證券投資分析課程教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

證券投資分析課程教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

證券投資分析課程經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)教育探索，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)與考核相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面進(jìn)行了探索，取得了一定的效果。主要的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)如下：

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。證券投資分析課程以“學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的需求，分析學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的提高為目標(biāo)，并依據(jù)所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)即我們希望學(xué)生掌握的知識(shí)和具備的能力。針對(duì)本課程的特點(diǎn)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的情況，我們根據(jù)知識(shí)、能力、成果、態(tài)度這幾方面確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握基本分析和技術(shù)分析兩種分析方法的區(qū)別和聯(lián)系、方法的選取、分析的內(nèi)容、技術(shù)指標(biāo)的內(nèi)涵等。同時(shí)系統(tǒng)地掌握證券投資功能、基本證券商品交易、金融衍生商品交易的市場(chǎng)運(yùn)作、證券市場(chǎng)的監(jiān)督等。

2、能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、分析能力、實(shí)踐能力。要求學(xué)生利用基本分析和技術(shù)分析平臺(tái)，運(yùn)用這兩種分析方法來(lái)分析投資品種和時(shí)機(jī)、上市公司的素質(zhì)等問(wèn)題；運(yùn)用證券投資風(fēng)險(xiǎn)衡量與分析來(lái)預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)；通過(guò)上市公司購(gòu)并及運(yùn)作分析，發(fā)現(xiàn)購(gòu)并運(yùn)作機(jī)制中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，掌握證券投資的技巧，提高證券投資的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、成果。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本推理能力、基本技能的基礎(chǔ)上能夠創(chuàng)造出實(shí)際的成果。如進(jìn)行實(shí)際的投資操作，并且有所收益；能撰寫(xiě)一個(gè)成功的調(diào)查報(bào)告。

4、態(tài)度。通過(guò)有效的教學(xué)和評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)興趣的提高。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容置于一定的“情境”下，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的媒體資源、應(yīng)用軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練，把真實(shí)問(wèn)題置于一定的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題解決構(gòu)成了學(xué)習(xí)的核心教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要建構(gòu)知識(shí)體系。證券投資分析課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式的思路是：證券投資分析的教學(xué)目標(biāo)-----問(wèn)題探討----實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)、基本技能，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。建構(gòu)了“知識(shí)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題思考問(wèn)題”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了民主、開(kāi)放、活潑的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教與學(xué)的自主性、指導(dǎo)性和服務(wù)性。

（二）“玻璃魚(yú)缸”式的討論設(shè)計(jì)。證券投資分析這門(mén)課程涉及的知識(shí)面廣、能力要求高。要學(xué)好證券投資分析這門(mén)課程，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，寬厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)），廣泛的非專(zhuān)業(yè)興趣，熟練的工具性技能，較強(qiáng)的現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要能以一種更為積極的、探究式的模式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)的過(guò)程將更為有效。對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)，我們首先在教學(xué)設(shè)計(jì)表中，設(shè)計(jì)好學(xué)生要進(jìn)行探究的主題，然后讓學(xué)生針對(duì)主題，尋找教學(xué)材料，進(jìn)行討論

分析、推理，一般我們采取3-4個(gè)小組參與同一問(wèn)題的解決，在其中一小組開(kāi)始工作的同時(shí)，其他小組觀(guān)察、傾聽(tīng)該組對(duì)問(wèn)題的解決方法、途徑及問(wèn)題解決的技巧，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并思考更好的解決方法，在討論時(shí)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。最后全班共同商討解決問(wèn)題的辦法，將注意力有效地集中在目標(biāo)問(wèn)題解決上。目標(biāo)討論結(jié)構(gòu)可用下圖表示：

討論C組觀(guān)察觀(guān)察A組活動(dòng)討論觀(guān)察討論B組D組

通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)遷移，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育理論突出了“以學(xué)生為中心”的新理念，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到課堂教與學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段和方法的選擇、教學(xué)資源的運(yùn)用等方面注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的參與性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。證券投資分析課程具有實(shí)踐性強(qiáng)和與實(shí)際生活聯(lián)系密切的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們利用了多媒體手段和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能，引導(dǎo)學(xué)生把課堂理論運(yùn)用到實(shí)際中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)調(diào)查、小組討論、應(yīng)用軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練，以完成實(shí)踐任務(wù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在投資操作中要求學(xué)生針對(duì)操作結(jié)果撰寫(xiě)投資分析報(bào)告。投資分析報(bào)告要從影響投資的因素進(jìn)行綜合分析，針對(duì)自己的投資結(jié)果，分析成功和失敗的原因，提出解決方案。從分析報(bào)告中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深度和廣度以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源和實(shí)際操作過(guò)程，在課程的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的自主性，同時(shí)讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，再根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。

（四）形成性考核過(guò)程監(jiān)控的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是否能積極自主的學(xué)習(xí)，這就要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、評(píng)價(jià)。通過(guò)客觀(guān)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將不斷得到檢驗(yàn)、修正和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。遠(yuǎn)程教育中最難以掌握的是形成性教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中用得最頻繁，但是由于學(xué)生進(jìn)行的都是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，如何客觀(guān)公正地對(duì)他們學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果作出評(píng)價(jià)就變得相當(dāng)困難。我們認(rèn)為可以通過(guò)讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)（問(wèn)題解決）來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。所以，在證券投資分析課程的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了自動(dòng)記錄和評(píng)價(jià)功能的操作軟件，要求輸入學(xué)號(hào)、姓名,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果將保存，操作結(jié)果學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記分。這樣可以將學(xué)生形成性學(xué)習(xí)過(guò)程操作的情況如實(shí)地記錄下來(lái)，并將記錄學(xué)生成績(jī)的文件通過(guò)E-mail或拷盤(pán)復(fù)制，再利用特別編制的成績(jī)解讀軟件就可掌握該學(xué)生的形成性學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣達(dá)到對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生實(shí)行全過(guò)程的監(jiān)控。

二、考核與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

課程考核的目的不僅是要給學(xué)生定一個(gè)分?jǐn)?shù)、評(píng)定學(xué)生的能力等級(jí),更重要的是幫助我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要,追蹤并促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生為取得優(yōu)異的成績(jī)而做出的努力,利用正確的考評(píng)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí),促進(jìn)學(xué)業(yè)上的成功，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。所以該課程的考核采取了多種考核形式，具體設(shè)計(jì)了多種考核方式和手段，有選擇性反映考核、論述式考核、表現(xiàn)性考核、交流式考核等；各種考核方式相互配合，互為補(bǔ)充，全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。如通過(guò)終考的選擇性反映試題、案例分析、自主命題、綜合論述，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用情況；通過(guò)形考的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)的能力；通過(guò)形考的軟件操作、社會(huì)調(diào)查報(bào)告和投資分析報(bào)告這種表現(xiàn)性的考核，測(cè)評(píng)學(xué)生的投資操作能力、分析推理能力；通過(guò)交流式的考核測(cè)評(píng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。下面是教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)方式的組合情況表：

教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)方式的組合教學(xué)目標(biāo)選擇性反映論述式表現(xiàn)性交流式（比例）/考核形式知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)選擇練習(xí)題比較、綜合分自主命題（終小組討論、課堂（20%）（形考和終析論述題（形考）發(fā)言（形考）考）考和終考）能力（推理案例分析、（形實(shí)際的投資操小組討論時(shí)對(duì)別能力、技能）考和終考）作（形考）。人的評(píng)價(jià)（形考）30%成果（30%）投資分析報(bào)有效的投資結(jié)對(duì)投資結(jié)果的交告、社會(huì)調(diào)查果和分析報(bào)告流（形考）報(bào)告（形考）（形考）態(tài)度（20%）網(wǎng)上調(diào)查測(cè)網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)面對(duì)面交流（形評(píng)（形考）（形考）考）我們依據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)特定的對(duì)象，結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)的考核形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，溝通能力、實(shí)踐操作能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的目的。

三、教學(xué)效果

1、提高了學(xué)生的參與度。通過(guò)教學(xué)研討，統(tǒng)一了該課程的教學(xué)目標(biāo)，形成了有效的課程教學(xué)改革模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、提高了教學(xué)監(jiān)控的時(shí)效性、有效性。開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件里有自動(dòng)評(píng)判功能考核平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了自動(dòng)記錄和考核，極大地方便了教師對(duì)題目的批閱，更重要的是及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了監(jiān)控，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的能力。通過(guò)小組討論、實(shí)踐操作、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生不僅掌握了實(shí)際操作技能，而且提高了自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，在學(xué)習(xí)上得到全面的地發(fā)展，并培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

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安徽廣播電視大學(xué)梁伍七

一、引言

中期評(píng)估之前，我校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，逐步形成了“面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+小組學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)模式實(shí)踐模型，該實(shí)踐模型具有普適性，它沒(méi)有考慮到具體課程的特點(diǎn)和差異。中期評(píng)估之后，我校根據(jù)教育部評(píng)估專(zhuān)家組提出的整改意見(jiàn)，著力實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育的整改與深化課程教學(xué)改革。課程教學(xué)改革方面，積極探索并不斷完善適合本土特色的教學(xué)模式。201*年7月，我省電大總結(jié)提煉出“雙主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動(dòng)，立體評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架，該框架在實(shí)踐上具有較強(qiáng)的可操作性，但是該框架所要求完成的教學(xué)環(huán)節(jié)較多，比如面授輔導(dǎo)、期中考試、課程實(shí)踐、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上教學(xué)、小組討論和網(wǎng)上答疑等。由于電大開(kāi)放教育學(xué)員的特點(diǎn)，若要求每位學(xué)員都不折不扣地完成上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，在上述教學(xué)模式的基本框架指導(dǎo)下，應(yīng)該結(jié)合具體課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型。筆者結(jié)合開(kāi)放教育課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的教學(xué)模式改革進(jìn)行了具體實(shí)踐，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，我將學(xué)員分為四類(lèi)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，并強(qiáng)化課程上機(jī)考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在201*年12月份的全省電大教學(xué)工作會(huì)議上，將該課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型在全省進(jìn)行推廣，實(shí)踐證明，該模型的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果�，F(xiàn)將該課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

二、課程教學(xué)模式的實(shí)踐框架

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是電大計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)課程，該課程是后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的先修課程。以學(xué)�！半p主為綱，兩個(gè)課堂，多元互動(dòng)，立體評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式的基本框架為指導(dǎo)，本課程教學(xué)模式的具體實(shí)踐總結(jié)如下。

“雙主為綱”指的是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以導(dǎo)學(xué)為主。我在課程的第一節(jié)課安排導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程一體化設(shè)計(jì)方案，介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查幫助每個(gè)學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。改革面授輔導(dǎo)注入式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，面授輔導(dǎo)主要是梳理教材，透析教材難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、做作業(yè)、閱讀資料和使用其它媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，以

第1頁(yè)共5頁(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“多元交互”指的是師生之間，省校與分校，省校與中央電大，三級(jí)平臺(tái)之間的互動(dòng)。除了面授輔導(dǎo)以外，開(kāi)展多樣化和交互性的教學(xué)活動(dòng)，如積極開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)答疑、在線(xiàn)討論、電話(huà)答疑和直播課堂等實(shí)時(shí)的交互活動(dòng)。以網(wǎng)上答疑為例，課程每學(xué)期安排至少兩次實(shí)時(shí)答疑。實(shí)時(shí)答疑不僅面向自己所輔導(dǎo)的教學(xué)班，還可以面向全省進(jìn)行輔導(dǎo)，使得該課程的教學(xué)取得了較好的效果。中央電大在線(xiàn)平臺(tái)的課程答疑記錄可以及時(shí)導(dǎo)入省校在線(xiàn)平臺(tái)，省校在線(xiàn)平臺(tái)的課程信息可以隨時(shí)下發(fā)給分校的在線(xiàn)平臺(tái)，這保證了三級(jí)平臺(tái)之間的互動(dòng)。本課程主要是在電大在線(xiàn)的課程答疑區(qū)進(jìn)行答疑，及時(shí)解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。答疑活動(dòng)中，我事先確定答疑內(nèi)容，把一些通常的復(fù)習(xí)內(nèi)容如綜合練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、往屆試卷的講解等上網(wǎng)，這樣能激發(fā)學(xué)員參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的興趣。通過(guò)幾年的實(shí)踐，參加網(wǎng)上答疑活動(dòng)的人數(shù)逐漸增多，學(xué)生參加課程網(wǎng)上答疑的積極性有所提高。

“兩個(gè)課堂”指的是傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂。傳統(tǒng)課堂中的集中面授輔導(dǎo)要求教師主要是梳理教材，透析每章重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。小組討論是在電大在線(xiàn)的課程討論區(qū)內(nèi)完成的，屬于虛擬課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。我事先精心設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)內(nèi)容和主題，如在課程一體化設(shè)計(jì)方案中將第一次小組活動(dòng)安排了三個(gè)內(nèi)容，即項(xiàng)目的多文件結(jié)構(gòu)如何構(gòu)成，變量和函數(shù)的作用域及生存期的概念以及形參和實(shí)參的結(jié)合方式。小組討論時(shí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，打消學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的顧慮和緊張感，以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

“立體評(píng)價(jià)”主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用評(píng)價(jià)等。本課程形成性考核成績(jī)占15%，形成性考核包括學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)情況考核，學(xué)習(xí)內(nèi)容考核主要環(huán)節(jié)包括課程作業(yè)、期中考試和課程實(shí)驗(yàn)等，學(xué)習(xí)情況考核主要環(huán)節(jié)包括小組討論、網(wǎng)上答疑和電子郵件等；上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試占15%，要求完成一個(gè)指定題目的程序開(kāi)發(fā)，這主要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；期末筆試占70%，由中央電大統(tǒng)一命題，期末筆試主要考核學(xué)生對(duì)于課程基本知識(shí)和重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握程度。對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，以問(wèn)卷調(diào)查法為例，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷欄目如對(duì)教師面授輔導(dǎo)的滿(mǎn)意程度、教師是否能及時(shí)回答網(wǎng)上答疑的內(nèi)容和本課程的多種媒體教學(xué)資源是否滿(mǎn)意等。

第2頁(yè)共5頁(yè)三、課程教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

本課程要求學(xué)生在理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并未理解課程所學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地將書(shū)本上的源程序拿來(lái)進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而并未理解源程序的實(shí)質(zhì)，所以一旦上機(jī)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生并不能從根本上去調(diào)試源程序，也就達(dá)不到排錯(cuò)的目的。所以本課程不僅要求學(xué)生多上機(jī)練習(xí)，更重要的是要求學(xué)員理解課程基本概念和知識(shí)點(diǎn)，這樣上機(jī)實(shí)驗(yàn)才有更好的效果。

筆者根據(jù)該課程具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容理解難度大和上機(jī)實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，結(jié)合課程的考核要求，在具體實(shí)踐過(guò)程中，著重抓了兩個(gè)方面的教學(xué)工作：一方面合理引導(dǎo)不同類(lèi)的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面是嚴(yán)格要求上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試，該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，要求完成一個(gè)指定題目的程序開(kāi)發(fā)。

該課程一體化設(shè)計(jì)方案中既安排有面授輔導(dǎo)、期中考試和上機(jī)實(shí)驗(yàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，又安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論和網(wǎng)上答疑等有開(kāi)放教育特色的教學(xué)環(huán)節(jié)。電大開(kāi)放教育學(xué)員大都是社會(huì)在職人員，工學(xué)矛盾比較突出，若要求每個(gè)學(xué)生都不折不扣地完成上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，為此我在平時(shí)組織教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生分為四類(lèi)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，具體見(jiàn)圖1。對(duì)于這四類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，面授輔導(dǎo)教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生，由于他們自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)，所以我將集中面授輔導(dǎo)這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)放在首位引導(dǎo)給學(xué)生，而將網(wǎng)上視頻資源學(xué)習(xí)放在最后。

圖1：將學(xué)生分四類(lèi)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)記A={自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)}，B={自主學(xué)習(xí)能力較弱}，C={有時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)}，D={無(wú)時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)}第一類(lèi)學(xué)生：A∩C，第二類(lèi)學(xué)生：A∩D，第三類(lèi)學(xué)生：B∩C，第四類(lèi)學(xué)生：B∩D。第3頁(yè)共5頁(yè)對(duì)于該課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試，由于該環(huán)節(jié)占課程考核要求的15%，考試內(nèi)容是完成一個(gè)指定題目的程序開(kāi)發(fā)，以前采用的考核方法是：事先出5個(gè)左右的編程題目，題目所要求知識(shí)的綜合性要求不高，讓學(xué)員在實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)場(chǎng)完成2個(gè)左右的題目并在編譯環(huán)境中調(diào)試運(yùn)行，雖然有部分學(xué)生能夠正確解答2個(gè)左右的題目，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)員并不能通過(guò)該教學(xué)環(huán)節(jié)將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，達(dá)不到將所學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練的考核要求。為此，我將本課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試教學(xué)環(huán)節(jié)的要求做了如下改革：在上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試的前10天左右發(fā)布考試題目，考試題目的綜合性要求較高，基本上能夠涵蓋課程中所介紹的比較重要的知識(shí)點(diǎn)，如類(lèi)的定義和設(shè)計(jì)，單鏈表的概念和相關(guān)操作，動(dòng)態(tài)空間的申請(qǐng)和釋放，輸入和輸出運(yùn)算符重載等，在發(fā)布考試題目的同時(shí)，給學(xué)生做一次專(zhuān)門(mén)的面授輔導(dǎo)，面授輔導(dǎo)請(qǐng)參見(jiàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄視頻，上機(jī)考試時(shí)要求學(xué)生能夠調(diào)試源程序并給出正確的運(yùn)行結(jié)果即可。通過(guò)以上考核方式的改革，學(xué)員普遍反映通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，以前理解不清楚的概念現(xiàn)在清楚了，以前掌握不熟練的知識(shí)現(xiàn)在熟悉了，最可貴的是能夠?qū)��?shū)本上分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，較好地回答了部分學(xué)員提出的學(xué)習(xí)該課程有什么用的疑惑。

四、課程教學(xué)模式改革效果分析

201*年秋季，我組織了面向全省電大師生的本課程教學(xué)支持服務(wù)調(diào)查，共收到本課程分校評(píng)價(jià)表10份以及學(xué)生網(wǎng)上調(diào)查有效問(wèn)卷248份。在分校評(píng)價(jià)表中，85%的分校課程輔導(dǎo)教師對(duì)這種課程教學(xué)實(shí)踐模型表示滿(mǎn)意，認(rèn)為照顧了學(xué)生個(gè)體差異，體現(xiàn)了以學(xué)生“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”為中心的開(kāi)放教育理念；81%的教師對(duì)本課程教學(xué)支持服務(wù)表示滿(mǎn)意，認(rèn)為課程的一體化設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)合理，課程資源豐富；87%的分校教師對(duì)課程總體效果評(píng)價(jià)表示滿(mǎn)意。在學(xué)生評(píng)價(jià)表中，78%的學(xué)生對(duì)課程上機(jī)考核改革表示滿(mǎn)意，認(rèn)為通過(guò)上機(jī)考核這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n本上的重要知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，起到了綜合訓(xùn)練的考核要求。83%的學(xué)生對(duì)本課程網(wǎng)上教學(xué)表示滿(mǎn)意，認(rèn)為課程的VOD點(diǎn)播內(nèi)容豐富,通過(guò)網(wǎng)上課程答疑能解決一些實(shí)際問(wèn)題；83%的學(xué)生對(duì)課程總體教學(xué)效果評(píng)價(jià)表示滿(mǎn)意。

另外，為體現(xiàn)該課程教學(xué)實(shí)踐模型的實(shí)際效果，我選取了校本部開(kāi)放教育學(xué)院和全省其它分校201*年至201*年的學(xué)生期末考試合成合格率數(shù)據(jù)(不含缺考學(xué)員)，對(duì)這四個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析,分析圖表見(jiàn)圖2。在開(kāi)放教育學(xué)院，

第4頁(yè)共5頁(yè)本課程的教學(xué)模式實(shí)踐模型在上述兩個(gè)年度均進(jìn)行了實(shí)踐，其它分校只是在201*年度才進(jìn)行了實(shí)踐。圖表顯示，開(kāi)放教育學(xué)院的期末考試合格率均能維持在70%以上，在全省其它分校，201*年度兩個(gè)學(xué)期的期末考試合格率均較低，通過(guò)本課程教學(xué)模式在全省推廣以后，201*年度兩個(gè)學(xué)期的期末考試合格率有較大幅度上升，并分別超過(guò)了開(kāi)放教育學(xué)院，如果排除考試試題和其它客觀(guān)因素的影響，期末考試合格率的提升，課程教學(xué)模式實(shí)踐模型在全省的推廣和應(yīng)用應(yīng)該起到了至關(guān)重要的作用。

圖2:開(kāi)放教育學(xué)院和全省其它分校201*年至201*年的學(xué)生期末考試合成合格率(不含缺考人數(shù))120%100%80%60%40%20%0%開(kāi)放教育學(xué)院全省其它分校71%74%72%95%84%65%70%201*年上半年201*年下半年201*年上半年201*年下半年97%

五、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向

1.分類(lèi)教學(xué)中，第四種學(xué)員比較難以管理和評(píng)價(jià)。雖然我將個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)放在首位引導(dǎo)給該類(lèi)學(xué)員，但是該類(lèi)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力較弱，又無(wú)時(shí)間參加集中面授輔導(dǎo)，個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間不能充分得到保證，個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果也難以保障。以后的教學(xué)實(shí)踐中，該類(lèi)學(xué)員是需要重點(diǎn)關(guān)注的，要加強(qiáng)對(duì)該類(lèi)學(xué)員個(gè)別化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的細(xì)心和耐心。

2.形成性考核的過(guò)程如何進(jìn)行監(jiān)控，防止學(xué)員在形成性考核教學(xué)環(huán)節(jié)中的作弊現(xiàn)象是值得關(guān)注的問(wèn)題。雖然針對(duì)四類(lèi)學(xué)生有不同的形成性考核方案，方案也比較科學(xué)，操作性也較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)員形成性考核的過(guò)程缺乏有效監(jiān)督。今后應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整形成性考核的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)形成性考核過(guò)程的監(jiān)督，確保課程教學(xué)的實(shí)際效果。

第5頁(yè)共5頁(yè)

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