流河學區(qū)個性化導學構(gòu)式工作階段性總結(jié)

流河學區(qū)“個性化導學構(gòu)式”實驗工作階段性總結(jié)

總體思路：

我學區(qū)“個性化導學構(gòu)式”實驗工作的總體思路是：全面貫徹執(zhí)行縣局領(lǐng)導制定的《關(guān)于嘗試“構(gòu)建個性化導學構(gòu)式”實驗工作實施方案》中的工作思路，按照確定指導思想、組建領(lǐng)導小組、提出實驗要求、明確工作目標、確定工作思路、劃分實施步驟六步走的總體思路開展實驗工作，到201*年初步形成“一校一特色，一人一風格”的學區(qū)課堂教學構(gòu)式。具體做法：一、確定指導思想

堅持以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教育教學觀念，在廣泛學習吸納外地先進教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，規(guī)范學校辦學行為、教師教學行為，造就一批勇于創(chuàng)新、善于改革的管理團隊，形成一支研究型、事業(yè)型的教師隊伍，培養(yǎng)一代有自主意識、有責任感、有創(chuàng)新精神的時代驕子。按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，實實在在地抓好課堂教學改革，運用發(fā)散的思維方式，采用相宜的教學設(shè)計風格、教學方式方法、教學實施途徑，而最終形成的具有個性（區(qū)域）化特點的教學思路（構(gòu)思）。積極探索自主、高效、充滿活力、富有個性化特點的生態(tài)課堂、高效課堂，全面提升我學區(qū)中小學教育教學質(zhì)量。

二、組建領(lǐng)導小組

組長：黃增元（原為代自平）副組長：劉貴朋（原為劉寶恒）

成員：董寶山谷炳興葛春鳳劉文峰韓慶華馬平憲

馬正輝陳廣發(fā)高雪松蔡鳳山魏鳳龍

三、提出實驗要求

1、堅持六個原則。（1）以有效教學為指導思想的原則；（2）以新課程理論為指針的原則；（3）借鑒與創(chuàng)新并重的策略及原則；（4）教學諸環(huán)節(jié)統(tǒng)籌兼顧的策略及原則；（5）以學生利益最大化為原則；（6）教學管理者率先垂范的原則。

2、學區(qū)、各校校長要作為第一責任人，全權(quán)負責實驗工作的整體謀劃與部署。學區(qū)、學校的教學業(yè)務干部要身體力行、積極參與到實驗工作的整個流程。

3、實驗工作應注意研究資料及時搜集、整理、分析，為實驗工作的開展與推進提供依據(jù)，實驗工作尤其注意過程性資料整理與歸檔。

4、將實驗工作作為學區(qū)教學改革的重要內(nèi)容，各校要按照實施方案中的工作思路要求，認真學習、勇于探索、大膽實踐。5、把實驗工作作為學區(qū)教育教學常規(guī)工作之一，常研不懈、常抓不懈。把各校工作開展情況作為學校年終教育教學綜合考評、教育干部和一線教師評先、評模及教學改革先進單位評選的重要考量內(nèi)容。

6、要求教師在實驗過程中做到三點。

（1）必須關(guān)注教學三維目標。即真正把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相互融合，在課堂上視不同情況相機達成目標，尤其在“過程與方法”上要做足文章。

（2）必須關(guān)注學生的學習方式，即真正實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習三者的有機統(tǒng)一。

（3）必須關(guān)注課堂中的學生活動，把展示教師向展示學生轉(zhuǎn)化；把展示學生向?qū)W生展示轉(zhuǎn)化。

7、要關(guān)注學生的進步和發(fā)展，要關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。四、明確工作目標

擬定并出臺了《流河學區(qū)關(guān)于嘗試“構(gòu)建個性化導學構(gòu)式”實驗工作實施方案》，進一步明確了我學區(qū)實驗工作的目標：在學習踐行“1333”高效課堂、“先學后教”、“三三六”自主學習等先進教學理論的基礎(chǔ)上，努力建構(gòu)輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益，以教師為主導、學生為主體的師生有效互動為主要特征的高效課堂導學構(gòu)式，全面提高課堂教學效率。具體目標為：

（1）小學以語文、數(shù)學、外語三個學科為重點各培養(yǎng)2名教師；中學以中考學科為重點各培養(yǎng)1名教師，學區(qū)全程跟蹤，重點觀課議課、支持引導，使他們形成各自風格。

（2）抓住培養(yǎng)對象，以點帶面，在本單位研討、學習、試行、反思、總結(jié)、完善，打造本單位課堂教學風格。

（3）利用培養(yǎng)對象，讓他們走出去講體會、說案例、做示范，并融入到其他單位試教，讓老師、校長們看到發(fā)展與進步，激發(fā)他們在“個性化”和“導學”兩個詞上下功夫的熱情，學區(qū)全程跟蹤，并幫助該單位確定重點培養(yǎng)對象，形成本人的教學風格，進而影響全校。（4）201*年最終形成“一校一特色，一人一風格”的學區(qū)課堂教學格局。五、確定工作思路1、加強領(lǐng)導，行政推動

學區(qū)建立了個性化導學構(gòu)式建構(gòu)工作領(lǐng)導小組，負責個性化教學構(gòu)式建構(gòu)工作的總體謀劃、過程督導、展示交流、總結(jié)推廣。同時要求下屬各中小學分別建立相應小組，做好實驗教師的培訓，同時我們也制定了相關(guān)政策和措施，對實驗教師的教學評價、評優(yōu)評先、職稱評聘與考核進行政策傾斜，以充分調(diào)動實驗教師的積極性，確保實驗工作的順利開展。要求各學校要克服困難，為實驗工作提供必要的經(jīng)費，提供學習培訓、實驗調(diào)研、配備設(shè)置等基本條件。

2、加強學習，確立構(gòu)式

學區(qū)在組織各實驗教師、校長、主任等中層干部深入學習“1333”高效課堂、洋思中學“先學后教，當堂訓練”、杜郎口中學的“三三六”自主學習等先進教育理論的基礎(chǔ)上，在全面分析學�，F(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，調(diào)動了廣大教師參與實驗，集思廣益、充分醞釀，形成了比較成熟、相對完善、可操作性強的實驗方案，確立了具有我學區(qū)特色、具有個性化風格的導學構(gòu)式。

3、典型引路、全面推開

學區(qū)采取先試點、后推開，先示范引領(lǐng)、后全體跟進的策略。我們選擇流河鎮(zhèn)小學作為試點校。并將該校五年級作為實驗班。遴選邊智秀、張君、劉麗娜等教師作為導學構(gòu)式的首批實驗教師。

4、及時反饋，完善提高

我們要求學區(qū)業(yè)務人員、基層學校教學管理人員在導學構(gòu)式基本成型并在課堂教學中小步嘗試期間，做到三參與，即教學設(shè)計參與；課堂教學參與；課后反思參與。管理者和教師、管理者與學區(qū)及時溝通、修正實驗教學中的偏差。學區(qū)定期到流河小學、大李莊小學等重點學校親自參與課堂教學，幫助首批實驗教師完善導學構(gòu)式的基本理論，提高他們實施導學構(gòu)式的個性化水平。下一步打算

1、研討交流，激發(fā)潛能

下一步，我們將適時在流河小學、大李莊小學安排典型教師的導學構(gòu)式交流展示活動，展示期間，將圍繞試驗教師公開做課試驗教師談構(gòu)式、談做法教師說課與會人員研討交流等形式進行。并請他們走出去，到各單位講體會、說案例、做示范，并融入到其他單位試教，以此激發(fā)干部教師們“教出個性風格”的激情，挖掘教師們創(chuàng)新潛能。2、歸納總結(jié)，全鎮(zhèn)推廣

通過借鑒、創(chuàng)新有了初步的導學構(gòu)式理論后，我們將通過課堂教學進行實踐，在課堂教學實踐中逐步完善初步形成的導學構(gòu)式的理論。不斷實踐，不斷總結(jié)，循環(huán)往復，最終形成具有流河特色、具有個性化風格的導學構(gòu)式，進而在學區(qū)內(nèi)推廣。六、劃分實施步驟

1、理論學習、確立構(gòu)式階段（201*年2月--201*年7月）在此階段，我們根據(jù)縣局指導意見制定了工作方案與工作計劃。在廣泛涉獵、學習吸納外地先進教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本鎮(zhèn)特點，自身特色，初步確立了適合自身的個性化導學構(gòu)式的基本雛形。

2、試點探索、形成初步理論階段（201*年9月--201*年2月）

在此階段，學區(qū)認真遴選實驗校、實驗班、實驗教師，積極嘗試所確立的導學構(gòu)式。堅持邊試行、邊反思、邊改造、邊創(chuàng)新的原則。逐步形成“一校一特色”“一人一風格”的高效課堂導學構(gòu)式。（該階段正在進行）

3、推廣實施、全面鋪開階段（201*年2月--201*年2月）

在此階段，我們將基于實驗教師課堂教學實踐的基礎(chǔ)上，形成具有本學區(qū)特色、具有個性化風格的導學構(gòu)式理論和具體的課堂教學操作程式。并在本學區(qū)各學校全面推廣實施。存在問題

1、因相關(guān)傾斜政策有一定的局限性和不切合實際，各實驗教師干勁不足。

2、教師隊伍年齡偏大，思想認識、創(chuàng)新意識難以提高。

3、對于“個性”強調(diào)有些過分，忽略了“高效”要求，兩者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

流河學區(qū)“個性化導學構(gòu)式”重點教師名單

201*-11-16

類別中學中學中學中學中學中學中學中心校中心校中心校中心校中心校教學點中心校學校名稱流河鎮(zhèn)中學流河鎮(zhèn)中學流河鎮(zhèn)中學流河鎮(zhèn)中學流河鎮(zhèn)中學流河鎮(zhèn)中學流河鎮(zhèn)中學流河鎮(zhèn)小學流河鎮(zhèn)小學流河鎮(zhèn)小學東魏村學校東魏村學校北蔡莊學校大邵莊小學姓名李紅艷邊志翠曲鳳霞劉春艷姚培翠陳軍劉同義張君邊志秀劉麗娜孫增艷李樹香劉淑英袁麗霞性別女女女女女女男女女女女女女女學科語文數(shù)學英語政治歷史物理化學語文數(shù)學英語數(shù)學語文英語語文教齡1210141411151411131017162118備注中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校中心校

大邵莊小學大邵莊小學大李莊小學大李莊小學大李莊小學廣福樓小學廣福樓小學南孫莊小學南孫莊小學南孫莊小學姚莊子小學姚莊子小學姚莊子小學姚紅艷田敏李潤芳陳妮妮韓今見李亞梅郭翠華楊欣欣邊桂翠李淑華張秀蘭張玉芬高洪玲女女女女女女女女女女女女女數(shù)學英語語文數(shù)學英語語文數(shù)學語文數(shù)學英語語文數(shù)學英語10128101012131010181927

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個性化導學構(gòu)式學習心得

盤古學區(qū)李敏

“因材施教”是個大家都耳熟能詳?shù)脑~匯，中國古代圣人孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類！”的教育思想，也許這是最早關(guān)于個性化教育的理念和思想了�！耙虿氖┙獭钡暮�義今天人們通常理解為：“因”：“根據(jù)”；“材”：“資質(zhì)”；“施”：“施加”；“教”：“教育”。幾千年來，“因材施教”一直被人們特別是中國從事教育工作的先人們作為一種教育理念或教育理想倍加推崇，但是，直到今天卻依然還是沒有真正形成“因材施教，有教無類！”的教育系統(tǒng)或教育制度，而且，今天普遍實行的“制度化教育”、“劃一性教育”的學校教育制度恰恰與“因材施教”背道而馳。因此，今天同樣有人把個性化教育簡單概括就是根據(jù)孩子獨有的個性“因材施教”實際上是一種教育理念的回歸。顯然，“因材施教”這個概念如果只作為一種教育思想、教育理念或教育理想是可以理解的、也是可以被廣泛接受的，甚至是倍加推崇的，但是，如果作為一個指引教育系統(tǒng)建設(shè)和實施教育實踐的概念和準則，這個概念則過于簡單、籠統(tǒng)和缺乏操作性。單純的把個性化教育簡單理解成“根據(jù)孩子的獨有個性因材施教“，至少有以下幾方面的局限性：

首先，只是根據(jù)孩子的獨有個性來實施教育，這一教育前提具有一定的局限性。這個概念提出教育應該根據(jù)孩子的獨有個性來實施，而不是無視孩子的個性存在、千篇一律的、模式化的、劃一性的教育，這是對學校教育的模式化的、劃一性的、無視學生個性的教育體制的一種挑戰(zhàn)，是有進步意義和現(xiàn)實意義的。但是，只是根據(jù)孩子的獨有的個性存在來實施教育是否就合理？是否就科學呢？顯然是不夠合理也不夠科學。這個定義所強調(diào)的孩子的獨特個性更多的是指包括人的思想、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、潛能、人生哲學以及體格和生理等的個性特征。但是，人是社會的，人作為構(gòu)成社會的一員，在不同方面和程度影響和改變社會，同時人又得適應社會的發(fā)展與變化。同時，人也是利益相關(guān)的，任何人都是在一定的利益關(guān)系中，孩子的教育與國家利益、民族利益、社會利益、家族利益、家庭利益、個人利益密切相關(guān)的，因此，個性化教育的前提條件不僅要考慮到孩子的個人潛質(zhì)特征和自我價值傾向（即所說孩子的獨特的個性特征），同時還必須考慮到孩子所處的社會環(huán)境變化和未來社會發(fā)展趨勢、以及與孩子利益相關(guān)人（孩子的家長或監(jiān)護人）的目標、要求、期望與需要，如果不同時考慮以上這些因素，所謂的因材施教是行不通的。舉個簡單的例子，我們的學生李某某是一個富家子弟或豪門望族又是獨生子，不止一個家庭的希望均寄托于該生身上，家長是望子成龍，希望他能考上重點高中、重點大學，日后好出國深造。可悲的是該生就是不愛學習，英語成績都不及格，試問我們該如何對其進行因材施教？這樣的孩子在我們每個班應該不下10人吧？

其次，“因材施教“自身存在著教育主體的不確定性、模糊性或自相矛盾�！耙虿氖┙獭爸械摹薄耙虿摹笔侵敢�了解和掌握孩子的個性潛質(zhì)特征，其主體似乎是指孩子，而“施教”是指實施教育或開展教育教學活動，其主體似乎又是指老師；“因材施教“可以理解為以孩子為教育主體的“因材施教“，也可以理解為以老師為教育主體的“因材施教“，因此，“因材施教“其主張的教育主體是模糊不清的、不確定的、是不明確的。

第三，“因材施教”其中包含了“因材”和“施教”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是如何來“因材”呢？又是如何來“施教“呢？誰來施教？施教又教什么呢？如果要根據(jù)這一概念的指引創(chuàng)建一個具體的教育體系、運營一所學�；蛘咧苯咏逃�一個學生，依據(jù)這一概念顯然只能停留在“概念”本身，缺乏指導性，更沒有操作性，與教育的實踐性和實證性是不符合的。正因為“因材施教”說存在以上這些缺陷和不足，因此，把個性化教育簡單理解為“因材施教”是片面的，不科學的，不能作為“個性化教育”的概念解釋和科學定義。個性化導學構(gòu)式學習心得

盤古學區(qū)李敏

“個性教育”說是心理學派提出來的，一些心理學派教育專家把個性化教育定義為：所謂個性化教育就是弘揚、發(fā)展和優(yōu)化學生獨特個性的教育。持這種觀點的定義也比較多，不過大體上含義是相似的，類似的定義有：個性化教育就是要使學生具有個性，幫助學生發(fā)掘、形成和發(fā)展個性，使學生的個性得到充分發(fā)展的教育，就是教育者承認學生在社會背景、智能背景、態(tài)度價值、情感和生理等方面存在個別差異的前提下，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發(fā)展。

個性化教育的實質(zhì)是以受教育者的個性差異為重要依據(jù)，讓每一個學生都找到自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域,以個性充分發(fā)展,人格健全為目標的教育。

所謂個性化教育就是弘揚學生獨特個性的教育，是“在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動地發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的教育�！�

所謂個性化教育就是要充分注意學生的差別，承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據(jù)社會要求適應其能力水平進行教育，使之得到發(fā)展，而反對強求劃一式的教育。

這些個性化教育概念強調(diào)發(fā)展學生個性，而不是無視學生個性存在采用千篇一律的大規(guī)模制造的教育，這些概念也主要是針對目前班級授課制和劃一性教育制度下無視學生個性的教育提出來的，但是“個性”是人的一種客觀的、事實的、自然的存在，把教育目的只為發(fā)展“個性”顯然是具有局限性的，把“個性化教育”等同于“個性教育”，更是失當。因此，“個性教育”說是對個性化教育概念的片面解釋甚至是對個性化教育概念的誤解，也不能作為個性化教育的科學定義。

個性化導學構(gòu)式學習心得

盤古學區(qū)李敏

所謂個性化教育（personalizedEducation或customizedEducation），就是指通過對被教育對象（包括個人和企業(yè)）進行綜合調(diào)查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據(jù)社會環(huán)境變化或未來社會發(fā)展趨勢、被教育對象的潛質(zhì)特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人的家長或監(jiān)護人，企業(yè)的投資人或經(jīng)營者）的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術(shù)以及整合有效的教育資源，從潛能開發(fā)、素養(yǎng)教育、學科教育、閱歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態(tài)、觀念、信念、思維力、學習力、創(chuàng)新力、知識、技能、經(jīng)驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象形成完整獨立人格和優(yōu)化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現(xiàn)量身定制的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的教育和培訓系統(tǒng)。

曹曉峰教授所主張的個性化教育定義中，不僅闡述了個性化教育的“目的個性化”、“過程個性化”、“結(jié)果個性化”和“前提個性化”；而且明確指出個性化教育的中心和主體是被教育對象，個性化教育是家庭教育專業(yè)化、學校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，個性化教育的本質(zhì)是一個教育和培訓系統(tǒng)，而不是一種單純的教育理念、教育目的和教育形式。

我們知道，個性化教育應該是教育的“目的個性化”、“過程個性化”和“結(jié)果個性化”的高度統(tǒng)一。如果只有“目的個性化”沒有“過程個性化”，這種個性化的目的是沒有保障也是不能實現(xiàn)的；如果只有“目的個性化”最終沒有實現(xiàn)“結(jié)果的個性化”那就是一種失敗。“因材施教說”強調(diào)了“目的個性化”，但是沒能把過程個性化和結(jié)果個性化的內(nèi)涵概括進去；“個性教育說”強調(diào)了“目的和結(jié)果的個性化，但是沒有過程的個性化內(nèi)涵；“一對一教育說”和“合理匹配說”突出了“教學組織個性化”和“教育過程個性化”，但是沒有明確“目的個性化”和“結(jié)果個性化”。顯然這些定義都不能準確、系統(tǒng)、全面、完整概括個性化教育的含義。

由于曹曉峰教授提出關(guān)于個性化教育的這個定義比較準確、系統(tǒng)、全面、完整的闡述了個性化教育的內(nèi)涵和外延，是目前個性化教育相對比較科學的定義，在201*年國際個性化教育協(xié)會學術(shù)會議中被采納為標準定義，同時也被國際個性化教育協(xié)會中國理事會、中國個性化教育研究院學術(shù)專家委員會共同確定為個性化教育的標準定義。個性化教育的作用和意義

個性化教育是學校教育個性化、家庭教育專業(yè)化和社會教育系統(tǒng)化的融合和統(tǒng)一，因此，個性化教育將有利于改進學校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足，個性化教育的作用有：

1）促進學校教育個性化發(fā)展

學校教育最大的缺陷是缺乏個性化，無視人的個性存在和人與人之間的差異，學校教育模式下無論是老師、學生、教學內(nèi)容或課程、教育裝備和教學管理等都是標準化的、劃一性的。這樣的直接后果就是嚴重制約人創(chuàng)造性和自我個性化的發(fā)展，把人都教育成從一個模子里刻出來的。2）促進家庭教育專業(yè)化發(fā)展

家庭教育是學校教育、社會教育等一切教育的基礎(chǔ)，一個人的教育成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育而不是學校教育或社會教育。但是，家庭教育千姿百態(tài)、各不相同，但是家庭教育普遍性的問題是缺乏專業(yè)的教育知識、教育手段、教育方法和教育資源，這樣的直接后果就是不同的人由于家庭教育環(huán)境的不同，將影響一生。而個性化教育將有效彌補家庭教育專業(yè)化不足的弊端。3）促進社會教育系統(tǒng)化發(fā)展

社會教育非常靈活，但是又無所不在，社會教育的最大缺陷就是系統(tǒng)性缺乏，而個性化教育完全可以彌補社會教育系統(tǒng)性缺乏的弊端。如何實現(xiàn)個性化教育

作為教師我們必須考慮一個更重要的問題，就是如何為學生提供機會“使他們自己思考，制定自己的計劃，系統(tǒng)地闡述自己的問題，使他們的想法得以實現(xiàn)，并且檢驗他們的計劃和想法，以確定其結(jié)果”。因此，在教育中強調(diào)個性，對發(fā)展健全的人格至為重要。不過，教師必須懂得培養(yǎng)學生的個性，并不是要孤立他們，或是授之以與其他學生不同的教學。實際情形剛好相反：表現(xiàn)民主主義社會成員特征的個性，是在社會環(huán)境中發(fā)展起來的，而不是在孤立環(huán)境中發(fā)展的。它是“通過某種社會性的權(quán)利和義務，彼此互相合作”才發(fā)展起來的。因此，在學校中幫助學生發(fā)展個性的最佳途徑，是設(shè)計出“一套計劃，使每個人都能參加，并且計劃實施做出自己的貢獻”。在這我想和大家共同探討一下我們的小組合作。我把我們班63人分成8個小組，每組一名組長，八名同學按成績由高到低編號18號，組長責任重大他負責這八個人的整體協(xié)調(diào)工作以及合理的布置任務，并給予檢查。如，我們的學案在上課前一天下發(fā)給學生們。學案分三部分1、學習目標包括能力目標、知識目標，在該環(huán)節(jié)學生們會了解本課要學什么；2、溫故，在該環(huán)節(jié)通過幾道簡單的習題設(shè)定檢測學生們對上節(jié)課所學的效果；3、知新，該環(huán)節(jié)的設(shè)定結(jié)合學習目標精簡本課重點知識，目的是讓學生明確本課要學什么。說實話，這樣的學案設(shè)計，班里的20多名學困生無法獨立完成，怎么辦？我們以此學案為中心充分發(fā)揮了小組合作的功效。小組成員本就有強有弱，那我們就以強帶弱，課堂上“溫故知新”環(huán)節(jié)發(fā)言的一定是這組最差的7號、8號同學，如果他們回答正確我們就大力表揚，讓全組成員都體會到“一榮俱榮，一損俱損”時間長了小組內(nèi)形成了較強的凝聚力，而我們的學困生又向告別不及格邁進了一步。下一步我們只需“勾勾手指，然后畫個圈，讓學生跳進來就行了�！北热�，我們在班上候課時組長會提醒全組同學準備課上用品，我們的組長就會幫老師檢查預習完成情況、督促學困生在課前再看看老師有可能問到的問題。這樣，我們上課后的前10分鐘會很順暢的完成“預習檢測”環(huán)節(jié)。我們的環(huán)節(jié)二即導學建構(gòu)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)預設(shè)30分鐘，在這30分鐘內(nèi)充分的體現(xiàn)了我們的個性化導學構(gòu)式，那就是根據(jù)不同課型、不同的教學內(nèi)容、采用不同的教學方法，卻達到共同的目的：那就是環(huán)節(jié)三“達標檢測”所要求的學生較好的掌握本課所學。這就是我們正在探討的“個性化導學設(shè)計”，它是指基于教學內(nèi)容，依據(jù)學生情況，能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優(yōu)勢、教學個性、教學經(jīng)驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的教學設(shè)計。面對同一課題，不同的老師設(shè)計出不同的教學方案，這就是教學設(shè)計的個性化。個性化教學設(shè)計是一種藝術(shù)，而沒有個性化的教學設(shè)計，就不可能形成自己獨特的教學風格。新課程給我們留下很大的創(chuàng)造空間，提供給我們展現(xiàn)個人素質(zhì)的舞臺越來越大，教師完全可以根據(jù)自身的素質(zhì)和條件實現(xiàn)教學的個性化，展現(xiàn)個人教學的風格，展示個人的教學魅力。教師要為學生開拓一種全新的視角，從而使課堂充滿靈性，變得活潑起來。�？傊�，我們只要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，利用各種有效的教育手段，設(shè)計個性化教學設(shè)計，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，一定能夠全面而又快速提高學生數(shù)學的整體素養(yǎng)。

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