《農(nóng)村小學信息技術教學有效性研究》調(diào)研報告

《農(nóng)村小學信息技術教學有效性研究》調(diào)研報告

從鄧小平同志就提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中小學信息技術教育�！秶�家教育發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》明確指出,加快農(nóng)村義務教育階段信息技術的發(fā)展,提高教師和學生的信息技術能力,這將有力地促進農(nóng)村教育的發(fā)展,提高人口素質(zhì),促進教育均衡發(fā)展。但由于實際條件的限制，落后的農(nóng)村學校可能還存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發(fā)展。我們把如何提高教學的有效性作為校本培訓的一個項目進行研討。

一、明確信息技術課的性質(zhì)，提高信息技術課程地位

在現(xiàn)實教學中，由于很多學校對于信息技術課程開設的性質(zhì)和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技能課，而學生更認為開設信息技術課程是為了讓其在學習其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術課時一門可開可不開的勞技課。對于這個現(xiàn)象，我們信息技術教師應該建立一個新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合。學校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。

二、充分了解學生的真實信息水平，酌情增加課時

由于地區(qū)差異性，發(fā)達地區(qū)早已開展多年的信息技術教育（計算機教育），而一些經(jīng)濟落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生小學階段都沒有很好地接受信息技術教育。因此，剛接手的班級，通過對學生進行調(diào)查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解后，一個班往往只有幾個學生家里電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規(guī)的電腦操作。而大部分學生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據(jù)學生的情況制定教學計劃。而一周就一個課時的信息課，對于本來就對電腦接觸甚少的農(nóng)村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據(jù)情況，酌情增加信息技術的課時，讓學生在習得理論知識之余，還有更多的上機操作時間，這無疑將會大大的提高學生信息技術水平。

三、轉變教育觀念，領悟新課標教學精神。

由于傳統(tǒng)的“應試教育”的影響，在實際教學中，往往片面地強調(diào)“計算機學科”教學，只注重計算機技能的培養(yǎng)而忽視了“信息素養(yǎng)”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術�！毙畔⒓夹g教育的更深刻內(nèi)涵應該是使受教育者在理性操作的基礎上獲得豐富的信息技術文化內(nèi)涵，形成健康的信息意識，能自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉變傳統(tǒng)教育評價標準和傳統(tǒng)的教育價值觀，將知識型人才觀轉變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。我們在教學中要更加注重學生如何利用現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息。再次，要重新認識學與教的關系。學生在掌握知識的過程中，是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環(huán)境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。

四、采取適合農(nóng)村學校的教學方法。1、激發(fā)興趣，保持長久的學習動力。

對于農(nóng)村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神秘感。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。因此，在教學生打字時，我以比賽的方式來對學生進行教學。在競爭中，為更快地提高速度，學生主動地請教打字的指法及技巧，使學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變，不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人，大大地提高了教學的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學習氣氛，培養(yǎng)合作精神

信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由于農(nóng)村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關系，有助于學生的終身發(fā)展。實踐表明多數(shù)學生愿意與人合作，但也有少數(shù)學生因為能力，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導學生創(chuàng)設民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生參與合作成為可能。再有，對于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調(diào)動他們的積極性，使之主動參與合作。而對于農(nóng)村學生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。

由于大多數(shù)學生對都是剛接觸電腦，在教學上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學生往往會覺得吃不飽，打擊其學習的積極性。我們可以利用學生好為人師的特點，采取分組教學法。經(jīng)過教學實踐表明，分組教學有利于大面積提高教學質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性。

五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學生的角度來看，農(nóng)村學生由于經(jīng)濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法。除了要解決硬件問題外，加強專業(yè)人才實際教學能力方面的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務培訓，及時掌握先進的教學方法，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農(nóng)村信息技術教育的發(fā)展。

確實，在農(nóng)村中小學信息技術教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當大的阻力。如何更好開展農(nóng)村信息技術教育，還需要我們好好探索與實踐。

擴展閱讀：農(nóng)村小學信息技術課堂教學有效性研究開題報告

農(nóng)村小學信息技術課堂教學有效策略的研究

開題報告

一、課題的研究背景

新課程實施以來，信息技術教師的教學理念、教學手段、教學方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化，信息技術課堂煥發(fā)出新的活力。但由于教師對新課堂理念理解不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗和能力，信息技術課堂教學一度出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，課堂上耗時多，收效低，“出力不討好“的尷尬現(xiàn)象十分普遍，教學有的有效性是教學的生命，通過課堂教學，學生能夠學到什么，這是什么教學都必須追問和思思考的問題，課堂上表面上的的熱鬧并不意味著課堂教學內(nèi)在功能的實現(xiàn)，反而有可能出現(xiàn)損害教學的內(nèi)在功能，因此，只有認真研究課堂教學有有效性問題，掌握有效的課堂教學策略，才能全面提升信息技術課堂教學的有效性，使課堂教學求真務實，有血有肉，富有有效。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究以新課程理念為導向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學設計理論及有效學習理論等為指導，改革和創(chuàng)新小學信息技術課堂教學策略，摸索出一套提高本校信息技術課堂教學有效性的教學模式，以能較好地提高信息技術課堂教學的質(zhì)量和效率，提高學生信息素養(yǎng)，同時，促進學生和教師的可持續(xù)的發(fā)展。

三、本研究核心概念的界定農(nóng)村小學：黨壩學區(qū)地處平泉縣最南部，所轄小學全部為農(nóng)村小學，其中大吉口小學現(xiàn)代教育技術設備最為完善。所以本課題所稱的農(nóng)村小學是指在學區(qū)下屬的大吉口小學，學校中以三至六年級學生為研究對象，其中以三年級學生為實驗班。

信息技術課堂教學有效性：是指教師遵循信息技術課堂教學活動的客觀規(guī)律,在所規(guī)定的教學時間內(nèi),能夠合理運用教材,采取恰當?shù)慕虒W方法策略,創(chuàng)造和諧的學習氣氛,激發(fā)學生學習,促進學生主動參與,自主探索、協(xié)作互助,讓學生在獲取信息技術知識的同時,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性地使用信息技術的精神和實踐能力,形成良好的學習態(tài)度和正確的價值觀,從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

四、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

21世紀是以信息技術為主的時代，以多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。作為農(nóng)村信息技術教育的一線教師，如何提高學生的信息素養(yǎng)是我們追求有效教學的側重點之一，省內(nèi)外同仁針對有效效教學提出了很多策略，大膽探索、努力實踐，如許單的《把握農(nóng)村小學特點，提高信息課堂實效性教學策略研究》，提出了采用“問題教學法、任務驅動教學法、興趣培養(yǎng)法”等教學策略，提高課堂教學的實效性，課題研究在一定程度上提高了課堂教學實效，但還存在一定的無效性，表現(xiàn)在以下幾個方面

1、對小學信息技術課程目標把握不準

在日常信息技術教學活動中，甚至在各級各類的信息技術優(yōu)質(zhì)課評比中，我們所看到的、聽到的教學基本上停留在“掌握基本的信息技術技能”這一層面上，很少看到課堂能達到對學生信息素養(yǎng)全面培養(yǎng)的要求。

2、重書本，輕拓展，學生缺乏學習的興趣

學生一到機房，就喜歡玩游戲、聊QQ卻不喜歡聽課，究其原因是很多教師只注重課本知識的教學，從不拓展，按部就班。教學內(nèi)容單一，枯燥，學生對信息技術課興趣不高，學完后也很少能舉一反三、靈活運用。

3、任務驅動忽略學生的主動規(guī)劃

很多的教師信息技術課中往往運用了任務驅動教學，但是很多任務的設計教學的本質(zhì)沒有改變,學生的主體地位沒有充分體現(xiàn),主觀能性也沒有完成被調(diào)動起來,很多是學生被動地接受任務而學習，缺少讓學生對任務進行分析和規(guī)劃。特別是操作不對熟練的學生都不知道一節(jié)課該作些什么事情。

4、分組中交流與合作沒有實效

教師不根據(jù)教學的實際需要，隨意設計一些簡單的、沒有思維難度的問題供學生討論，或是為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣的小組合作很容易起引起“混亂”辯論變成了吵論、小組討論也變成小組“聊天”、部分學生完成了課堂的所有任務，而小組的其他成員卻無事可做等等現(xiàn)象，并沒有達到真正的教學效果。

五、課題研究的內(nèi)容（一）研究目標：①通過本課題的研究，探索提高農(nóng)村小學信息技術課堂有效性的教學策略，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的信息素養(yǎng)。

③構建有效教學的模式及操作策略研究。并通過本課題的研究，促使學科教師切實轉變教育教學觀念，進行信息技術與學科的真正整合。

（二）研究對象

以大吉口小學三至六年級學生為研究對象，以三年級為實驗班，并與學校其它學科教師探索信息技術與其它學科整合的策略。

（三）研究內(nèi)容

我校地處農(nóng)村，信息技術教師基本上是普教教師轉崗而來，如何提高農(nóng)村小學信息技術課堂教學的有效性，是當務之急，也是提高學生的信息素養(yǎng)的重要途徑，本課題擬從以下幾方面進行研究：

①農(nóng)村小學信息技術課堂教學模式的調(diào)查②提高農(nóng)村小學信息技術課堂教學有效性的方法、途徑③農(nóng)村信息技術與其它學科整合有效教學策略六、研究的依據(jù)與創(chuàng)新點（一）研究的依據(jù)

建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅�建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效教學提供了實質(zhì)性理論支撐。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”本課題研究以新課程理念為導向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學設計理論及有效學習理論等為指導、改革和創(chuàng)新農(nóng)村小學信息技術課堂教學模式。

（二）創(chuàng)新點

教師旨在新課程理念及課堂觀、學習觀、教學觀的指導下，探索出一套符合我校實際的“課堂教學有效模式”以激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)新能力，變教師講授式為師生探究式，讓農(nóng)村學生切實掌握信息技術，提高學生的信息技術素養(yǎng)，并探索信息技術與其它學科的有效整合。

七、研究的思路與方法

①本課題以個案研究法和行動研究法為主，個案研究法要求研究者主要從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

②本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，信息技術課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

八、實驗步驟1、第一階段（201*年3月至201*年12月）

課題啟動、設計方案及研究計劃、進行實驗教師培訓等工作。2、第二階段（201*年3月至201*年12月）

課題研究與實施、根據(jù)學期研究計劃和課題研究方案進行課題研究活動，開展有效教學的探索，做調(diào)查問卷、觀察記錄，實驗教師寫出階段總結材料。

3、第三階段201*年5月至201*年12月

整理課題研究材料，分析研究經(jīng)驗，總結研究成果，撰寫結題報告，準備課題結題。

九、成果形式主要階段性成果序號研究階段（起止時間）201*年3月-201*年12月201*-3月至201*年9月201*年9月至201*年12月階段成果名稱《開展小學信息技術有效課堂教學的實施方案》小學語文自主學習課例研討案例分析階段總結《論小學信息技術有效教學》《農(nóng)村小學信息技術課堂教學有效策略》成果形式承擔人123文本教學案例論文研究報告全體全體全體最終研究成果序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人3201*年12月論《農(nóng)村小學信息技術課堂教學有效策略》研究報告全體十、成果保障1、業(yè)務保障

在近幾年教學中，我校積極參與開展教育科研工作，努力探索有效教學模式，在課堂中，任務驅動與情境教學相結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力，在信息技術課堂教學體現(xiàn)了與學科整合的新思想，吸收多個領域的技術與知識，如數(shù)學、英語、環(huán)保等多個學科、多信領域。將信息技術作為一種工具去解決一些諸如節(jié)約能源的實際問題，拓展了學生視野，提高了學生的綜合素質(zhì)。有《淺談小學信息技術教學模式》、《信息技術教學方法初探》、《信息技術與英語教學整合方法》、《信息技術教學之我見》、《如何上好小學信息技術課》等多篇相關論文發(fā)表在刊物上，教師積累了一定的教學經(jīng)驗，收集了一批相關課題的研究現(xiàn)狀與資料，具體一定的理論基礎。

2、完成本課題的研究可能和時間保障

課題負責人從事小學信息技術教學多年，有豐富的教學經(jīng)驗和教學技巧，并有較強的教育科研能力，曾有多篇教學論文在省市發(fā)表獲獎；研究成員保證課題研究時間，課題組成員全部為教學一線教師，有豐富的教學經(jīng)驗和創(chuàng)新精神，具有獨立研究與指導能力，在多年教育工作中，均多次獲得市級、縣級表彰，有的多次參與課題實驗，專題總結，完全能夠勝任本課題的研究工作。

3、資料設備保障

實驗校于201*開設信息技術教育課程，配有計算機教室，多媒體教室、語音室，能夠接收河北遠程教育網(wǎng)資料，學校建有圖書室、閱覽室，為課題的研究提供有力的資源保證。

4、科研手段保障

⑴、強化組織性、時間性、制度性

⑵、加強小組成員理論學習，做到理論和實踐相結合

⑶、確立課題研究實驗班及實驗教師，定期開展實驗研究。5、學校的支持、資金保證和社會評價

學校對信息技術教學的高度重視，積極參與各級單位組織的現(xiàn)代教育技術學習、培訓。學校鼓勵學科教師學習現(xiàn)代教育技術，并將此納入到教師年度考核之中。各校投入1000元資金進行課題的專項研究，在資金上給予了保證。

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