duì)。大組長既可以看作一個(gè)小班長，也可以看作一個(gè)小班主任。大組長有安排小組同學(xué)座位的權(quán)利，也有電訪的權(quán)利。如果小組某位同學(xué)家庭作業(yè)頻頻出問題，大組長有權(quán)利打電話告知該同學(xué)的家長，與其家長溝通，找出存在問題的原因，組內(nèi)幫其解決。（二）組間的管理競爭

每個(gè)小組，每天都有相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)，如上課的表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、小測的得分情況，還有語文、英語的背默情況等等，還有自習(xí)課的紀(jì)律、出勤儀表衛(wèi)生保潔等等，每一項(xiàng)均有專人負(fù)責(zé)管理，每一天的加分扣分一目了然。每一周的考核分?jǐn)?shù)由大組長統(tǒng)計(jì)，班長匯總，每周一的班會(huì)課上，由班長宣布各小組上一周的考核得分和小組排名以及各小組本周要注意的問題和努力的方向；每兩周根據(jù)兩周的累計(jì)小組考核得分進(jìn)行一次班級座位調(diào)換。累計(jì)得分最高的小組優(yōu)先挑選座位。教室的座位按自然位置分成八個(gè)板塊，班長和紀(jì)律委員在講臺組織大組長按分?jǐn)?shù)的高低順序上臺挑選座位板塊，選定之后，大組長再重新規(guī)劃本組成員的座位。往往考核分?jǐn)?shù)最低的小組，因?yàn)樽�位的板塊是前面七個(gè)小組挑剩下的，不是自己小組心儀的位置，所以接下來的兩周，組長和組員會(huì)空前團(tuán)結(jié)，會(huì)憋著一股子勁來“爭分”，以力爭兩周之后有“挑選座位權(quán)”。盡管教室里每一個(gè)位置都不錯(cuò)，但初中生就喜歡以這種方式來換座位，以滿足他們的表現(xiàn)欲和競爭欲。

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