201*年地理高考備考研討會(huì)匯報(bào)

201*年高考地理備考研討會(huì)情況匯報(bào)

仙游陳煒

201*年10月21日，我參加了在廈門舉行的201*年高考地理備考研討會(huì)，會(huì)上聆聽了專家的講座，并同來自不同市縣的高三地理老師的進(jìn)行交流。研討會(huì)期間，有以下收獲：明確了地理組今后一段時(shí)間的復(fù)習(xí)方向，把握教學(xué)主動(dòng)性；了解往年兄弟校的福建省高考的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；與部分友校建立聯(lián)系，交流材料，捕捉明年高考新亮點(diǎn)。

一、高考試卷的總體印象

總體看，今年地理高考緊扣福建省考試說明的要求，堅(jiān)持能力立意，突出學(xué)科主干，強(qiáng)調(diào)地理基本素養(yǎng)，注重與社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的考查。（一）、試題情境素材新穎，設(shè)問指向明確，難易適中，梯度合理；綜合題各小題間邏輯嚴(yán)密，由淺入深，能力要求逐次遞進(jìn)。既有利于人才選拔，又對教學(xué)起正確的導(dǎo)向作用。

1、今年地理高考試卷的特點(diǎn)

綜合提取信息和知識(shí)遷移能力成為解題的基本手段。重視區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的有機(jī)整合,基本實(shí)現(xiàn)了源于基礎(chǔ)而高于基礎(chǔ)的命題目標(biāo)。立足材料分析，重視過程與方法的考查。滲透社會(huì)熱點(diǎn)，反映時(shí)代特征�？茖W(xué)控制難度，正確引領(lǐng)教學(xué)導(dǎo)向。

2、綜合提取信息和知識(shí)遷移能力成為解題的基本手段

今年地理試卷共有11幅圖表，包括區(qū)域地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、專題地圖等，圖表信息呈現(xiàn)簡潔，要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖文信息，綜合分析、歸納、運(yùn)用信息解決地理問題的能力。直接背記教材難以正確解題。重視區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的有機(jī)整合,立足材料分析，重視過程與方法的考查。試題背景材料選取真實(shí)區(qū)域，給足所需信息，設(shè)問要求立足所給信息及基本地理常識(shí)，運(yùn)用系統(tǒng)地理原理加以綜合分析。解答不僅要求終極結(jié)論，更要求展現(xiàn)思維過程。3、有效控制難度，正確引導(dǎo)教學(xué)

從試卷中不難看出，試題背景材料中較少出現(xiàn)超出學(xué)生常識(shí)的新概念和新名詞，呈現(xiàn)的地理隱性信息不是很多，背景材料的數(shù)量有所減少，試題設(shè)問的呈現(xiàn)直觀明了、指向明確，不易產(chǎn)生題意曲解，入題門檻較低。緊扣重點(diǎn)與熱點(diǎn)，注重考查基本概念、基本原理和基本規(guī)律。從試卷中不難看出，試題背景材料中較少出現(xiàn)超出學(xué)生常識(shí)的新概念和新名詞，呈現(xiàn)的地理隱性信息不是很多，背景材料的數(shù)量有所減少，試題設(shè)問的呈現(xiàn)直觀明了、指向明確，不易產(chǎn)生題意曲解，入題門檻較低。從考查的知識(shí)技能到試題的設(shè)問風(fēng)格，都與平時(shí)的教學(xué)相當(dāng)?shù)奈呛希�雖然創(chuàng)新性稍顯不足，但地理性強(qiáng)，正確導(dǎo)向教學(xué)。試卷中所涉及的區(qū)域，如我國東北地區(qū)、廣東省、長江下游地區(qū)、美國等，都是教材案例涉及的重點(diǎn)地區(qū)，尤其是長江三角洲在教材的區(qū)域發(fā)展、城市化等多處重現(xiàn)，學(xué)生較為熟悉。37題第3小題所涉及的城市化進(jìn)程對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響，在教材中有較清楚的闡述，如果平時(shí)教學(xué)能指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握教材案例，這題即可得高分。二、今年地理高考試卷對高三地理教學(xué)的啟示（一）高度重視區(qū)域方法指導(dǎo)。1、正確理解區(qū)域地理的復(fù)習(xí)內(nèi)容必修3與區(qū)域地理的區(qū)別區(qū)域地理重點(diǎn)是掌握中國地理、世界地理中具體某個(gè)區(qū)域的地理事象、地理規(guī)律及其成因。

必修3重點(diǎn)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。其本質(zhì)是系統(tǒng)地理的基本原理、區(qū)域分析方法，以及區(qū)域評價(jià)與發(fā)展方向的研究。它不要求詳細(xì)記憶某區(qū)域的具體地理事物。當(dāng)前新課程高考的基本理念是考查考生解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的綜合能力，而不是區(qū)域地理的具體事實(shí)。2、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的復(fù)習(xí)策略

將系統(tǒng)地理的規(guī)律、原理放在具體的地理區(qū)域中復(fù)習(xí)。建議以造成區(qū)域某突出地理現(xiàn)象主要原因?yàn)樵瓌t，選取若干區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)地理區(qū)域化訓(xùn)練。通常以案例教學(xué)的方式展開復(fù)習(xí)。盡量避免脫離區(qū)域背景的一般規(guī)律、成因的復(fù)習(xí)。（如氣候成因；我國降水量空間分布規(guī)律）（二）、加強(qiáng)解讀試題信息的專項(xiàng)訓(xùn)練。

試題地理信息的主要類型、解讀試題地理信息的訓(xùn)練方法

1、試題所給信息通常有顯性信息和隱性信息，前者呈現(xiàn)方式較直接，與試題設(shè)問目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián)性比較明顯，提取這類信息的方法比較符合傳統(tǒng)的、一般的思維套路，通常不容易被忽略；后者呈現(xiàn)方式較為隱蔽，一般與試題設(shè)問目標(biāo)只有間接的關(guān)聯(lián)性，提取這類信息的方法比較非常規(guī)化，或因其存在的位置屬于一般人的思維死角，通常很容易被忽略。地理問題通常是要解決某個(gè)地理事象的時(shí)空分布特點(diǎn)、規(guī)律及其時(shí)空分布的變化，以及地理要素間的相互因果關(guān)系，并基于上述事實(shí)提出相應(yīng)的解決對策或措施。因此，讓學(xué)生掌握有效提取試題信息的方法，就是高三地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。2、學(xué)生信息解讀能力弱的主要原因

一是未能搞清試題設(shè)問所要求回答的問題究竟需要哪些信息支撐；

二是對各類信息的呈現(xiàn)方式?jīng)]有全面的認(rèn)識(shí)。如時(shí)間類信息不僅可以年月日、季節(jié)、點(diǎn)鐘等直白的方式呈現(xiàn)，還可借助某個(gè)地理事像的出現(xiàn)來暗示；不僅可在試題的文字材料中呈現(xiàn)，還可以在試題的圖表中呈現(xiàn)，甚至可能在圖名或圖例中呈現(xiàn)。

3、規(guī)范審題步驟

首先，從試題設(shè)問的目標(biāo)指向思考該問題解決需要哪些地理信息的支撐（即采用逆向思維，由果溯因）；其次，將理出的諸多信息按前述四類信息加以歸類；第三，按先文字后圖像或表格的順序逐一搜索試題相關(guān)信息4、加強(qiáng)地理原理與概念教學(xué)，提高信息指向的判斷能力

學(xué)生自主表達(dá)地理概念，教師點(diǎn)撥糾錯(cuò)，在深入淺出地講解后，讓學(xué)生用自己的文字語言來表達(dá)地理概念，教師再用課堂討論、作業(yè)講評的點(diǎn)撥糾錯(cuò)功能來強(qiáng)化學(xué)生對某個(gè)地理概念內(nèi)涵與外延的正確表達(dá)，使學(xué)生真正內(nèi)化地理概念，地理原理教學(xué)要注重方法論的指導(dǎo)，一般是從分析某地理現(xiàn)象的影響因素入手，先搞清大的影響因素，然后再加以細(xì)化。如分析某地工業(yè)不發(fā)達(dá)的原因，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先考慮相關(guān)的自然因素，再考慮相關(guān)的人文因素，在這個(gè)思維的宏觀架構(gòu)下，再將自然因素分解為地形、礦產(chǎn)、水源、生態(tài)環(huán)境；將人文因素細(xì)分為勞力、科技、交通、政策、市場等因素。同時(shí)要注意各影響因素之間的相互影響，基于上述分析，再從試題中搜索支撐性信息就比較有的放矢了。

在審題中提取信息時(shí)，往往采用由果溯因的逆推法，如201*年福建文綜高考37題第一問中的北壁林木蒼翠的原因探究，即可從植被茂盛推出此處降水多，而降水多的內(nèi)陸山地可能為濕潤氣流的迎風(fēng)坡，由植被茂盛還推出此處光照強(qiáng)，進(jìn)而推論此處位于向陽坡。這種推論出信息在試題的圖像材料中不難得到印證。應(yīng)注意逆向推理的科學(xué)性，教育學(xué)生兩個(gè)地理事物間未必都能因果互推。例如，海拔高可推出氣溫低，但氣溫低卻不能推出一定海拔高，因?yàn)橛绊憵鉁氐囊蛩亟^不僅是地勢，還有緯度、洋流等因素也會(huì)影響氣溫。5、加強(qiáng)信息歸類化訓(xùn)練，提高信息識(shí)別能力

在進(jìn)行審題訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識(shí)地將同類信息而不同呈現(xiàn)方式的試題（如要反映空間范圍的大小，有時(shí)用比例尺表達(dá)，有時(shí)用經(jīng)緯網(wǎng)的經(jīng)緯度數(shù)值表達(dá)，有時(shí)用文字?jǐn)⑹觯┫鄬�集中起來讓學(xué)生訓(xùn)練，同時(shí)，還可把學(xué)生做過的試題的信息呈現(xiàn)方式改變后再讓學(xué)生操練，以增強(qiáng)學(xué)生對同類信息識(shí)別的敏感性，提高信息識(shí)別能力（三）、精選經(jīng)典案例，強(qiáng)化答題建模，重視過程評價(jià)。精選經(jīng)典案例即根據(jù)自身教學(xué)需要，從近年各地高考新課程卷和地市級模擬試卷中，篩選出訓(xùn)練目標(biāo)指向明確、難度適中的試題，經(jīng)過合理歸類，整合成專題訓(xùn)練藍(lán)本，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。這類題目通常都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一段時(shí)間精心打磨出來的，試題材料新穎、圖像清晰、設(shè)問指向明確、考查的能力目標(biāo)層次分明，且參考答案的科學(xué)性較強(qiáng)，十分適合作為講練的材料。訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持“減少題量，舊題新做，改題再做，答題建模，斟酌文字，追求卓越�！钡脑瓌t，努力做到“把題講透、把題做精”。1、精析目標(biāo)層次，進(jìn)行替換訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生精析試題能力目標(biāo)層次的內(nèi)涵，明確答題要求。如說出與說明的區(qū)別，說出我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制因素，只要答“水源”即可，說明我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制因素，則需要答“水源短缺”，分析我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制因素，就需要答出“為什么水源短缺”。在案例訓(xùn)練時(shí)，教師可將反映能力目標(biāo)的行為動(dòng)詞進(jìn)行替換訓(xùn)練2、加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練，提高遷移能力

注意選擇系統(tǒng)地理區(qū)域化的練習(xí)。系統(tǒng)地理落實(shí)到具體區(qū)域時(shí)，所反映的問題是既有共性，也有個(gè)性和特殊性。建議以造成區(qū)域某突出地理現(xiàn)象主要原因?yàn)樵瓌t，選取若干區(qū)域進(jìn)行系統(tǒng)地理區(qū)域化訓(xùn)練。

通常等值線試題涉及描述、判斷、比較、關(guān)聯(lián)、解讀內(nèi)涵、計(jì)算、趨勢與速率等方面要求，尤其是同一幅區(qū)域圖上，等高線數(shù)值空間變化趨勢、速率的空間變化特點(diǎn)、兩條不同涵義等值線之間的相關(guān)關(guān)系更要重點(diǎn)訓(xùn)練

加強(qiáng)區(qū)域圖審讀規(guī)范、比例尺的限定、海陸位置、經(jīng)緯網(wǎng)、自然與人文要素的可讀性識(shí)別、多重等值線疊加、原理聯(lián)想、合理推論，以及多圖比較等項(xiàng)目的專題訓(xùn)練

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)圖表審讀規(guī)范、數(shù)據(jù)分析、原理聯(lián)想、歸納規(guī)律、動(dòng)態(tài)變化、科學(xué)表達(dá)等項(xiàng)目的專題訓(xùn)練

適當(dāng)降低地球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練題難度。尤其是對立體幾何的數(shù)理基礎(chǔ)要求過高，已經(jīng)偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明中考查“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”的宗旨3、答題建模，斟酌文字

描述某地理事物的特征

近年的試題經(jīng)常出現(xiàn)描述某區(qū)域地形特征、河流特征、氣候特征等。對于這類問題，教師要幫助學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確有哪些要素能反映該地理事物的特征。如地形特征通常從地形類型及其結(jié)構(gòu)、地勢起伏大小和方向、海岸線狀況、特殊地貌等方面描

描述某地理事物分布特點(diǎn)

地理事物空間分布特點(diǎn)的描述方法。

一般要說出該地理事物在指定區(qū)域中的差異大小、變化方向及變化速率。等值線分布特點(diǎn)的描述方法。

一般要說出在指定區(qū)域中等值線取值范圍；等值線的大致走向、疏密程度及其變化、數(shù)值大小的變化方向

某區(qū)域某地理問題的成因分析及解決對策

這類問題應(yīng)從造成這一地理現(xiàn)象的影響因素入手分析，通過已建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行答題建模

反復(fù)操練，過程評價(jià)，讓學(xué)生形成答題的基本框架

答題建模必須在重視過程性評價(jià)的前提下才能直到良好效果，尤其是分析推理的過程往往體現(xiàn)思維邏輯的縝密性。因此，在平時(shí)的考試與各種測驗(yàn)中，對于綜合題的答案不能只是追求要點(diǎn)式的結(jié)論，而應(yīng)給推理過程賦分，給按學(xué)科邏輯排列答案要點(diǎn)的同學(xué)加分，促使學(xué)生形成良好的答題習(xí)慣

這是我在參加廈門二天的研討會(huì)的一些記錄和自己的心得。

201*-10-

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201*年高考地理研討會(huì)報(bào)告

201*年11月3號(hào)，在學(xué)校的安排下我參加了由陜西省青少年素質(zhì)教育研究會(huì)主辦的201*高考備考專家地理報(bào)告會(huì)，本次報(bào)告會(huì)的主講人為北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)地理高級教師王建老師。通過為期一天的聽講和王老師的私下交流，我不僅對高考特點(diǎn)有了整體性的認(rèn)識(shí)，以及在今后的教學(xué)工作中如何備考及探究落實(shí)具體知識(shí)點(diǎn)的途徑上都有了具體的思想轉(zhuǎn)變和一些具體的探究性學(xué)習(xí)策略。特將會(huì)議內(nèi)容作如下報(bào)告。

報(bào)告會(huì)分三大內(nèi)容：一是通過201*年高考試題（新課標(biāo)全國卷一）的分析研究考試方向；二是如何備考才能提高復(fù)習(xí)效率；三是克服復(fù)習(xí)的誤區(qū)。

（一）201*全國卷試卷分析

對201*高考地理試題主要從知識(shí)角度和能力考查兩個(gè)方面去分析。從知識(shí)角度對高三一年的復(fù)習(xí)來說，應(yīng)該把握三大方向：考試說明、高考真題、課標(biāo)教材�！案咧械乩碚n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨、從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念�！彼�以在整個(gè)課程復(fù)習(xí)中一定要緊扣課標(biāo)（課標(biāo)體現(xiàn)整個(gè)課程的主干知識(shí)），以人地關(guān)系為主線，以綜合為方法，注重內(nèi)容的前后聯(lián)系，注重知識(shí)的重新整合，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，必修把整個(gè)教材作為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。在2輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對考試說明作仔細(xì)研究，考試說明是命題的方向。高考真題往往又體現(xiàn)了課程的核心內(nèi)容，所以也要對高考真題進(jìn)行一定的研究。落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)來說，王老師也簡單說了一下自己的看法，高中地理課程的大氣和人口為歷年高考都會(huì)涉及的內(nèi)容，在大氣這一章中主要有一是把握基礎(chǔ)主干知識(shí)，二是在這一模塊內(nèi)容下經(jīng)常多考的地理預(yù)測知識(shí)，地理過程意識(shí)以及地理空間判定能力（如201*高考選擇題911），人口這一部分一是要理解與人口相關(guān)的地理常識(shí)和概念，二是通過圖表分析要會(huì)做數(shù)量和比重的來回轉(zhuǎn)換以及量的來回加減（如201*高考選擇題78），而對于第一部分地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)已經(jīng)連續(xù)兩年沒有考查，因?yàn)榈乩碓诟咧须A段仍屬于文科，所以歷年來不是特別強(qiáng)調(diào)地理中的數(shù)理邏輯關(guān)系，只要會(huì)做簡單的空間判定能進(jìn)行簡單的時(shí)空運(yùn)算即可。第三點(diǎn)是高考試題大多都是把不同章節(jié)的知識(shí)放在同一區(qū)域來做綜合考察，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生從地理角度聯(lián)系的分析問題的能力，說到底高考試題一大特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，所以真正能排上用場的就是一種地理思維拿到一道題會(huì)地理的角度來分析和描述。這也正好符合新課改的理念，要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

從能力考查的要求來看，高考試題體現(xiàn)的是四大能力：一是獲取和解讀信息的能力（如選擇題13），二是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力（如選擇題46）三是描述和闡述事物的能力，四是論證和探討問題的能力（如綜合題36、37）對這些能力的考察不是單一的考察，而是一道題往往是多種能力的綜合考察�，F(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問題就是看不懂，說不全，寫不清，所以在平時(shí)的練習(xí)中更應(yīng)有意識(shí)的對這些能力進(jìn)行訓(xùn)練。

綜合來看，不管是考試方向還是能力考查角度，高考試題都遵循這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一，符合課改理念，突出地理思維地理的價(jià)值觀。二，區(qū)域性和時(shí)代性特色明顯。三，主干知識(shí)與學(xué)科特色相得益彰。四，難度適當(dāng)，高考的鑒別與選拔功能突出。

（二）201*地理備考策略

高三復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段：一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)全面復(fù)習(xí)階段（201*年2月底）對一輪復(fù)習(xí)應(yīng)按合格高中畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱提取知識(shí)的范圍完善與建構(gòu)地理知識(shí)體系，能夠融匯貫通。二輪復(fù)習(xí)綜合專題復(fù)習(xí)階段（201*年3、4月份左右），三輪復(fù)習(xí)整理、回歸、調(diào)整階段（201*年5、6月份）對二、三輪的復(fù)習(xí)能按考試大綱的能力考核目標(biāo)與要求，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系與運(yùn)用，完善綜合能力結(jié)構(gòu)，能夠觸類旁通。

1、總體指導(dǎo)思想

高三總復(fù)習(xí)不是單個(gè)老師的復(fù)習(xí)，應(yīng)該是全年級的共同前進(jìn)。針對此王老師提出三點(diǎn)建議:一是從整體來講全年級應(yīng)統(tǒng)一布局，年級之間相互協(xié)調(diào)，教師之間應(yīng)經(jīng)常就教學(xué)安排計(jì)劃等作及時(shí)的交流探討，形成合力。二從學(xué)科的角度來講內(nèi)容進(jìn)度要統(tǒng)一，對具體知識(shí)的落實(shí)過程應(yīng)采取不同的方法博彩眾長，教師之間的資料應(yīng)全員共享。三從現(xiàn)實(shí)的角度來講要考慮學(xué)生的智力水平合理安排教學(xué)，不同班級同班級不同層次學(xué)生以及難易知識(shí)對不同學(xué)生的要求，應(yīng)形成整體積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師在高三復(fù)習(xí)階段更應(yīng)該做到表率作用。2、以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩

通過對自然地理、人文地理及區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立，高三的復(fù)習(xí)是以建立聯(lián)系為基礎(chǔ)，以圖形語言解讀、地理原理運(yùn)用等技能為核心，以形成分析問題、解決問題的能力目標(biāo)。所以在復(fù)習(xí)時(shí)要緊扣課標(biāo)要求，明確課程思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)觀、教材觀和教學(xué)觀。因而在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免把完整的教材體系人為肢解若干所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，并將其分為“必考點(diǎn)”、“�？键c(diǎn)”等，使教材內(nèi)容變得支離破碎。

在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作；二是許多地理知識(shí)可在實(shí)踐活動(dòng)中獲取或得到驗(yàn)證；三是大量的地理知識(shí)可直接用于指導(dǎo)生產(chǎn)和生活實(shí)踐。所以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何授課便變的很有講究。王老師通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對地理探究性學(xué)習(xí)頗有研究，所以對探究性學(xué)習(xí)王老師也作了大量的案例分析和講解。首先是如何把課標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性的教學(xué)要求：王老師列舉了三類方法：一是從課標(biāo)中找：如運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。二是動(dòng)手畫：如板塊構(gòu)造圖，三圈環(huán)流示意圖等等。三是對教材知識(shí)進(jìn)行梳理（包括教材知識(shí)的表層整理和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系）。通過探究性的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，啟迪學(xué)生的思維和培養(yǎng)科學(xué)精神。通過王老師對逆溫現(xiàn)象、霧霾天氣、黃土高原水土流失的治理等具體案例的分析，更讓我感受到探究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)過程中所能發(fā)揮的積極作用，以及這樣一種教學(xué)方式的價(jià)值所在，它能更好的體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也能夠達(dá)到新課標(biāo)對高中階段學(xué)生能力的要求。這對于今后的教學(xué)工作有著很大的啟發(fā)和不可估量的意義。

最后王老師提出高三復(fù)習(xí)中教師要明確主要的地理學(xué)科能力，以及如何有效的備考才能使學(xué)生具備這些能力。具體能力不做詳細(xì)介紹，但是要培養(yǎng)這些能力必須以區(qū)域地理進(jìn)行統(tǒng)整，因?yàn)榈乩韺W(xué)最大的特征就是綜合性和區(qū)域性，它不僅研究地理事物的空間分布和結(jié)構(gòu)，而且還要闡明地理事物的空間差異和聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和演變規(guī)律，所以綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)有別于其他學(xué)科的最顯著特征，同時(shí)也是地理學(xué)重要的研究方法。

3、整體思考，突出操作

地理學(xué)科內(nèi)容多，思考范圍廣，新教師往往采取“保守求全”的復(fù)習(xí)思路，和王老師交流后，他覺得這樣做似乎面面俱到，但實(shí)際上只能是淺嘗輒止，最后什么都不能落實(shí)，所以不如化繁為簡，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，就某些核心問題舉一反三，不斷訓(xùn)練，或許能取得事半功倍的成效。在實(shí)際操作中王老師具體強(qiáng)調(diào)了再復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)要強(qiáng)化區(qū)域差異思想以及在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)緊扣圖像、圖表，強(qiáng)化具體的單項(xiàng)能力（分析、描述、比較、遷移、探究等等）。地圖和圖表往往作為表達(dá)知識(shí)的信息載體，所以試題基本上把圖像和圖表作為切入口，強(qiáng)調(diào)能力一方面可以引用最新研究成果，避免試題雷同和猜題押寶；另一方面有利于考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度和思維分析能力。

4、關(guān)注熱點(diǎn)，拓寬視野目前地理與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題主要有：人口的過度增長與人口遷移、城市化、水土流失、沙漠化、全球變暖、臭氧層空洞、大氣與水污染、厄爾尼諾與拉尼娜、生態(tài)災(zāi)難等等。這些是世界和我國正在或已發(fā)生的重大事件，我們應(yīng)有一個(gè)基本的、正確的認(rèn)識(shí)，用所學(xué)知識(shí)去分析、闡釋和評價(jià)當(dāng)今熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重大社會(huì)問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學(xué)以致用。

5、強(qiáng)化訓(xùn)練，模擬實(shí)戰(zhàn)

練習(xí)內(nèi)容應(yīng)該具有鮮明的選擇性，應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內(nèi)容，選擇那些易錯(cuò)而又確屬重點(diǎn)的知識(shí)考點(diǎn)和滲透點(diǎn)。要對過去的錯(cuò)題進(jìn)行過關(guān)，做到步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在做練習(xí)時(shí)切忌僅僅滿足于知識(shí)答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。

（三）克服復(fù)習(xí)的誤區(qū)

誤區(qū)1：題海戰(zhàn)術(shù)。正確的策略應(yīng)該是精選、精練試題，善于歸納、總結(jié)和反思，并提高答題技巧。注意對錯(cuò)題的自我總結(jié)：自己

做題的思路與正確思路有哪些不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？復(fù)習(xí)題的選材上看，最好選練以往各地的高考試題，也可再系統(tǒng)地瀏覽歷次�？肌⒆鳂I(yè)和易錯(cuò)題集。在作答過程中要科學(xué)整理，盡量使用書本上出現(xiàn)的、規(guī)范化的學(xué)科語言，力求答案準(zhǔn)確、簡潔、緊扣基本觀點(diǎn)，同時(shí)要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。對開放性的試題，應(yīng)大膽嘗試啟用多種方案進(jìn)行解答。

誤區(qū)2：簡單問題復(fù)雜化。不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而相對忽略了對基本學(xué)科知識(shí)、技能和方法的訓(xùn)練。在高考卷中，基本的常規(guī)題大多可占整份試卷的80％，并且所謂的難題歸根結(jié)底都要回歸到最基本的知識(shí)點(diǎn)上。不要把問題復(fù)雜化，不能過深地挖掘難題。例如地球運(yùn)動(dòng)的問題

誤區(qū)3：熱衷于追逐熱點(diǎn)。正確應(yīng)對“熱點(diǎn)試題”的策略是沒有必要在最后復(fù)習(xí)過程中，花費(fèi)寶貴的時(shí)間去大量搜集熱點(diǎn)材料。但可以適當(dāng)關(guān)心，最重要的是應(yīng)積極尋找這些熱點(diǎn)問題與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放到熱點(diǎn)話題所在的這個(gè)區(qū)域，分析該區(qū)域的相關(guān)的地理事物、地理特色，關(guān)注“熱點(diǎn)事件”發(fā)生在這一區(qū)域的地理因素，產(chǎn)生的地理背景及其影響或意義，同時(shí)注意該類問題區(qū)域間的切換應(yīng)用，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)、原理和方法去分析熱點(diǎn)問題。高考命題設(shè)置的情境和背景材料是無限的，但對地理熱點(diǎn)問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在課本中，問題的答案也基本上可以從課本中找到相應(yīng)內(nèi)容。因此，一定要重視“熱點(diǎn)回歸教材”，從教材中找出分析、解決有關(guān)熱點(diǎn)問題的出發(fā)點(diǎn)和答案的落腳點(diǎn)。

一個(gè)人只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能得以進(jìn)步，秉著對教育事業(yè)的無限熱情，對知識(shí)真理的永恒追求，才不至于在現(xiàn)實(shí)中迷惑，在迷惑中徘徊。特別感謝能有這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我有了更多的成長！以上是我的報(bào)告材料，能力所及，還有很多學(xué)習(xí)的地方，歡迎提出寶貴意見。

綏德中學(xué)白鵬飛

201*/11/

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