瓶窯片小學(xué)心理健康研討活動總結(jié)和體會

瓶窯片小學(xué)心理健康研討活動總結(jié)和體會

一、活動總結(jié)：

201*年12月11日,瓶窯片小學(xué)心理健康教育活動課研討暨合格站評估工作匯總活動在鸕鳥二小舉行。心理健康教育指導(dǎo)中心大組成員、合格站評估小組成員、瓶窯片小學(xué)心理輔導(dǎo)站站長、輔導(dǎo)員共30余位老師參加了該活動。

上午，鸕鳥一小的董麗華老師和鸕鳥二小的楊軍老師分別開設(shè)了題為《快樂的小天使》和《化解煩惱》的小學(xué)生心理輔導(dǎo)活動課，收到了良好的效果。課后，兩位老師首先分享了自己的上課體會，說明了整堂課的設(shè)計思路。之后，其他老師對兩位老師的課進行了點評。

董老師的課以情緒為主題，她首先闡述了調(diào)節(jié)情緒的重要性，積極情緒和消極情緒對心身發(fā)展的不同作用。其次她認為調(diào)節(jié)情緒也是小學(xué)生的需要，他們的情緒困擾往往表現(xiàn)在人際交往中。這堂課的設(shè)計意圖主要圍繞：引導(dǎo)學(xué)生明白助人也是一種快樂。董老師是第一次上心理輔導(dǎo)課，并且是借班上課，她覺得自己基本遵循了心理健康教育課的兩大原則：第一是明主性原則，她認為利用這一原則，她在較短的時間內(nèi)用語言、表情等得到了學(xué)生的認可；第二是共同性原則，在拼字游戲中，發(fā)覺有一位男同學(xué)的同伴關(guān)系不是很好，沒同學(xué)愿意和他一組。董老師認為自己利用這一原則，較好地處理了這一突法情況。

楊老師的課以親子溝通中的煩惱為主題，圍繞釋放煩惱、認識煩惱原因和學(xué)習溝通技巧、改善溝通狀況三大目標，重點在與于引導(dǎo)學(xué)生如何化解煩惱，讓學(xué)生學(xué)會體諒父母。楊老師認為上課氣氛不很活躍，自己說的太多。

之后，其他老師對兩位老師的課進行了點評。

余杭高級中學(xué)的刑老師首先做了自我介紹，他說聽這兩堂課他有三種情緒。一是愉快，覺得來山區(qū)聽到淳樸的老師帶來的精彩的心理輔導(dǎo)課，覺得非常高興。二是慚愧，他覺得自己是科班出生，但教學(xué)上還不如這兩位老師。三是震驚，她被這兩位老師的教學(xué)素質(zhì)和個人魅力所震驚。之后，刑老師也對兩堂課提出了自己的意見。他認為董老師在教學(xué)過程中很注重同伴互助，但沒有很好的發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，他覺得在拼字游戲中，某一同學(xué)不會拼字，這是一個很好的契機。他還覺得結(jié)尾的語言如果能換成更加兒童化的就更好了。對于楊老師的課，他認為課題應(yīng)該再縮小范圍，可以改成《如何化解與父母的矛盾》。他還認為楊老師在進行某些評價時的語言可能會打擊學(xué)生的積極性。

接著，蔡老師發(fā)表了對兩堂課的看法。她覺得楊老師的課如果定位在親子溝通，可以是父母和孩子雙方面的，就更能拓展。而如果是化解煩惱，那就僅僅是煩惱了。他覺得親子溝通應(yīng)是雙方面的，一方面是讓孩子表達想法，另一方面是改變父母的觀念�？傮w來說，楊老師的語言等都很不錯。

勾莊中學(xué)的徐老師也談了自己的想法。他用8個字來形容楊老師：難能可貴，幽默風趣。她覺得兩位老師的選題都很好，很有必要。她說：“小孩子有很多煩惱，可能在大人看來不足為煩惱�！薄耙�關(guān)注孩子的‘仇親期’。一般從六年級開始�！彼�認為楊老師的課氣氛很好。對于董老師的課她認為分組的時候有的一個人，有的六七個人，是否可以通過教師的引導(dǎo)來解決。對于楊老師的課徐老師也認為如果能通過一些引導(dǎo)讓學(xué)生分析父母的原因就更好了。

勾莊小學(xué)的陳老師認為，楊老師的課有以下優(yōu)點：一、用比喻的方法來形容家庭形象的方法很好；二、注重學(xué)生的內(nèi)心體驗；三、過渡語也用的很好，比如“老師看到不快樂的事情，我也不快樂�！钡珰夥詹换钴S可能和成語難度有關(guān)。勾莊中學(xué)的張老師認為，山里的人淳樸，今天的刻也非常樸實。董老師和楊老師的語調(diào)都讓人感覺很輕松。

緊接著，潘板小學(xué)的心理輔導(dǎo)老師也談了她的體會。她覺得董老師能上這堂課很不容易。董老師的課有幾大亮點：一、蹲下來和孩子一起看實際；二、童話劇排練得很好；三、讓學(xué)生大聲念出來，這是一種釋放。同時，她也提出了自己的意見。一是安排討論時，有學(xué)生沒有積極參與。她認為是否可以分小組；二是獻金點子的時候針對性不是很強。對于楊老師的課她覺得老師的教態(tài)很具親和力，讓學(xué)生學(xué)會換位思考也很好。

某一小學(xué)老師認為，董老師的課可有一個課后延伸，讓學(xué)生去尋找快樂。楊老師的課如果能把父母的關(guān)心微化到學(xué)生的心理就更好了。潘板小學(xué)的老師提出了自己的疑問：學(xué)生想也是一種參與嗎？

對于她的疑問，蔡老師認為，參與的形式有很多，不一定要每個同學(xué)都舉手發(fā)言，引發(fā)他們思考就行了。

最后，蔡老師作了總結(jié)性發(fā)言，她覺得有那么多老師參與她非常開心，如果能落實每個學(xué)期的三堂心理輔導(dǎo)課，讓他更有生命力就更好了，希望下次能看到更多的笑臉。

（姜春美整理）

二、我的體會：

12月12日，我們瓶窯片小學(xué)心理健康教育研討活動在一所比我支教學(xué)校更偏僻的鸕鳥二小舉行。區(qū)心理健康大組成員、片輔導(dǎo)站站長和輔導(dǎo)員們帶著喜悅的心情，一起分享了董老師執(zhí)教的《快樂小天使》和楊老師執(zhí)教的《化解煩惱》兩堂生動、樸實的團體心理輔導(dǎo)活動課。參加研討會的老師看著山里孩子在課堂上純真的笑臉，感覺他們個個像快樂的小天使。所有聽課的老師對這次活動中執(zhí)教老師的評價比較高，有一位大組成員感慨地說：“沒想到，從來沒上過心理輔導(dǎo)活動課的老師能上出這么生動的課！真是自嘆不如��！”他的話難免有謙虛之詞，但這兩位老師身上所體現(xiàn)出來的樸實、風趣的教風確實讓人欣賞．尤其是董老師，給我留下了非常深刻的印象。

由于我們片里的活動都由區(qū)心理健康大組成員負責指導(dǎo)，因此我在這次活動中也是全程參與．為了促進山區(qū)心理健康教育活動的開展，本次活動特地放在比較偏僻的山區(qū)學(xué)校，用他們的話說：“我們這里好久沒有這樣大的教研活動了，心理健康活動更是第一次．”在聯(lián)系、落實好學(xué)校和上課老師后（11月20日），我跟校長說：“有什么需要幫助的盡管說�！�

第一個星期的星期一（11月27日），兩位來自不同學(xué)校的上課老師到我支教的學(xué)校來“請教”。董老師剛來的時候顯得很焦慮，說自己剛從幼兒轉(zhuǎn)到小學(xué)一年多，現(xiàn)在任教二年級，而且是語數(shù)包辦班又當班主任，平時工作很忙，而且從來沒有聽過或上過心理輔導(dǎo)活動課，怕上不好。楊老師情況稍微要好一些，以前從教音樂，本學(xué)期參加心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)，但從來沒有聽過或上過心理輔導(dǎo)活動課。我與他們商量確定適合他們的主題，然后把自己剛從“百課萬人”聽課活動中的聽課體會跟他們說，并把自己的兩本心理健康團體輔導(dǎo)活動課指導(dǎo)用書分別給了他們，并給他們一張光盤，說好一個星期后聽試教。

第二個星期的星期五上午（12月8日），我應(yīng)邀獨自坐農(nóng)用面包車經(jīng)過將近一小時的顛簸，來到董老師的學(xué)校，楊老師也來了。我認真地聽了他們的試教課，感覺還不錯，尤其是董老師還特地排了一個心理劇。我只在回應(yīng)學(xué)生技巧和注重學(xué)生內(nèi)心體驗方面與他們做了精心探討，并給他們鼓勁。從董老師所在學(xué)校教導(dǎo)主任老師這里，我了解到董老師剛懷孕3個多月，這讓我更加佩服董老師的敬業(yè)精神。

第三個星期的星期二（12月12日），在楊老師所在的學(xué)校，我們聽到了兩位老師自我感覺也是比較滿意的心理輔導(dǎo)活動課。在說課的時候，董老師準備了整整兩頁稿紙，而且一直堅持站著說，給聽課老師們留下了非常好的印象�；顒咏Y(jié)束后，我與董老師進行了短信交流，讓她多保重身體，適當給自己“減壓”。她說這次活動雖然很辛苦，但收獲卻很大，并邀我有空到她家去玩。

山里老師的生存狀態(tài)讓我感覺到，他們付出了很多，考慮自己的卻很少。他們更需要我們的理解和關(guān)注。

（夏雪芳供稿）

擴展閱讀：中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會心得

全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會心得

涌泉小學(xué)楊政平

在領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，201*年5月25到酒泉肅州賓館報名參加全省首屆中小學(xué)心理健康教育觀摩研討會�；顒幼�25號開始到27日共計三天，25日為報名時間，26日為專家講座，由甘肅省教科所王宗新主持，酒泉市教育局副局長張學(xué)渭致開幕詞，甘肅省教科所主任弋文武作動員講話，北京師范大學(xué)劉翔平教授做題為教師的心理健康的報告，接著由金川公司一中校長劉喜全校長就金川公司一中在學(xué)校心理健康的成功經(jīng)驗向與會的全體同志作了介紹。27日在酒師附小多功能廳觀摩了由蘭州寧臥莊小學(xué)郝玲老師低年級段的《學(xué)會合作》，蘭州市雁灘小學(xué)石冬梅老師中年級段的《做快樂的自己》，蘭州市西站小學(xué)曾愛麗老師高年級段的《學(xué)習之路》的三節(jié)心理健康教育的課，通過三天的培訓(xùn)，我對學(xué)校心理咨詢工作有了一個基本的認識：目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對多數(shù)人來講還是一個新課題，加之目前有關(guān)方面對這項教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。當前的誤區(qū)

誤區(qū)一：心理健康水育就是搞心理測驗

心理測驗的目的主要是為學(xué)技開展心理健康教育提供信息與服務(wù)，它們重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。學(xué)校在進行心理測驗時，首先要明確測驗?zāi)康模�有的放矢地選擇測驗項目；其次要注重測驗實施過程的科學(xué)性和測驗結(jié)果的保密性；最后還要科學(xué)地分析、解釋測驗結(jié)果，提出有價值的教育建議。學(xué)校還應(yīng)根據(jù)測驗結(jié)果反映出來的規(guī)律、特點及問題，調(diào)整與完善心理健康教育工作。誤區(qū)二：心理健康教育就是進行心理咨詢

根據(jù)各級教育部門的要求，有越來越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室。為此，他們投入大量的人力、物力，派出教師參觀、學(xué)習，并要求教師盡快面向家長、學(xué)生開展心理咨詢。在很多學(xué)�？磥�，開展心理健康教育就是開展心理咨詢。事實上，由于專業(yè)能力的限制及時間、精力的局限，很多開展心理咨詢的教師承擔不了這一責任。他們感到力不從心，并產(chǎn)生較大的壓力。

心理健康教育的能力需要在開展心理咨詢的實強中不斷總結(jié)和提高。對小學(xué)教師來講，在短期為完成這門專業(yè)的學(xué)習、并很快投入工作是不現(xiàn)實的。此外，學(xué)校心理健康教育的目標主要是促進全體學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)"重全體、重預(yù)防、重教育"的思想，而不應(yīng)僅面對個別學(xué)生和家長的特殊需要。因此．心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個方面，它不應(yīng)成為全部內(nèi)容。心理咨詢室應(yīng)視為學(xué)校心理健康教育活動的中心。以此為依托，它應(yīng)面向全體學(xué)生開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育的宣傳與教育活動；同時，根據(jù)學(xué)校實際，心理咨詢室還可與專家、學(xué)者等專業(yè)人士合作，開展針對學(xué)生、家長特殊需要的心理咨詢活動，但這只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的補充。誤區(qū)三：心理健康教育就是開設(shè)心理課

還有不少學(xué)校認為心理健康教育就是開心理課。誠然，每周固定的課時安排，使心理健康教育在時間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地。但從目前各學(xué)校開課的情況來看，僅僅開設(shè)心理課難以保證學(xué)校心理健康教育的效果。遵循的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實踐和應(yīng)用為主的教育活動，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。這些原則主要包括：

1．目標性原則。學(xué)校心理健康教育的根本目標在于促進學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進學(xué)生自主發(fā)展的潛能。圍繞這些目標，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要有人生觀與價值觀教育、人格培養(yǎng)、情緒情感訓(xùn)練、意志力的培養(yǎng)、自我覺察與認識、生存訓(xùn)練、潛能開發(fā)等。除此，還應(yīng)包括與之相關(guān)的心理測驗、咨詢輔導(dǎo)、課程安排、活動訓(xùn)練等各項工作。

2．現(xiàn)實性原則。由于目前大多數(shù)學(xué)校都缺乏從事心理健康教育的教師，因此，各校要根據(jù)本校的實際情況、教師實際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實際水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

3．發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標是促進學(xué)生的發(fā)展。因此、確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)"面向全體、注重發(fā)展"，選擇具有普通意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效地發(fā)揮心理健康教育"預(yù)防、促進"的功能。例如，中學(xué)應(yīng)當把青春期教育作為核心內(nèi)容來抓。

4．差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯的差異，不僅有個體差異，還有年級差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時應(yīng)當遵循差異性原則，以滿足不同年級、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效果的前提。如，進行同伴關(guān)系的心理健康教育時，面對不同年級的學(xué)生，所講的知識內(nèi)容、所舉的教育實例都應(yīng)有所不同，所設(shè)計的教育活動。訓(xùn)練內(nèi)容及方式也應(yīng)有所調(diào)整。同樣．對不同特點的學(xué)生應(yīng)該進行分類指導(dǎo)。如對離異家庭的子女或有不同心理、行為問題的學(xué)生往往需要進行特殊的心理健康的教育與活動。

5．活動性原則。根據(jù)實踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)突出以活動為生的特點，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動中，發(fā)揮活動的優(yōu)勢，注重活動過程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計各種豐富多彩的話動，如角色扮演、繪畫、想像、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲得成長與發(fā)展。應(yīng)有的內(nèi)容通過學(xué)習我了解到，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次：1．學(xué)生心理健康維護。這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓(xùn)練，學(xué)習心理指導(dǎo)，③情感教育，④人際關(guān)系指導(dǎo)，⑤健全人格的培養(yǎng)，⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，⑦性心理教育。

2．學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學(xué)習適應(yīng)問題，②情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)，如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強迫癥、癔病等。

3．學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。它主要包括對學(xué)生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

此外，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生年齡的不同特點和發(fā)展需要，小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習、養(yǎng)成良好行為習慣為主要內(nèi)容。同時，還應(yīng)考慮上述各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接與系統(tǒng)性，以期形成學(xué)校心理健康教育的科學(xué)體系，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式上升的特點。

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