育才小學新課程校本培訓總結(jié)

育才小學新課程校本培訓總結(jié)

教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。綱要明確指出“中小學教師繼續(xù)教育應以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”，“教師進修培訓機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓為主要任務”。新課程改革對教師繼續(xù)教育工作提出了新的要求，為教師培訓工作掀開了新的一

頁。為了做好進一步實施新課程為主要內(nèi)容的校本培訓工作，特作總結(jié)如下：一、更新觀念，明確培訓方向。

為了保證新課程改革教師培訓工作的質(zhì)量，我們多次召開專門會議，研究和部署新課程師資培訓工作。經(jīng)過學習、調(diào)研和反復研究，我們確定了新課程改革師資培訓的指導思想、工作思路、培訓原則和進度安排。1、指導思想：

認真貫徹落實《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的有關(guān)精神，使教師繼續(xù)教育和新課程改革師資培訓有機結(jié)合起來，以學習、研究和推進新課程改革為核心，努力探索和創(chuàng)建與新課程改革相適應的師資培訓模式，采取分階段、分類別、分層次、跟進式推進的操作方式，全面提高培訓質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育課程改革的實施奠定堅實的師資基礎(chǔ)。2、工作思路：

突出以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為重點，提高廣大教師對基礎(chǔ)教育課程改革重要意義的認識，了解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的目標和任務要求的通識性培訓；在廣大一線教師學習新課標、把握新教材的知識體系和手段方法的學科培訓基礎(chǔ)上，針對新課程實施中的難點和實際問題，引導學校和教師大力開展以校為本的校本教研和校本培訓，提高學校和教師在實施新課程中的問題解決能力。3、培訓原則：

先培訓、后上崗；不培訓，不上崗。邊培訓、邊實驗；邊實驗、邊培訓。邊總結(jié)、邊提高。

二、努力探索，抓好培訓工作。

1、緊密結(jié)合新課程改革，調(diào)整和確定培訓內(nèi)容。在通識培訓進行前和培訓過程中，采用問卷調(diào)查的方式了解一線教師的實際培訓需求，再結(jié)合新課程改革的目標要求，及時調(diào)整和確定培訓內(nèi)容。（1）新課改教師全員通識性專題培訓：《走進新課程》。（2）新課改實施過程中跟進性專題培訓：《教師教學究竟靠什么》、《新課程的實施難點與教學對策》。

（3）以校為本促進教師專業(yè)發(fā)展的專題性培訓：《校本教研通識培訓》。（4）以問題解決為主的新課程實踐性專題培訓：《備課新思維》、《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》。

2、多方協(xié)作配合，創(chuàng)新新課程教師培訓模式。

在新課程改革過程中，師資培訓是一個復雜的系統(tǒng)工程，在實際操作中培訓部門必須明確本部門相關(guān)職能范圍，注意實驗教師之間層次、類別、需求的差異，調(diào)動各方面的積極性，構(gòu)建科學有序、靈活開放、優(yōu)勢互補的大培訓格局。（1）通識培訓與學科培訓交織式。我們組織的通識培訓重點解決教師在思想觀念上的問題，學習理論更新觀念；學科培訓重點解決教師在實際操作中的問題，進行實踐探索，完成行為轉(zhuǎn)變。

（2）校本培訓與校本教研結(jié)合式。大力倡導并推進校本教研，校本教研提出的問題在校本培訓中得到解決，教師校本培訓的成果快捷地運用到校本教研之中，二者成為統(tǒng)一的整體。

（3）集中培訓與自主研修互補式。按照我市新課程改革的進程安排，及時對校本培訓進行宏觀指導；并注意使集中培訓向教師自主研修和合作探究延伸，鼓勵教師開展教學反思和課例研究活動。

（4）在新課程師資培訓管理上，堅持以專題學習完善培訓內(nèi)容體系，集中輔導與教師自學相結(jié)合，以考促訓；嚴格執(zhí)行中小學教師繼續(xù)教育學分制，建立嚴格的學分登記制度。

三、扎實工作，培訓成果顯著。

1、通識培訓使教師的教育教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

通識培訓使廣大教師從對新課程改革的畏懼和不理解到主動接納和理解，《綱要》和相關(guān)的課程標準所提出的課改理念已經(jīng)被實驗教師所普遍接受，并被他們由嘗試到自主地融入自己的實際教學過程中。教師在新課改實踐中學會了用新理念去觀察和思考實驗過程中遇到的問題，他們的教學觀、課程觀、學生觀和評價觀發(fā)生了不同程度的變化。通識訓使教師的教育教學觀念發(fā)生了深刻的變革，這種轉(zhuǎn)變也促使他們產(chǎn)生了新的培訓需求和渴望，進而使培訓機制步入了良性循環(huán)的軌道。

2、跟進培訓使教師的教育教學行為發(fā)生了變革。

在通識培訓基礎(chǔ)上所進行的跟進性培訓促發(fā)了教師的教育教學行為的轉(zhuǎn)化，新課程的課堂教學中，出現(xiàn)了師生互動、平等參與的場面，課堂教學的組織形式也在發(fā)生變化，教師盡可能多的組織學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作和交流能力，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。學生在互動中學習知識與技能，追問過程與方法，通過自身的情感體驗實現(xiàn)一定的價值觀，學生的主體地位得到落實，師生共同在自主、合作、探究的氛圍中享受著學習的快樂。

新課程校本培訓總結(jié)

仁兆鎮(zhèn)育才小學

201*、11

擴展閱讀：固瑪鎮(zhèn)克西拉克小學新課程培訓工作階段總結(jié)

固瑪鎮(zhèn)克西拉克小學新課程培訓工作階段總結(jié)

固瑪鎮(zhèn)克西拉克三年多來，我們以新課程理念為指導，在區(qū)局的直接部署和教研室的指導下，通過學校和全體實驗教師的努力，遵循“理念先行、制度保障、培訓提升、研究推動、典型引路、評價導向”的二十四字課改策略，扎實有序地推進課改工作，堅持先培訓后上崗，邊學習邊實踐，積極倡導行為跟進的教學反思。三年多課改經(jīng)歷和體驗，使我們真切的體會到新課程給學校帶來了更多的發(fā)展機遇，促進了教師的專業(yè)成長，促進了學生的自主發(fā)展，促進了教與學的方式的變革，促進了教學研究和教學評價的變化回顧課改歷程，我們做了一些工作，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題和值得改進完善的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

主要工作

一、建立組織、制定方案、為課改實驗提供強力支持

1、成立了由校長任組長，教導主任、教科室主任、教研組長和各學科骨干教師組成的學校課改實驗領(lǐng)導小組，全面規(guī)劃、負責學校的課改實驗工作。

2、制定了學校的課改目標和具體的實驗方案。

3、成立了新課程各學科教學實驗中心組，各學科教研大組組長任組長，各科課任老師為成員，具體負責各學科教學、實驗和科研工作。

4、完善各項制度，形成了人人參與、支持課改的有效支持系統(tǒng)，遵循并落實了區(qū)局對課改工作校長負總責、業(yè)務校長負主責的要求，落實課改責任制，建立了校長聯(lián)系校（完�。�、班子成員聯(lián)系年級段、聯(lián)系學科的管理制度。制定并出臺了路北小學《教師教學常規(guī)工作細則》和《“課改”處室組的崗位工作職責》，明確了校長室、教務處、教科室、總務處、少先隊、教研組、學科中心組、實驗教師、家長學校等在“課改”中各自的分工和職責。

5、加強宣傳陣地建設(shè)，大力營造課改氛圍。本次課改涉面廣，必須取得社會、家長和全體教師的支持，形成合力。因此校長、班子成員逢會必講、逢會必學，要求全體教師都要關(guān)注課改、了解課改、參與課改。為了營造氛圍，學校利用一切陣地進行廣泛宣傳：在校園文化長廊中開辟課改專欄，在實驗班中創(chuàng)設(shè)情境此：例如為配合語文的識字教學，各班專門張貼了識字卡片，布置了識字林、識字長廊、識字園地、識字剪報。同時，為了更好地取得合作學習的效果，學校對一年級新生進行常規(guī)培訓，如行為習慣、禮儀規(guī)范、學校規(guī)章制度、學習常規(guī)等教育。學校每學期都召開四次以上開實驗班家長培訓會，家長到會率高，形成了學校、家庭、社會、教師、學生、家長都來理解、重視、支持課改的良好局面。

二、強化培訓，轉(zhuǎn)變理念，為學校發(fā)展提供不竭動力

三年來，我們在追求校本教研的有效性上下功夫，通過不同形式，多種渠道促老師的專業(yè)成長，形成了教研訓三位一位的模式。1、加強聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)有利課改的客觀環(huán)境

從學校內(nèi)部來說，我們建立了以校長為組長的課改實驗組織機構(gòu)，制訂了切實可行的實驗方案和校本教研的四級工作制度，出臺了教研組量化評比方案等二十多項規(guī)定，建立了一體化的教研系統(tǒng)，把教學研究作為學校的中心工作，形成了教學、研究、培訓密切結(jié)合的教研系統(tǒng)。

從學校外部來說，我們加強了與教研室、教科所的經(jīng)常性聯(lián)系，加強同本地區(qū)實驗學校之間的橫向交流合作，甚至邀請了課程專家和特級教師進行了面對面接觸。這是新課程實施十分必要的專業(yè)引領(lǐng)和經(jīng)驗的支持。

2、持之以恒，積極組織有效的培訓

組織以校、教研組、教師個人為單位的學習共同體，引導實驗教師自我學習、自我培訓、自我發(fā)展。上級教育行政和業(yè)務部門組織的培訓。學校通過參與、組織和評價，幫助教師完成培訓。如區(qū)新課程通識培訓、實驗教師上崗培訓、心理健康知識培訓、計算機三級培訓、課程改革與學習主題構(gòu)建知識培訓、中層干部業(yè)務培訓、市骨干教師業(yè)務培訓等一系列培訓和考核工作。

3、改變策略，精心重建以校為本的教學教研制度

新課程的教學管理制度，必須廢除傳統(tǒng)教學管理制度中“以分為本”的弊端，推行“以人為本”，逐步建立以校為本的促進“學生全面持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)成長和學校教學質(zhì)量全面提高的與新課程實施相適應的教學管理制度。

新課程的推進是一項全新開放的過程，同一教材，不同地方，不同學校，不同教師可能面臨的是不同的問題。這些問題的解決需要發(fā)揮廣大教師的積極性、創(chuàng)造性。況且教師外出學習培訓和教研的機會由于資金、時間等因素限制是十分有限的。因此開展教學研究必須以校為本、以師為本，從自己在新課程教學實踐過程中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，達到解決問題的目的，也就是所說的“在學校中，通過學校，為了學�！钡囊孕�為本的教學研究。

（1）、在部門管理中，建章立制，轉(zhuǎn)變職能，理順關(guān)系

教研組是開展校本校教研的中堅力量與基本組織，教研組長是教研活動的“組織者”，是個“關(guān)鍵人物”。為了調(diào)動他們的工作積極性，學校制定并完善了教研組長的崗位職責和津貼補助制度，教研組長享有外出學習聽課、學術(shù)交流的優(yōu)先權(quán)，使他們進入角色，適應崗位。在理念上，下移管理重心，業(yè)務部門做好服務工作，業(yè)務骨干做好專業(yè)引領(lǐng)，教務處的工作就是確定教研組，各年級段教研組的活動由組長負責并抓好落實。；在制度上，制訂了《教研組評比細則》以學期為單位進行評比考核，保證公平性。在管理上；實施教研活動組長負責制，學校領(lǐng)導聯(lián)系制。學校領(lǐng)導和教研組長各聯(lián)系一個教研組，指導并參與各個組的教研活動。語、數(shù)教研大組負責和指導年級段教研組、組織并實施相關(guān)的教研活動。

（2）、在活動組織上，強調(diào)及時捕捉教學問題，定期開展活動

學習型組織的特點之一就是扁平化的組織設(shè)計，這意味著教研的決定權(quán)要下移至教研組。根據(jù)這一理念，學校教務處每學期把第5、8、15、18周定為集體教研周。以各個年級或?qū)W科教研組為單位，自行確定時間、地點、中心發(fā)言人、中心議題（專題）和活動記錄人，及時把討論情況上傳至校園網(wǎng)。教研的中心問題哪里來？它不是由學校指定的，而是由教師發(fā)現(xiàn)并提出一些感性的教育現(xiàn)象（或事件）。這就是所要研究的“教育問題”，如一年級數(shù)學組林小紅、孫雪玲兩位老師提出：新課程下的新型學習方式，是鼓勵學生自主、合作、交流和探索性的學習，但一年級學生由于年齡小，個人自控能力弱、文化知識有限等，自主學習的困難較大，合作學習常常流于形式，拿上學具就變成玩具，怎么有效地進行“玩中學”呢？老師就可以圍繞這一個在低段具有普遍性的問題進行討論，例舉自己在教學過程中的遭遇和處理方法，形成低段學生如何進行有效地合作學習的方法和策略。這種教研是教師自身介入、參與進行的，討論者已經(jīng)把自己置身于事件過程之中，并成為“當事人”，有自己親身的感受、體驗，設(shè)身處地，身臨其境，因而受到的教育和啟發(fā)也深刻。這種參與教學研究的程度，直接影響到教學研究對教學實踐的“改進”程度和教學質(zhì)量的提升。

（3）．在教研內(nèi)容上，以新課標為依據(jù)，有的而研，重點突破

在三年的實施新課程過程中，全體教師充分感受到：不管是新教材還是老課本，新課標是我們教學和研究的依據(jù)和努力方向。它讓我們更加明確兒童的發(fā)展是有階段性，知識系統(tǒng)的形成是螺旋上升的，每個年級之間互有聯(lián)系而各有重點，由此我們想到，全校一個主題式的教研或漫無目標一上課老師教而研都容易使教研停留在泛泛的淺層次上，既無系統(tǒng)的收獲也不容易引導大家作深層次的審視和思考。故而，我們便把內(nèi)容化整為零，重點分散到年級段，讓各年級段凝聚力量，重點挖掘本段、本學科教學的重點、難點、突破點，研出解法。讓這教研真正為大家平時的教學服務，以研促用，用中提高。然后在期末總結(jié)時，概括成經(jīng)驗或理論存檔，供下一級段的同事借鑒參考。例如201*第一學期我校語文組各年級段申報的教研重點分別是：一年級：識字；二年級：口語交際；三年級：課外閱讀指導；四年級：習作指導；五、六年級：對課文的品讀和拓展能力的培養(yǎng)。

（4）．在教研的操作方式上，試行“金字塔型”模式，做到人人參與，重點突出

作為校本教研，每個學校都有自己的“校情”和“特色”，以往，我校一直采用“一人一課一評議”的方法，教師教研參與率較高，效果也好。隨著新課程的實施，我們開始重新審視和調(diào)整我們的教研思路。我們敏銳的認識到：新課程給了我們新依據(jù)和新思路，也對我們提出了新要求。作為一名教師，不管是老、中還是青，不管以前你獲得多少榮譽，積累了多少經(jīng)驗，現(xiàn)在都應站在同一條起跑線上重新成為學習者。所以教研時更應擴大參與面，而且應該加強骨干教師的引領(lǐng)作用。既使一批優(yōu)秀教師借此脫穎而出，又能讓大家共享所得，少走彎路。所以我們在教研模式向大家提出了金字塔型”這一思路即在每一年級段確定一個教研重點后，要求各年級組圍繞這個重點，集體探討，選定典型教材共同備課，人人輪流上課，作到課課有評有改，梯度進行，然后年級段選定一個有代表性的教師開匯報課，以使大家在年級段教師研有所得的基礎(chǔ)上領(lǐng)略到16年級的整體風貌。然后再在全校選定23位骨干教師為全街道教師上示范課。如我校是浙江省作文教學的協(xié)作學校，作文教學成為語文教學和校本教研中的一大亮點。我校開展了一次以教研組為單位的作文教學的“六個一”的系列活動：即確定一個中心議題，上一節(jié)作文公開課，交1篇有關(guān)作文教學的論文，交流1篇作文教學的體會文章，寫1份評課意見，確定一個中心發(fā)言人。學校六個語文教研組都開展了此項活動，組內(nèi)的所有語文教師有集體的分工，也有個體的職責，即有同事的交流，也有個人的反思。在此基礎(chǔ)上，學校又推薦3節(jié)成功的作文課向全區(qū)的語文教師開放，在教師中引起的強烈的反響，真正做到了學校教研系列化，街道教研制度化，區(qū)級教研示范化，為全區(qū)校本教研開了一個好頭。。我們認為這種教研形式，從塔尖到塔底，既做到人人參與，基礎(chǔ)扎實，又能體現(xiàn)塔尖的示范和輻射作用。

（5）．在教研的組織形式上，全員參與，集體探究，促進教師個人、團隊及學校同發(fā)展、共成長校本教研有三個層面的活動形式：第一層面：有行為跟進的教學反思，著重解決如何促進教師個人專業(yè)發(fā)展，如行動研究、敘事研究、案例分析等；第二層面：有深度研討的同事交流，著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問題，如教學沙龍、集體備課、教學論壇等；第三層面，有學校個性的校際聯(lián)動，著重解決學校之間的資源共享的問題：如城鄉(xiāng)聯(lián)動、送教下鄉(xiāng)、教學論壇等討（師徒上對比課、自我比較課、同事比較教交流課）、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、行為跟進的主題式研討等。

我們曾開展了反思型的對比教學式教研活動，以課例研究為載體，采用同題教研、一課多試的方式，通過設(shè)計不同的課堂教學對比，尋求教學的具體對策，不斷提高教師的課堂教學能力。設(shè)計試課反思再研討再反思。同一教學內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進行教學對比。一課多試即先確定一個教學內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后進行評課交流，再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，形成案例。語文組洪麗敏老師的《作文指導課》、數(shù)學組尤足龍老師的《多位數(shù)的認識》采用一課多試的方式，取得了較好的效果。利用對比教學式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進的教學理念易于轉(zhuǎn)化為實際的教學行為，因此，也深受教師們的喜愛。

三、嘗試評價，不斷創(chuàng)新，為師生發(fā)展提供政策導向（1）、試行學生成長記錄冊制度

針對現(xiàn)行學生學業(yè)評價中的諸多問題，聯(lián)系新課程標準的學習和《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，通過充分地討論，我們覺得小學階段不同于初中、高中，他們有中考、高考的壓力，考試和教學評價放不開，因此實施評價改革小學段有自己獨特的優(yōu)勢。因此，我校進行了4年的摸索實踐，我們認為對小學生的學業(yè)評價應堅持“三多”、“五結(jié)合”的評價方法：“三多”即評價主體多元，評價方法多樣，評價內(nèi)容多維。“五結(jié)合”即教師要樹立全面的發(fā)展性的評價觀，評價做到五個結(jié)合：過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，以過程評價為主；定性評價和定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；個性評價和共性評價相結(jié)合，以個性評價為主；鼓勵性評價和診斷性評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主；自我評價和他人評價相結(jié)合，盡量突出學生的自我評價。具體做法是：1、各年級學科制訂了學生學業(yè)評價的具體實施辦法和評價表，匯編《與新課程同行學生學業(yè)評價專輯》。2、一~四年級實行學生成長記錄冊評價，以更全面直觀、更具個性化地反映學生的成長經(jīng)歷。如以“花開的聲音為主的學生成長記錄冊”：其內(nèi)容包括：我的自畫像、學科展示、學科評價、我最得意的作品、才藝園地、優(yōu)點大本營、綜合評價、榮譽臺、家長的話、星語心愿等。既有對學生知識技能的評價，又有情感、態(tài)度、價值觀的評價，還有過程方法的評價。

（2）、探索建立教師成長記錄袋制度

學校要求實驗教師（現(xiàn)已擴展到全體教師）上好每一節(jié)課，每篇課文授后要寫教學反思，每月向?qū)W校上交一則總結(jié)，（或優(yōu)秀教學設(shè)計、個案、案例、教學反思等）：每學期開一節(jié)教學研討課，每一科教研組都備有一本“新課程教學研討活動記錄表”，及時記錄活動情況。。教務處專門為一年級教師（現(xiàn)已擴展到全校教師）建立了成長記錄袋，把教師個人相關(guān)的書面材料，如教師個人檔案；各類培訓、競賽獲獎材料；論文、案例、反思、隨感等分類裝入記錄袋中，定期整理，集中展示。學校定期編印了教師優(yōu)秀教科論文集《教海求索》、課改通訊《與新課程同行》（共7輯）、《教學游戲兒歌集錦》，推薦了一組文章在《路橋課改通訊》上發(fā)表�！堵繁毙�學課改工作的一些思考和做法》在區(qū)第三次課改工作研討會上作典型發(fā)言。

主要成績

1、構(gòu)建了良好的教師專業(yè)成長文化氛圍

在校本教研的過程中，學校為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學術(shù)研究的氛圍，為教師提供了必要的學習資源和展示交流的平臺，老師們通過學習、培訓、交流、研討，聽課評課上研討課等一系列的鍛煉，初步學會了自我反思、行為跟進、同伴協(xié)作。注重實踐與教學理論的有機結(jié)合，不斷提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)和理論水平。

2、促進了課程改革全面協(xié)調(diào)地推進

教師的快速成長，全面推進了課程改革，使我校的新課程推進工作遵循“理念先行、制度保障、培訓提升、研究推動、典型引路、評價導向”的二十四字課改策略，扎實有序協(xié)開展：課堂教學正在發(fā)生變化，教師的教學方式和學生的學習方式有了深刻的變化，從初期的追求表面的轟轟烈烈到扎扎實實的理發(fā)思考。綜合實踐活動、校本課程已經(jīng)啟動實施，校本教研和校本培訓已步入軌道正常開展，教師和學生發(fā)展性評價的變革已逐漸深入，新課程的花朵正在各個領(lǐng)域悄然綻放。

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