“自主課外閱讀”課題研究階段性總結(jié)

“自主課外閱讀”課題研究階段性總結(jié)

為了培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生多讀書，好讀書，讀好書，更好地落實學校經(jīng)典教學，書寫人生的大課題，針對本班實際，我對學生進行了培養(yǎng)學生自主課外閱讀的課題研究。通過半年來的研究實踐，取得了令人欣喜的效果。從課堂反映觀察，學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的人數(shù)越來越多。從測試情況看，學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于研究前，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。這學期,我在原有的基礎上繼續(xù)做到：

（1）貫徹“愛”的教育思想原則，掌握讀寫結(jié)合的原則。全面貫徹黨的教育方針，充分體現(xiàn)小學語文教學的學科特點，尊重學生的求知欲望，遵循學生的認知規(guī)律，建立小學語文讀與寫的科學教學體系。

（2）堅持培養(yǎng)學生自學能力的原則，實行教學民主。為學生創(chuàng)造一個寬松與和諧的學習、創(chuàng)造環(huán)境，引導學生自主、積極的學會學習、學會創(chuàng)造。

(3)堅持讀與寫統(tǒng)一的原則，實行大語文教育。把語文學習與社會生活密切聯(lián)系起來，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中增強興趣，提高修養(yǎng)，接受磨練，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。

(4)繼續(xù)對學生閱讀進行相應的指導。第一、教給學生“讀”的方法。一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的童話書可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，品位文章中的好詞佳句，體會文章的內(nèi)涵，初步揣摩文章的謀篇布局。第二、教給學生“記”的方法�！白鞴P記能使人知識精確。”在課外閱讀的指導中，要教給學生記的不同方法，使學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡枺�然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。

(5)重視賞識和競爭效應，培養(yǎng)學生的科學精神。語文教學本身就是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)和科學。語文教師在教法和思想上既要講求藝術(shù)，也要講求科學。據(jù)此，在教學中，一是著力引導學生在學習實踐中去研究、探索，抓住規(guī)律性的東西，按規(guī)律進行教學和訓練。二是幫助學生確立實事求是的態(tài)度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實際，敢于突破大眾心理，大膽進行獨立思考和創(chuàng)造。閱讀時要馳騁思維，獨立思考，另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新；寫作時要緊密聯(lián)系實際，有新、實、活的獨到眼光，寫出有真話實感、充滿生活氣息。三是針對學生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識的特點，把閱讀、作文的指導和評估結(jié)合起來，對學生提出的獨特、新奇的見解和學生習作中的成功之處，優(yōu)美的節(jié)、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評，使學生因得到肯定、鼓勵而增強表達欲、創(chuàng)造欲，從而增強學習、運用、實踐、創(chuàng)造的信心。四是根據(jù)學生的個性和特長，充分發(fā)揮學生的潛能，重視競爭效應。這方面最有特色的是把內(nèi)容豐富多彩、形式多樣的活動引進了實驗教學中，如語文知識搶答、演講比賽、口語交際賽、查字典比賽、規(guī)范用字比賽、書法比賽、故事會、手抄報活動、語文卡片活動、多媒體演示活動等，把競爭機制引進整個實驗教學中，從而大大激發(fā)了學生學語文、用語文的興趣，充分發(fā)揮了學生的個性和才華，培養(yǎng)了學生的科學精神，推動了學生整體素質(zhì)水平的提高�？v觀課題研究狀況，我也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多閱讀課仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中教師面向全體學生做得不夠，使得學生的閱讀能力差異較大，難以達到讓每個學生都“自覺快樂地讀書”的目標。教師對調(diào)動學生的閱讀積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我今后工作中要努力改進的方面。

實踐證明，開展自主課外閱讀實踐研究，拓展了寫作教學的思路，對提高寫作教學質(zhì)量是很有實踐意義的。

擴展閱讀：省級課題研究總結(jié) 小學語文閱讀累積性文香式研究總結(jié)

小學語文閱讀累積性、文香式實踐研究

研究總結(jié)

一、課題的研究背景

1995年，聯(lián)合國教科文組織第二十八次大會確定4月23日為“世界讀書日”，所有發(fā)達國家均積極參與此項活動。我國第四次“全國國民閱讀調(diào)查”提供的數(shù)據(jù)給我們帶來一個令人憂慮的現(xiàn)實：我國國民圖書閱讀率連續(xù)６年持續(xù)走低，與前３次調(diào)查結(jié)果相比，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民的讀書率均呈下降趨勢（我國國民閱讀率1999年為60.4，201*年為54.2，201*年為51.7，本次的調(diào)查僅為48.7。而且在這些不習慣讀書的人群中有45.9的人為在校的學生。）。201*年，中央宣傳部、中央文明辦、新聞出版總署等11部委向全社會發(fā)出開展全民閱讀活動的倡議，呼吁全社會“多讀書，讀好書”。國家教育部出臺的《語文課程標準》也對閱讀方面作出了諸多改革，要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，在閱讀教學中重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不唯單一的記憶，不唯機械地模仿，不唯被動地學習。

在臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)裴圩、高渡、李口及我鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的800份調(diào)查問卷中，小學生不愛寫作文或不想寫作文的占70.3，樂于寫作占10.2，其它占19.5，其中有76.8認為沒話說，24.2的學生害怕寫不好作文！

我們以為：小學語文的閱讀教學應該在新課程的的引領(lǐng)下，思考如何有效開發(fā)學生的閱讀資源，讓每一個學生喜歡閱讀，勤于積累，樂與動口，善于動筆。形成傳承祖國先進文化，打造書香校園的良好局面！基與此，我們提出了《小學語文閱讀累積性、文香式實踐研究》。二、研究的目的與意義

1.古今中外對讀書的重要性論述的很多，我們可從以下的名人大家的片語中領(lǐng)略：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確，史鑒使人明智，詩歌使人巧慧（培根）”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚（劉向）”、“書籍是全世界的營養(yǎng)品（莎士比亞）”、“書就是社會，一本好書就是一個好的世界，好的社會（波羅果夫）”、“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話（歌德）”。這些名句很好地說明讀書能夠使人才思敏捷、語言豐富、文如泉涌，達到凈化和滋潤內(nèi)心世界，養(yǎng)成高尚的道德修養(yǎng)。

2.從實施素質(zhì)教育方面來講，它的研究對于解決面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，提升學生文化素養(yǎng)，實現(xiàn)全體教育、全面教育、多種感官參與、全人生教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著深遠的意義。

3.從小學閱讀教學本身來講，它是研究解決閱讀教學中其課程內(nèi)容、目標定位、教育的途徑、過程、方法、策略和評價體系的一次有機、高效、和諧的資源整合。

4.對落實新課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍，改變傳統(tǒng)的教學方式、學習方式，摸索一條適合農(nóng)村小學語文閱讀的途徑等問題有著重要的實踐意義。

5.通過本課題研究，旨在培養(yǎng)學生積極學習祖國母語的興趣，提高學生學習語文的主動性，促進學生大量閱讀、勤于累積、樂于習作等語文素養(yǎng)的提高，改變一些學生害怕作文和作文無話可說的局面。為學生的后續(xù)學習、終身學習與發(fā)展奠定扎實的基礎。三、課題的概念及其界定

（1）累積性：重視拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的信息存儲，注重對知識的感悟、內(nèi)化，對外部信息的選擇、加工，同時強調(diào)發(fā)展學生終身學習的愿望。

（2）文香式：在語文新課程理念下，就語文的人文性基礎上提出的，是人文與書香的有機結(jié)合和升華，重在鍛煉學生思維，提升文化素養(yǎng)，陶冶學生情操，形成崇尚文化的氛圍，達到書香文化與語文的人文性高度結(jié)合。

（3）小學語文閱讀累積性、文香式實踐研究：在小學階段的語文教學中，通過研究，探索累積性、文香式閱讀教學與語文教育的目標、內(nèi)容、特點、規(guī)律、策略、評價等的聯(lián)系，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學優(yōu)秀經(jīng)驗和借鑒現(xiàn)代教學科學理論的基礎上，真正在實踐中實現(xiàn)閱讀教學的累積與人文書香的統(tǒng)一，切實提高學生閱讀的興趣和語文素養(yǎng)，促使其形成良好的個性和健全人格。四、課題研究的過程和內(nèi)容

根據(jù)實際，我們設計了“計劃行動檢測反思”四步循環(huán)的思路，分為四個時間段來實施。

（一）第一階段（201*.4201*.7）：主要是成立領(lǐng)導小組、進行文獻研究與學習、現(xiàn)狀調(diào)查、擬訂計劃、培訓教師、制訂制度。1.組建班子，選拔成員。組建強有力的班子是搞好課題研究的重要前提，而樂于奉獻、基本功過硬的教師則是搞好研究的保證。本課題主持人是顧華銀，中心組有5人，課題組共有11人組成。分工明確，責任具體。

2.學習理論。理論是行動的指南，我們學習了馬克思“人的全面發(fā)展”學說、毛澤東的“實踐論”等；學習教育學和心理學；學習于永正《五重教學法》《教海漫記》；學習了《江蘇教育研究》關(guān)于閱讀方面的理論和實踐文章；學習《語文課程標準》；學習《新課程與學習的變革、《閱讀心理學》等。課題組成員在學習后對小學閱讀教學的指導思想、課程性質(zhì)、教育科研的一般操作方法等有了新的認識。

3.制訂相關(guān)制度。制度是做好研究的重要保證，我們制訂了《課題中心組工作制度》《課題組成員工作制度》《課題組研究制度》《課題組獎懲制度》《課題組經(jīng)費使用制度》等，并嚴格執(zhí)行。確保課題研究的規(guī)范化、科學化、制度化。

4.調(diào)查研究。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。在臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)裴圩、高渡、李口及我鎮(zhèn)四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學的800份調(diào)查問卷中，小學生不愛寫作文或不想寫作文的占70.3，樂于寫作占10.2，其它占19.5，其中有76.8認為沒話說，24.2的學生害怕寫不好作文；在對140名語文教師的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，79%的教師認為學生閱讀興趣難培養(yǎng)和習作教學有困難；在對50名學生家長隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對學生閱讀課外書持反對態(tài)度的占52%，而希望學生勤做教輔資料提高語文成績的則高達100%。這些都充分暴露了當前農(nóng)村小學語文教育的弊端，從而也更堅定了我們搞好此課題研究的決心。

5.課題研究階段性成果。完成課題研究方案，收到調(diào)查問卷近1000份、調(diào)查報告8篇、論文12篇，培訓教師280余人次。

（二）第二階段(201*.7——201*.9)主要是實驗、觀察、比較，完善教學模式，反思、修正計劃。

1.課題研究計劃制訂與開題論證。課題組在多次研究、醞釀、討論、修改后，最終才定稿。

201*年7月，課題得到開題論證，與會的領(lǐng)導和專家對我校的課題給予充分肯定，認為：“此課題計劃具有前瞻性、理念新的特點，切中了當時小學科學教育的普遍存在的問題，順應課程改革的大潮，具有很強的指導性、可操作性、實踐性、推廣性。”

2.狠抓課堂教學模式的研究。課堂是落實課題研究的主渠道，為了形成重視閱讀積累，實現(xiàn)樂品篇章書香，同時在具體的方法、策略和手段上有所創(chuàng)新有所突破，并在實驗中得到驗證、發(fā)展，逐步打到相對完善。我們進行了“引、探、啟、設”的四字教學流程和“讀、思、品、創(chuàng)”的四字學習方法，即“4+4，打造高效課堂”模式。主要途徑是：通過舉辦講座、研討會，對每一個教學環(huán)節(jié)和教學過程進行解讀和理解，然后通過說課、演課、匯報課、示范課去詮釋和體現(xiàn)，最后用公開課的形式在全校和全鎮(zhèn)范圍內(nèi)鋪開推廣。

“引、探、啟、設”的教學流程和“讀、思、品、創(chuàng)”的四字學習方法，較好地體現(xiàn)了“累積性、文香式實踐研究”的主旨，效果明顯。教師方面：一是教師進一步認識到閱讀積累和主動閱讀對于提高學生語文素養(yǎng)的重要性。大量的閱讀積累、良好的閱讀興趣和習慣將豐富學生的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。二是確立了新理念。（1）對語文課程的理解要突破“課程標準+教科書”的局限。（2）課外知識的吸納會大大拓寬和豐富語文課程的時空內(nèi)涵和生活意蘊。（3）閱讀教學是一個教師和學生都感到愉悅的過程。（4）閱讀不是盲目的，應養(yǎng)成累積意識。（5）兒童的閱讀，尤其是課外閱讀，應該是一種清晰與模糊的統(tǒng)一。（6）品味文香是一種精神上的滿足，一旦有所體會，這種滿足將會轉(zhuǎn)化為學生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在學生方面：一是學生的閱讀興趣高了，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的學生達到84%，提高了32個百分點；二是學生用于閱讀的時間增多了，由原來的課堂40分鐘應付學習，發(fā)展到課前、課外、節(jié)假日借書、購書進行閱讀，并主動記讀書筆記、背誦佳句名篇；三是語文成績有了大幅提高，在06年9月底的素質(zhì)調(diào)研中，學生語文平均成績明顯提高，閱讀理解能力及習作能力皆有較大提高。

3.加大投入。每學期用于人員外出學習的費用超過6000元，加強圖書室與閱覽室的管理，購進大批優(yōu)質(zhì)圖書。給課題實驗提供了便利的條件。

4.主要成績。40余篇論文在縣級以上評比中獲獎，200余篇學生習作在評比中獲獎或發(fā)表于報刊雜志。

（三）第三階段（201*.9201*.8）：具體實施，階段反思、觀摩、交流，剖析效果，中期評估，積累資料；完善教學模式；落實子課題目標；探討累積性、文香式的教學途徑。1.在教學上，我們繼續(xù)完善“4+4，打造高效課堂”模式。規(guī)范理論學習、集體備課、聽課評課，做到每周有一次業(yè)務學習，有一次集體備課，有一次聽課評課活動，有一次實踐活動研討。課題組人員全部參加，次次留下痕跡，及時存檔。

2.將子課題落實到人。根據(jù)實際，我們選取了10個子課題：（1）關(guān)于小學生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）關(guān)于累積性在不同年級段的研究；（3）小學語文閱讀積累感悟的習慣養(yǎng)成研究；（4）小學語文閱讀文香式氛圍創(chuàng)設研究；（5）小學語文閱讀“累積性、文香型”模式研究；（6）關(guān)于小學語文閱讀教學過程中的點撥、引導藝術(shù)與學法指導研究；（7）小學語文閱讀層次的研究；（8）構(gòu)建聽、說、讀、寫能力同步發(fā)展的研究；（9）構(gòu)建文香式習作文集與大語文觀下習作教學的研究；（10）構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)閱讀網(wǎng)絡的研究。

其中，每個子課題明確一人為組長，負責指導、督促、協(xié)調(diào)、匯報，各組在年內(nèi)要完成相關(guān)的調(diào)查、檢測、分析、論文等，接受課題中心組的驗收。

3．探討累積性、文香式的教學途徑。如果說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”彰顯了一種堅定意志力，那么“書讀一遍，其義自現(xiàn)”則是一種忘情投入、自主學習的體現(xiàn)。教師必須尊重學生意愿，為學生營造一個寬松、民主、和諧、融洽的閱讀氛圍，為學生的閱讀積累提供一定的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)他們主動感受閱讀的樂趣，品味祖國語言文字的無窮韻味。

第一方面：在學生之中開展讀書筆記評選活動，開展每年一次的“圖書貿(mào)易節(jié)”活動，定期開展“小書蟲”評比活動，開展�？�征文評比活動并發(fā)放適當稿酬。豐富多彩的活動，讓大部分學生品嘗到成功的喜悅，教師善加引導便轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲和良好的閱讀習慣，這樣的習慣將伴隨學生的終身成長。學生每年自主記錄的讀書筆記達201*0余篇，活動參與率達99%。各班均能用好《書伴我成長》學生成長記錄袋。

第二方面：改變傳統(tǒng)教與學的方式。在閱讀教學過程中，我們倡導教師落實“引讀導入設疑激情啟發(fā)釋悱創(chuàng)設寫材”的教學流程，培養(yǎng)學生形成“自主閱讀合作品賞咀嚼吸收遷移交流”的閱讀方式。

我們地處農(nóng)村，學校的經(jīng)濟狀況和師資隊伍現(xiàn)狀都制約著各項研究的深入性和持久性，在課題研究過程中，學校領(lǐng)導集體對此極為重視，多次召開專題會議，派出課題組成員外出參加培訓，并邀請吳江震澤實驗小學名教師及縣城學校優(yōu)秀教師來校上課，共同交流閱讀教學方面有效經(jīng)驗。此外，我們將每周四定為“班級讀書活動日”，各班級結(jié)合學生實際自己制定活動計劃、方案，涌現(xiàn)出了“講故事特色班”“美文誦讀特色班”“小詩迷特色班”等多種特色班級。班級內(nèi)部、班級之間定期開展競賽、評比，學校每學期舉行一次大型的朗誦比賽、讀后感評比活動，一次進行激勵。學校紅領(lǐng)巾廣播臺每日安排《好書推薦》欄目，選擇閱讀量大、收獲豐的學生在廣播中做新書內(nèi)容介紹、讀書經(jīng)驗介紹等。

第三方面：利用好圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等資源進行閱讀。（1）我們通過購買新書、取得友好單位資助等方式，補充新書10000冊左右，并嚴格執(zhí)行《圖書管理制度》等各項制度，為學生借閱圖書提供方便；（2）積極參加網(wǎng)絡讀書活動，我們在各種節(jié)假日前均通過發(fā)放告家長書的形式，希望家長能夠為學生的閱讀提供有利的條件，201*年我校學生參與網(wǎng)絡讀書征文活動人數(shù)超過500人；（3）課題研究開展以來，我們合理利用家鄉(xiāng)資源，積極倡導大閱讀觀，拓展閱讀的內(nèi)容、時間和空間，將“讀”的范圍從文本延伸到家鄉(xiāng)的風土人情、英雄傳記、歷史典故等方面，師生共同編撰的校本教材《新袁戰(zhàn)歌選》已經(jīng)成功印制。

（四）第四階段（201*年9月——12月）：主要是進行第二輪行動驗證，總結(jié)研究成果，撰寫實驗報告和實驗工作總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。

1.制定201*年下半年實驗研究計劃。

2.實驗班級進行第二輪行動驗證，進一步研究、探索、總結(jié)、運用“累積性、文香式實踐研究”教學模式；在校內(nèi)舉行研究課、示范課推廣研究成果。

3.課題組成員結(jié)合研究實際撰寫論文、教學案例；子課題負責人員完成相關(guān)的論文、經(jīng)驗總結(jié)；對研究的實錄、圖片、作品、音像等資料整理、歸檔；課題組成員、特色班對實驗工作回顧與總結(jié)，并形成書面材料；舉行論文、教學案例交流會；課題中心組回顧研究過程、根據(jù)課題組成員的研究成果等撰寫研究報告和研究工作總結(jié)，并在課題組成員會議上進行討論、修改、完善，形成最后文稿，準備迎接結(jié)題驗收。

4.主要成績。（1）學生讀書筆記每年累積達到兩萬余篇，學生日記、讀后感、小練筆等5000余份；（2）收到論文、教學案例32篇；（3）評選出“小書蟲”50名、書香班級10個；（4）210余名學生在各級朗誦比賽、征文競賽中獲獎；（5）班級圖書角充實圖書近兩千冊；（6）編寫書香校園專輯第二輯《考察“號子村”》；（7）課題組成員先后獲得縣“教育科研先進個人”“優(yōu)秀教師”和市級“學科帶頭人”等稱號；（8）三篇論文在省級以上報刊發(fā)表，近20篇論文在市級以上評比中獲獎；（9）獲得宿遷市留守兒童教育樣板式學校、宿遷市規(guī)范管理樣板式學校；（10）申報縣級書香校園特色學校順利通過。五、研究結(jié)果

（一）對語文學科的性質(zhì)、目標有了新的認識。無論是課堂閱讀還是課外閱讀，立足點都應該是“人”，而不是物化的知識。教師應該充分激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，打開閱讀廣闊的視野，讓學生在增加知識的同時，獲得有一雙智慧的眼睛，激起學生對知識強烈的好奇心和求知欲，讓閱讀更有情趣，凸顯語言文字的魅力，為學生終身學習和美好人生奠定基礎的閱讀實踐活動。學生在閱讀文本的過程中，憑著自己特有的興趣、情感、個性、生活經(jīng)驗、知識水平對文章內(nèi)容、意境進行理解，從而引起自己的感悟和思考，達到拓寬閱讀視野，豐富母語信息獲取，敢于有自己的見解的閱讀行為。同時，良好閱讀習慣的養(yǎng)成不是強加，而應是一種自然和諧的精神需求，否則便難免會出現(xiàn)莊子所言“倏忽殺混沌”的結(jié)果。（二）學校領(lǐng)導、教師、學生、家長對于閱讀的認識有了轉(zhuǎn)變。學校領(lǐng)導、教師結(jié)合書香校園特色創(chuàng)建工作，閱讀教學方式由以往的“布置檢查式”“教師強調(diào)式”變?yōu)椤耙龑дT發(fā)式”“成功體驗式”。學生樂于閱讀、善于累積、享受書香，大部分家長支持孩子進行大量閱讀，舍得經(jīng)濟投入。

（三）在累積性、文香式教學模式上有了突破。

1.“4+4，高效課堂”教學流程。教師的活動包括“引、探、啟、設”，學生的活動包括“讀、思、品、創(chuàng)”。

2.課外閱讀流程：激發(fā)興趣內(nèi)容選擇落實閱讀（時間落實、閱讀指導、個體實踐、研讀積累、感悟品味、遷移升華）匯報交流展示文香成果。

3.確立了每年一次的“讀書貿(mào)易節(jié)”活動及每周一次的“讀書日”活動，創(chuàng)建了10個特色班級。

4.建立了一套評價閱讀狀況的方法。參與評價的可以是教師，可以是學生自己自評、互評，也可以是家長或社區(qū)人員；評價的形式可以是口頭激勵的，可以是書面表揚的，也可以是獎品、證書等。

5.培養(yǎng)和鍛煉了一批學生和教師，實驗教師的素質(zhì)有了明顯提高，發(fā)表或論文40余篇，2名教師獲得省教育學會系統(tǒng)先進個人，2名教師獲得縣級優(yōu)課教師稱號，學生參加各類競賽獲獎達200余人次。學校多次受到上級部門表彰，辦學品味得到了提升。六、分析與反思

1.此項課題能夠順利開展并取得良好的成績，一方面是因為學校領(lǐng)導高度重視，將課題研究列入重要的議事日程，嚴格按照課題研究方案去實施，并在實踐中不斷加以調(diào)整、補充、完善；另一方面，得益于縣局教科室王主任等諸多領(lǐng)導、專家的關(guān)心與支持。

2.對小學語文閱讀的重視程度仍需提高。應試教育思想在家長心中仍然根深蒂固，部分學生家長依然抱有“以本為本”的想法，對學生課外閱讀持反對態(tài)度。

3.由于學校教師年齡結(jié)構(gòu)偏向老齡化，教育理念和個人精力皆有所不足，我們感覺教師對課題的指導思想、研究目標、教學模式、具體操作等還不能做到很好地把握和駕馭，有的地方甚至感到束手無策，在文香式教學模式上還顯得模糊，使得研究的深度還顯不夠。

4.課程標準中對小學生各年級段的閱讀量作了明確的要求，但是鑒于學校的經(jīng)濟現(xiàn)狀并不能很好地保證這一點，適合學生閱讀的優(yōu)秀書籍數(shù)量依然不足。我們希望政府能夠在這方面增加投入。七、今后設想

1、我們要以這次課題結(jié)題驗收為契機，認真總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚成績，改正不足，把第二輪、第三輪實驗研究扎實有效地開展下去。

2、對行動研究中的經(jīng)驗、論文、教學案例進行疏理、修改、加工，準備出版論文專集，讓我們的經(jīng)驗在更廣的范圍內(nèi)推廣和運用。

3.對取得的成果進行整理、總結(jié)、提煉，準備申報市書香校園特色學校。

4.建立學習型組織，進一步開展群眾性的課題研究，大力搞好校本課程研究，達到人人有課題，人人參與課題研究，教學即科研的境界，讓“科研興教、科研立校、科研強師、科研增效”成為現(xiàn)實。

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