榮苗小學寫字教學計劃201*03

榮苗小學寫字教學計劃

（201*201*第二學期）

一、指導思想

為了全面落實《語文課程標準》，貫徹教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》精神，提高學生的漢字書寫能力，結(jié)合學校教育教學的工作要求，切實加強寫字教學，訓練學生的寫字能力，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，完善寫字教學評價，實現(xiàn)培養(yǎng)學生形成正確的寫字姿勢、具有基本規(guī)范的寫字技能。

二、明確寫字教學的基本要求

《全日制義務教育語文課程標準》對義務教育階段寫字教學總的要求是：認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度，具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法，欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感。

小學各年級段的培養(yǎng)重點是：小學寫字教學與訓練，應嚴格遵循各年級段要求。小學低年級應進行鉛筆書寫訓練，中、高年級應堅持用鋼筆進行書寫訓練，習字時不宜采用其他硬筆，同時學習用毛筆習寫楷書。

(一)低年級(1－2年級)

基本要求：①喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；②認識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫；③掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；④養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

一年級學習用鉛筆寫字，寫得正確、工整、干凈。要激發(fā)學生寫字的興趣，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。

二年級繼續(xù)練習用鉛筆寫字，要寫得正確、端正、整潔。下學期開始練習用毛筆描紅，學習正確的寫字姿勢和執(zhí)筆運筆方法。學會使用和保管寫字用具。

(二)中年級(3－4年級)

基本要求：①對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；②累計認識常用漢字2500個，其中201*個左右會寫；③會使用字典詞典，具有初步的獨立識字能力；④能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；⑤用毛筆臨摹正楷字帖。

三年級能比較熟練地寫鉛筆字。開始練習用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、整潔。繼續(xù)學習正確的執(zhí)筆、運筆方法。培養(yǎng)使用、愛惜寫字用具的習慣。

四年級繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。開始用毛筆臨帖。培養(yǎng)良好的寫字習慣。

(三)高年級(5－6年級)

基本要求：①有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；②用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；③能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

五年級繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊。繼續(xù)用毛筆臨帖。培養(yǎng)良好的書寫習慣。

六年級繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。繼續(xù)用毛筆臨帖，開始練習用毛筆寫小楷。養(yǎng)成良好的寫字習慣。三、工作要點(一)對學校的要求

1、完善制度。學校成立寫字教學領導小組，領導小組采取定期與不定期抽查的方式，檢查寫字教學落實情況，與教師考核掛鉤。把學生書寫問題作為平日教學巡視的重要內(nèi)容，隨時給予關注，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。每學期組織兩次面向全體學生的寫字比賽，定期舉辦作業(yè)展覽等。

2、營造氛圍。校園環(huán)境是一塊強有力的宣傳陣地，教室內(nèi)要積極開辟師生優(yōu)秀書法作品展示櫥窗，營造濃厚的書寫氛圍。定期舉行學生作品展覽，讓學生感受優(yōu)秀的寫字作品能給人以美的享受，并對自己提出不足和改進的措施，形成互學互比的局面。

3、確保時間。確保每天10分鐘的練字時間，每周上好寫字課（在地方課程中安排1節(jié)），老師要強化寫字訓練，確保指導到位。（二）對教師的要求

1、學習《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》等相關文章、標準，明確寫字教學的重要性，提高教字工作計劃性和主動性。2、加強寫字教師基本功培訓，提高寫字教學效率。（1）參觀見學。組織教師到中心小學學習參觀，取其經(jīng)驗為我所用。（2）作業(yè)練習。每周上交一篇鋼筆字和毛筆字，定時練習粉筆字。（3）研究教材教法。開展研討，探討適合學生的教學模式。3、認真制定寫字教字計劃，保證教字時間，加強教學示范講解。

4、全員參與，齊抓共管，形成氛圍。各學科教師要通力合作，共同重視學生作業(yè)的寫字質(zhì)量和書寫行為習慣的糾偏，共同推進寫字教學的深化。5、積極開展研討，總結(jié)形成我校自己的寫字教學模式。（三）對學生的要求

1、形成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（1）首先，要想寫好字就一定要養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

坐著寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，不要歪斜；兩臂要自然撐開，右手執(zhí)筆，左手按紙，雙腳要自然放平，踏穩(wěn)，不要交叉或踮腳尖。

（2）正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，并注意養(yǎng)成良好的習慣。2、掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和一些常見的偏旁部首。

3、對小學生的寫字提出嚴格要求，那就是六個字：“規(guī)范、端正、整潔”。（四）、作業(yè)要求

1、嚴格學生的作業(yè)，要求做到書寫工整、規(guī)范、美觀，力爭一次寫好，不涂抹。修改有統(tǒng)一的要求。

2、行款整齊，用格要居中，大小要適當，字距要合理，行距要恰當。3、在正確、端正、勻稱的基礎上，有一定的速度。4、教師運用激勵性的評語對學生的書寫情況進行評價。四、建立健全評價機制

1、評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。因此，在教學中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發(fā)學生的寫字興趣。

2、引入競爭機制，規(guī)范定期開展各種寫字的競爭活動和考核制度。堅持平時檢查檢測制度。寫字姿勢：每周1-2次利用寫字時間進行不定期的考核，匯總兩周考核情況，視發(fā)展情況，確定讀寫姿勢考核分數(shù)。

寫字水平：每兩周隨機抽樣1-2次檢查作業(yè)情況，特別對寫字優(yōu)勝班、優(yōu)秀班進行抽查，作業(yè)情況不佳，取消獲獎資格。

寫字比賽：半學期進行一次鉛筆字、鋼筆字寫字比賽。并按時出榜公布，把寫字教學落實到每一堂課，每一個教師身上，作為教師工作和學生學習考核的內(nèi)容之一，以此調(diào)動教師、學生寫字的積極性，創(chuàng)出有質(zhì)量的寫字特色。五、具體實施措施：（一）師生方面

1、學校分年級使用學生練字的字帖，并為科任老師提供專門的寫字教學用書。

2、為全校教師進行寫字基本功培訓，有培訓，重過程，有展示。

3、注重學生作品的收集整理。對學生不同時期作品進行分析，幫助學生分析習字中的得與失，以便更快的讓學生在習字方面得到提高。4、每天保證不少于10分鐘的練字時間。（二）訓練要求

1、展開競賽。以班為單位舉行競賽，強化學生正確的寫字姿勢概念。班內(nèi)開辟書法展覽角，定期展覽學生的書法作品，給每個人展示自己的機會。2、加強寫字質(zhì)量管理。加強對各科作業(yè)的書寫質(zhì)量管理，對各班書寫質(zhì)量進行對比，抓大面積寫字成績的提高。（三）措施獎勵

1、抓好表率。樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業(yè)展覽，請“能手”介紹經(jīng)驗，對參加寫字比賽獲獎的學生給予重獎，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。

2、大力宣傳寫字好的教師與學生，展示師生的優(yōu)秀作品，利用學校櫥窗進行專題宣傳，為學生樹立榜樣，推動寫字教學。

寫字是一項長期的訓練，只有反復指導，反復練習，才能為學生夯實基礎。同時更要注意個別反復強化，持之以恒。不過，單一的練習會使學生感到枯燥，因而應采取多種方法強化，從不同角度達到殊途同歸的目的，使學生真正心領神會。

六、具體工作安排：二月份

1、制訂并學習寫字教學計劃；2、強化學生坐姿、運筆、握筆的訓練；三月份

1、檢查學生（特別是一年級學生）的寫字姿勢。3、寫字教學示范課研討。4、師生寫字比賽。四月份

1、舉行學生作業(yè)展評

2、繼續(xù)檢查姿勢及寫字質(zhì)量；五月份

1、繼續(xù)檢查姿勢及寫字質(zhì)量；2、師生書法(寫字)現(xiàn)場書寫比賽六月份

1、寫字教學優(yōu)秀作品、班級評比。2、總結(jié)寫字教學成果。

擴展閱讀：小學寫字教改與等級測評研究

小學寫字教改與等級測評研究”研究報告(網(wǎng)友來稿)

重慶市榮昌縣教師進修學校申群友

“小學寫字教改與等級測評研究”系重慶市教委渝教普[1997]112號文批準立項的市級教育科研課題“重慶市九年義務教育小學寫字實驗教材研究”的一級子課題。

此課題研究實驗工作自1999年3月18日至201*年6月6日，歷時3年有余�，F(xiàn)已完成各項研究及實驗任務，達到了預期研究目標�，F(xiàn)將該課題研究工作情況簡要匯報如下：

一、課題提出

（一）時代背景：1、1998年6月，國家教育部頒布了《九年制義務教育全日制小學語文寫字教學指導提綱》，充分顯示了國家對寫字教學的高度重視。2、1999年1月13日國務院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善有關語言文字工作的法規(guī)體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高語言文字能力作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。3、1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》頒發(fā)，《決定》中明確指出要重視培養(yǎng)學生的五種能力之一即是“語言文字表達能力”，不言而喻，文字表達離不開文字書寫。這表明加強寫字教學，開展寫字教改是時代的要求。

（二）科研背景：1、近年來，國內(nèi)上海等地開展了漢字書寫等級考核（考試）的實驗與研究，已積累了一些可供參考的經(jīng)驗。2、1998年2月28日，重慶市寫字教材實驗總課題組啟動了“重慶市九年義務教育小學寫字實驗教材研究”的實驗工作，為我縣開展“小學寫字教改與等級測評研究”提供了有力支持。

（三）解決問題的迫切需要：開展寫字教改與等級測評研究有利于下列一些問題的解決：如因?qū)懽肿藙萦姓`而導致身體發(fā)育不良，視力下降迅速；因執(zhí)筆方法不對而導致寫出的字一筆一畫呆板；因書寫行款欠佳而導致書寫效果不好；因鞏固識字的效果不好而導致錯別字教多；因規(guī)范意識淡薄而導致繁簡字體亂用；因書寫習慣不良而導致不能始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，字跡太潦草，卷面不整潔，不愛惜、不會妥善保管工具等等。

二、研究目標

（一）終極目標：使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學寫毛筆字，培養(yǎng)學生正確書寫漢字的能力；鞏固識字教學的成果，培養(yǎng)學生熱愛祖國文字的情感；陶冶情操，培養(yǎng)審美能力；養(yǎng)成認真細心的學習態(tài)度和良好的習慣以及意志品格。

（二）重點目標：在漢字書寫等級測評的理論與實踐研究方面邁出實質(zhì)性步伐：

1、探索寫字等級測評的相關理論。2、構(gòu)建寫字等級測評模式。

3、研究寫字等級測評實施方案（細則）。

（三）增強寫字課教師的素質(zhì)，不斷提高寫字教學的水平。（四）探索通過開展寫字教育實施素質(zhì)教育的科學途徑和方法。（五）弘揚我國書法藝術(shù)。

（六）為出版一套有重慶特色的高質(zhì)量的小學寫字教材做出貢獻。三、實驗假設寫字是小學生必須具備的一項重要的語文基本功。《小學寫字教學指導綱要》強調(diào)：要注重愛國情感、良好興趣與審美能力的培養(yǎng)，要重視基礎知識的傳授，要重視基本技能的訓練，特別要重視良好習慣的培養(yǎng)。開展寫字等級測評可較好發(fā)揮測評的診斷功能、指導功能、激勵功能、導向功能，從而有助于愛國情感、良好興趣及審美能力的培養(yǎng)，有助于基礎知識的學習，基本技能的訓練，良好習慣的養(yǎng)成。

四、實驗對象

（一）首批重點實驗對象：榮昌縣玉屏實驗小學、師范附屬小學、昌元鎮(zhèn)后西小學及玉伍中心小學、峰高鎮(zhèn)小、安富鎮(zhèn)小、盤龍鎮(zhèn)小的師生。（二）首批非重點實驗對象：其余各鎮(zhèn)小學、廠礦小學的師生。

五、研究周期

三年（1999年3月-201*年6月）。六、研究原則

（一）方向性原則。各實驗學校在實驗研究的過程中，必須全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育；必須面向全體學生，尤其應當做到重視并偏愛后進學生和學習努力、學有進步的學生；要堅持從愛國情感、良好興趣與審美能力、基礎知識、基本技能和良好習慣等方面綜合測評學生的寫字水平。

（二）發(fā)展性原則。參與研究實驗的師生必須樹立發(fā)展的理念，寫字教改和寫字等級測評最終是為了促進學生素質(zhì)的發(fā)展。

（三）主體性原則。在研究實驗過程中，師生均應是教育科研的主體；學生還應是自我評價與自我發(fā)展的主體，要努力確保學生作為發(fā)展主體的地位。

（四）差異性原則。在確保全體學生達到《義務教育語文課程標準》（《小學語文教學大綱》）和《小學生寫字教學指導綱要》要求的基礎上，鼓勵并指導愛好書法、有書法潛能的學生不斷提高書法藝術(shù)水平，著力發(fā)展其書法方面的特長。

（五）創(chuàng)新性原則。在研究實驗的過程當中要充分肯定并熱情鼓勵學生勇于創(chuàng)新的精神，以大力弘揚學生的創(chuàng)新精神，努力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（六）系統(tǒng)性原則。實驗研究過程中必須堅持系統(tǒng)性、整體性原則�！皩懽纸谈呐c等級測評研究”是一個系統(tǒng)，“寫字教改研究”，“寫字等級測評研究”又各是一個子系統(tǒng)，他們又由許多更小的子系統(tǒng)重點研究實驗專題所構(gòu)成。

七、研究方法

實驗研究過程中可采用調(diào)查法、觀察法、實驗法、比較法、測評法（測量、評價法）、訪談法等方法。

八、研究步驟

（一）實驗準備階段（1999年3月-1999年7月）。開展寫字教學現(xiàn)狀調(diào)查，了解寫字教學現(xiàn)狀；學習等級測評有關理論，借鑒等級測評先進經(jīng)驗；擬訂實驗研究方案；熟悉市總課題組編寫的實驗教材；規(guī)范寫字教學；籌備實驗課題開題暨骨干教師培訓會。

（二）實驗研究階段（1999年7月-201*年3月）。重點是深入研究寫字等級測評的理論和實踐；構(gòu)建寫字等級測評模式；修改完善寫字等級測評實施方案（細則）；認真實施《小學寫字教學指導綱要》，進一步規(guī)范寫字教學；強化寫字教育，推進素質(zhì)教育；大力推進寫字教改；狠抓實驗研究的過程管理，有組織、有目的、有計劃、扎實有效的開展各重點子課題的研究。把“寫字教材研究”、“寫字教改研究”作為相關研究課題。（三）實驗總結(jié)階段（201*年3月-201*年6月）。收集整理各類資料和印證材料；召開各子課題專題總結(jié)會議；開展測查工作，寫出測查報告；撰寫課題研究工作報告、研究報告、專題論文；籌備現(xiàn)場評審結(jié)題。

九、研究措施

在三年多的研究實驗過程中，我們采取了一系列的措施，扎實有效地推動了“小學寫字教改于等級測評研究”實驗工作。

（一）大力規(guī)范寫字教學。為了夯實寫字教改的基礎，縣總課題組不定期深入各小學督查寫字課的開課與上課情況，要求各校嚴格貫徹《課程計劃》、《語文課和標準（試驗稿）》、《小學語文教學大綱》、《小學寫字教學指導綱要》精神。

針對各小學在寫字課課堂教學中較為普遍存在著對愛國情感、良好舉與審美能力、良好習慣等方面的培養(yǎng)重視不夠的問題，縣總課題組利用各種機會對其作了強調(diào)，并將其列入了寫字課教學視導的重點內(nèi)容。

（二）精心組織現(xiàn)場比賽。

為了達到以賽促練、以比賽推動寫字教學規(guī)范強化的目的，近幾年來，我縣總課題組精心組織了全縣性的小學生現(xiàn)場寫字比賽。比賽采用在規(guī)定的場地和規(guī)定的時間用規(guī)定的字體在規(guī)定的比賽用紙上書寫規(guī)定的內(nèi)容的方式進行，抄寫的內(nèi)容是通過慎重選擇的，選字基本上包含了各種筆畫、各種結(jié)構(gòu)、各種筆順；為確保比賽的公正性，抄寫內(nèi)容必須在賽前5分鐘方可給學生。鉛筆、鋼筆、抄寫內(nèi)容每個參賽者一份，毛筆抄寫內(nèi)容因字數(shù)少一般寫在黑板上。另外，參賽者的座號是賽前才隨機確定的，在比賽用紙上只許出現(xiàn)座號，而評委是不知道座號與姓名之間的對應關系的。

在評比的時候，我們還逐漸加大了“能否始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法”等良好習慣指標的權(quán)重，以促使學生養(yǎng)成良好習慣。

（三）確立研究課題，進行深入研究。

為了使研究工作有目的、有計劃地進行，縣總課題組選定了“小學寫字教改與等級測評研究”作為我縣的重點研究課題。這個課題包括“小學寫字教改研究”和“小學寫字等級測評研究”兩大子課題。

１、開展小學寫字教改研究。

在研究過程中，我們將“小學寫字教改研究”分為“寫字實驗教材研究”，“促進全面發(fā)展研究”和“寫字教學優(yōu)化研究”3個研究專題。

（１）研究寫字實驗教材。

①研究寫字實驗教材，把握其編排體系和特點。

我縣總課題組派縣教研員帶隊參加了重慶市小學寫字實驗教材首期骨干老師培訓班，參訓人員認真學習了實驗教材。之后，還深入研究了實驗教材，并把握其編排體系，掌握其特點。

我們還將市總課題組編寫的實驗教材與上海書畫出版社出版《寫字》教材、重慶出版社出版，中國書法家協(xié)會編寫的《小學生寫字》教材進行了比較研究，一致認為這套教材質(zhì)量較高，特色鮮明。它有以下6個優(yōu)點；A、全面性。軟硬筆并重，以軟筆為根基，硬筆貫穿整個小學及至初中階段。B、規(guī)范性。選用規(guī)范字體，也不用已廢的簡化字。C、基礎性。學書當從楷書始，先夯實基礎，以規(guī)范楷書為范字，不入體。D、指導性。小學中高年級通過詳細注釋寫字方法的方式進行寫字指導。E、同步性。寫字與識字基本同步，既不增加學生負擔，又可鞏固識字效果。F、統(tǒng)一性。欣賞課的開設、名言的選錄，精美圖畫、圖案的補白，使思想性、知識性、趣味性和諧地統(tǒng)一了起來。另外，教材的編寫還體現(xiàn)了規(guī)范性原則，兼顧性原則，連續(xù)性原則，銜接性原則，漸進性原則，趣味性原則，實用性原則等七項原則。

②研究寫字實驗教材的科學運用。

寫字實驗教材是寫字實驗指導思想、目標、內(nèi)容的具體反映，也是寫字教學的一個憑借。我們要求實驗老師要科學地運用這套教材，要充分利用這套教材的優(yōu)點，并依據(jù)學生的實際、自身的特點與學校條件用好這套教材；同時也不能迷信書本，做書本的奴隸。

③研究寫字實驗教材的修改、完善問題。在編寫這套實驗教材時，教育部《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要》還未頒布，《小學寫字教學指導綱要》是我國第一個“寫字大綱”，其教學目的的確定、教學要求的明確、教學內(nèi)容的選擇等都有一定的科學性，尤其是它強調(diào)了要注重對學生愛國情感、良好興趣與審美能力、良好習慣的培養(yǎng)為寫字教學的規(guī)范指明了方向，體現(xiàn)了以學生為本的思想。用《小學寫字教學指導綱要》來衡量寫字實驗教材、修改完善實驗教材就十分必要了。我們曾向市總課題組提出了實驗教材必須依據(jù)《小學寫字教學指導綱要》進行修訂的建議，被市總課題組采納。

（２）研究寫字教學，促進學生全面發(fā)展。規(guī)范寫字教學，強化寫字教育是實施素質(zhì)教育的一條有效途徑。抓好寫字教育，能促使學生良好行為習慣的養(yǎng)成，寫字能美德、能啟智、能強體、能育美，總之，寫字能促進學生德、智、體、美等方面主動而生動地發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進。

（３）研究寫字教學的優(yōu)化。

縣總課題組為優(yōu)化寫字教學，精心籌劃了“三優(yōu)”活動：進行了小學寫字課優(yōu)質(zhì)教案評選；組織了小學寫字教學優(yōu)秀論文評比；開展了小學寫字優(yōu)質(zhì)課比賽。這一系列活動的開展，促使廣大寫字課老師更新了教育理念，拓寬了知識視野，完善了智能結(jié)構(gòu)，提高了教學水平，增強了綜合素質(zhì)。

我縣各重點實驗校還深入研究了以下論題：寫字課教學模式研究；現(xiàn)代教育技術(shù)在寫字課中的運用研究；寫字教育良好氛圍營造的研究；提高寫字課教師素質(zhì)的科學方法研究……

①構(gòu)建寫字課教學模式。

教學模式是教學理論和實踐的中介，是在一定的教學理論指導下，以實現(xiàn)特定教學目標，用來設計課程、選擇教材、提示老師活動的基本范型。

因為教學模式具有理論和實踐兩方面的功能，所以，我縣課題組強化了對寫字課教學模式的研究。

玉屏實驗小學主研教師張厚蓮在研究實驗過程中構(gòu)建了“六環(huán)式”結(jié)構(gòu)模式：

昌元鎮(zhèn)后西小學主研教師劉剛素在研究實驗過程中提出了“引導、自學、發(fā)散”三結(jié)合教學模式。在“引導”過程中注重“四導”，即導趣、導學、導寫、導評；在學生“自學”階段，重視寫前“讀字”，總結(jié)出了“寫前四看”的“讀字”方法：

觀比分領察較析悟昌元鎮(zhèn)玉伍中心小學主研教師陶斌在研究實驗中提出了“激趣導入指導感悟督促練習鼓勵評價藝術(shù)小結(jié)”五環(huán)節(jié)模式。

盤龍鎮(zhèn)小主研教師付麗平譜寫了“激趣練習指導范寫點評小結(jié)”的寫字教學“六步曲”。

②充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高寫字課教學質(zhì)量。各實驗學校為優(yōu)化寫字課教學結(jié)構(gòu)，都十分重視運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)來提高寫字課教學的效率。

昌元鎮(zhèn)后西小學主研教師高德山經(jīng)認真研究實驗后撰文指出：利用電腦直觀優(yōu)勢，能更好地培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法；利用課件輔助的寫字課教學模式，有助于學生掌握筆法技巧；利用多媒體技術(shù)批改、講評學生作業(yè)，較之用傳統(tǒng)方法其優(yōu)勢不言而喻。

峰高鎮(zhèn)中心校主研教師賴安秀深入研究多媒體技術(shù)在寫字課中的運用后指出：運用動畫導入以激發(fā)寫字興趣；出示演示姿勢以養(yǎng)成良好習慣；展現(xiàn)漢字形態(tài)以提高寫字效果。

另外，榮師附小主研教師呂紅霞還提出了運用“心商”理論，優(yōu)化寫字教學、提高寫字教學效率的見解。

③努力營造寫字教育的良好氛圍。

良好的氛圍能給學生潛移默化的影響，因此，各實驗校都很重視營造寫字教育的良好氛圍。

各校營造寫字教育良好氛圍的常用方法有：在寫字專用教室或書畫室貼掛書法家的畫像；張貼書法名家或本校師生的優(yōu)秀作品；主辦寫字、書法作品宣傳欄（習字園地）；開展師生練字和賽字活動；舉辦各科作業(yè)展評等等。

④大力增強老師素質(zhì)。

高素質(zhì)的老師是取得高質(zhì)量教學的前提之一。縣總課題組和各實驗校都為提高老師素質(zhì)做出了巨大努力。

“走出去”：縣總課題組向市組織的培訓會、研討會派出了主研教師；各實驗校又踴躍參加縣里的培訓和研討會�！罢堖M來”：縣里請市里的領導專家指導工作；實驗學校請縣總課題組的同志到校共同研究。

組織各類活動：縣里和學校通過組織老師參加寫字優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)論文評選，動員教師參與寫字優(yōu)質(zhì)課比賽以提高教師素質(zhì)。寫字實驗中心玉屏實驗小學等實驗校還堅持開展了教職工“四個一活動”：每一周都堅持自練“三筆字”；每一月都舉行一次單項練習及比賽；每一學期都舉辦一次“三筆字”大賽；每一個寒暑假每個教職工都必須寫完一個大字本和一小字本。

２、漢字書寫等級測評研究。（１）漢字書寫等級測評的定義。

漢字書寫等級測評（以下簡稱測評）是對接受測評者對祖國文字的情感、漢字書寫的興趣和審美能力，漢字和漢字書寫以及書寫工具的基礎知識，漢字書寫基本技能，漢字書寫的良好習慣等方面進行綜合測試與評價。

（２）測評的性質(zhì)。

漢字書寫等級測評的性質(zhì)是水平測試評價。它基本上屬于目前比較通行的標準參照或達標性測評的范圍。

（３）測評的主體。

測評的主體可分兩大類：一是學生自己；二是他人，包括學校老師、家長、社會成員，其中起主導作用的是學校寫字課教師。（４）測評的功能。

漢字書寫的等級測評的主要功能有以下四種：①診斷功能，測評具有對受測者書寫水平的提高情況進行診斷的功能，可讓其明確努力方向。②指導功能，測評過程實際上是被測評者接受教育、指導的過程。③激勵功能，測評能使被評者看到進步、明辨正誤、區(qū)分優(yōu)劣，從而調(diào)動各方面的積極性。④導向功能，測評的指標對被測評者的發(fā)展無疑具有導向功能。

（５）測評的基本原則。

測評時應遵循以下８項原則：①客觀測評與主觀測評相結(jié)合。測評者一方面必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，最大限度的發(fā)揮測評工具和方法的客觀性；另一方面，對情感、興趣、習慣等非智力因素的測評又必須充分發(fā)揮測評主體的主觀能動性。

②定性測評與定量測評相結(jié)合。測評愛國情感、良好興趣與審美能力和良好習慣以定性測評為主；測評漢字及其書寫的基礎知識與漢字書寫基本技能以定量測評為主。

③靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合。靜態(tài)測評是對測評對象已達到的水平進行測評。它的優(yōu)點是便于橫向比較，可以看出被測評者是否達到了某種水平等級；缺點是不利于縱向比較，不易看出測評對象過去的書寫水平和今后發(fā)展的潛力。動態(tài)測評是對測評對象的發(fā)展狀態(tài)進行測評。它的優(yōu)點是便于受測評者自身進行縱向比較，明確發(fā)展趨勢、發(fā)展?jié)摿�，有利于教師對其進一步指導，有利于激發(fā)測評對象的進取精神，肯定其努力程度；缺點是不便于橫向比較。我們認為在測評過程中應重視動態(tài)測評，因為這樣才能很好地體現(xiàn)素質(zhì)教育是發(fā)展教育的基本理念。

④精確測評與模糊測評相結(jié)合。愛國情感、良好興趣與審美能力、良好習慣以及意志品質(zhì)等不便也不宜進行精確測評的可進行模糊測評。在操作時，可盡量用模糊的定等級的方法。對于確定后進者，可對其做得不好的指標用相對精確的量化方式扣分。

⑤單項測評與綜合測評相結(jié)合。在平時測評過程中，測評者受時間、精力及注意范圍等的限制，宜采用單項測評法；在測評定級時則須用綜合測評法。

⑥測評工作與指導工作相結(jié)合。測評定級不是最終目的，指導學生提高寫字水平，促進自我發(fā)展才是終極目的。因為，必須將測評與指導緊密結(jié)合起來。

⑦自我測評與他人測評相結(jié)合。平時，宜用自我測評、學生互評、教師導評方式�？技墪r，則以他人（最主要的是測評員）評價為主。以后，逐步過度到自我評價為主，因為學生是終身發(fā)展的主體。

⑧個體測評與小組測評相結(jié)合。平時，一般先進行個體自我測評，再進行互評組評，以達到合作學習、共同發(fā)展的目的。

（６）測評的指標體系及其基本要求。

小學寫字等級測評的指標體系是：根據(jù)教育部頒發(fā)的《小學寫字教學指導綱要》確定的教學目的中分解出來的若干測評指標所組成的愛國情感、興趣審美、有關基礎知識、相關基本技能、良好習慣５個集合體（即５個大項），以及各個集合體的權(quán)重、各個指標的分值和測評標準所組成，詳見《榮昌縣小學一～六年級寫字等級測評表》。它規(guī)定了測評的范圍、內(nèi)容、尺度與操作方法，這是進行寫字等級測評的基本依據(jù)。

這５個集合體具體包括：

①愛國情感：初步了解漢字的歷史和文化價值；熱愛祖國的文字；弘揚愛國主義精神。

②興趣審美：具有書寫興趣；具備一定的審美能力。

③基礎知識：漢字的基本筆畫名稱和筆順規(guī)則；漢字常用偏旁。漢字的結(jié)構(gòu)特點；漢字楷體的基本要求；書寫工具的基本知識。

④基本技能：書寫姿勢，執(zhí)筆方法，運筆方法；書寫格式和行款。學會寫鉛筆字、鋼筆字；學習寫毛筆字；筆畫難寫的字或結(jié)構(gòu)難寫的字的書寫；筆畫容易寫錯的字的正確書寫；一定的書寫速度。

⑤良好習慣：書寫過程中始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法；寫字時認真細心；保持紙面干凈；愛惜并妥善保管寫字用具。

這一指標體系的基本要素可歸納為兩類：一類是績效指標，它可分為效果指標和效率指標。效果指標，主要指書寫出的作品的質(zhì)量。效率指標，主要指通過限定書寫時間來體現(xiàn)。另一類是素質(zhì)指標，它又可以一分為四：思想道德素質(zhì)，如熱愛祖國，自尊、自信等；健康心理素質(zhì)，如良好的注意力和觀察力、較強的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維能力等智力因素，再加上濃厚的興趣、剛強的意志等非智力因素；基礎知識素質(zhì)，如關于漢字、漢字書寫、寫字工具等方面的相關知識素質(zhì)；基本技能素質(zhì)。

（７）漢字書寫等級測評的“一二三四五八”模式。

我們在研究實驗過程中總結(jié)出了漢字書寫等級測評的“一二三四五八”模式：

一個目標促進小學生寫字綜合素質(zhì)的發(fā)展①學生自己二類主體②他人

①教學過程測評

三個步驟②考級現(xiàn)場測評③考后作品評價①觀察法

②訪談法四種方法③測評法④限定法①愛國情感②興趣審美

五大指標③基礎知識④基本技能⑤良好習慣

①客觀測評與主觀測評相結(jié)合②定性測評與定量測評相結(jié)合③靜態(tài)測評與動態(tài)測評相結(jié)合

八項原則④精確測評與模糊測評相結(jié)合⑤單項測評與綜合測評相結(jié)合⑥測評工作與指導工作相結(jié)合⑦自我測評與他人測評相結(jié)合⑧個體測評與集體測評相結(jié)合

“限定法”是指通過限定書寫內(nèi)容、限定書寫字體、限定書寫時間以測評學生的書寫水平的一種測評方法

等級測評的三個步驟的具體操作方法如下：

第一步，教學過程測評：寫字教師在寫字課教學以及課外指導時，依據(jù)學生書寫時的情況測評學生的書寫水平及其書寫工具的有關知識；了解學生對漢字的情感，對書寫的興趣；觀察并評價學生審美能力和良好習慣的養(yǎng)成情況。

第二步，考級現(xiàn)場測評：在學生參加寫字等級測評時，現(xiàn)場測評寫生的寫字技能，主要測評學生的寫字姿勢，執(zhí)筆方法，運筆方法；確定一些必寫的字以測試學生對筆畫難寫或結(jié)構(gòu)難寫字的書寫情況；限定書寫的時間以測試學生是否已達到一定的書寫速度。同時，還要測評學生是否養(yǎng)成了良好的習慣。

第三步，寫字作品評價：在進行限時測評之后，對學生書寫的作品進行等級評定。一看學生書寫的楷體字是否正確、端正、整潔；二看是否寫了不規(guī)范的字；三看書寫的格式和行款是否符合要求等等。另外，也應適當參考學生在寫字課上、在寫各科作業(yè)時的書寫質(zhì)量。

（８）等級認定。

先由學校組織參加過專門培訓的漢字書寫等級測評人員進行平時測評和現(xiàn)場測評�？h測評小組要監(jiān)管現(xiàn)場測評情況。再由學校測評員把初步認定達到合格以上水平的學生作品（主要指在考級時的作品）和學生名冊交縣測評小組終評，以定出書寫水平等級。

百分制與等級制的關系：90-100為“優(yōu)”；80-89為“良”；66-79為“中”；60-65為“合格”。

（9）其他相關問題。

開展寫字等級測評必須以規(guī)范寫字教學、強化寫字教育為基礎；必須與進行寫字教改、優(yōu)化寫字教學、提高寫字水平緊密結(jié)合起來。

認定等級必須以綜合測評成績?yōu)橐罁?jù)。以書寫作品評定的成績?yōu)橹�，以平時教學測評為輔，以考級現(xiàn)場測評的成績?yōu)橹鳌?/p>

對達到合格以上等級的成績宜寫入該生的《素質(zhì)發(fā)展報告單》，納入該生的成長檔案。對有書法特長、書法潛能的學生應提供其展示的機會，可以讓其任選筆種、自選字體、自定款式，自由發(fā)揮，大膽創(chuàng)新；并應將其在書法方面的特長、潛能以寫實性語言記入該生的素質(zhì)發(fā)展報告單或成長記錄袋中。

對學生參加漢字書寫等級測評的時間、年級和次數(shù)不宜限制過死。對于參加考級后成績不好的學生不應批評，應肯定其努力程度并指明其發(fā)展方向，使其樹立自信心。

十、實驗效果及分析

（一）學生寫字方面的綜合素質(zhì)得到了很好的培養(yǎng)。從實驗前后抽查玉屏實驗小學、榮昌師范附小、昌元鎮(zhèn)后西小學和安富鎮(zhèn)小4所重點實驗小學學生愛國情感與良好興趣和審美能力、基礎知識、基本技能、良好習慣等綜合素質(zhì)后所作的測查報告可以看出，上述寫字方面的各項綜合素質(zhì)，實驗后比實驗前均有顯著增強。

參加實驗的學生實驗前測與后測的比較項目平均數(shù)之差標準差T值自由度Ａ1－Ｂ11.391.3219.69***350Ａ2－Ｂ21.851.2318.86***350Ａ3－Ｂ32.392.3818.86***350Ａ4－Ｂ42.141.2332.65***3后測總分－前測總分7.773.0048.50***350項目下分別表示情感興趣、相關知識、相關技能及良好習慣和總分間的比較；表示***P＜0.001。

從此比較中可以看出，后測各項成績（B1、B2、B3、B4、）明顯優(yōu)于前測成績（A1、A2、A3、A4）。而良好習慣的養(yǎng)成成績更加突出。

（二）在漢字書寫等級測評的理論與實踐研究方面邁出了實質(zhì)性的步伐。1、對寫字等級測評的含義、性質(zhì)、依據(jù)、指標系統(tǒng)、模式等相關理論進行了一些創(chuàng)造性的探索。

2、初步構(gòu)建了寫字等級測評的“一二三四五八”模式�！耙欢�三四五八”是指寫字等級測評的“一個發(fā)展目標”“二類測評主體”“三個測評步驟”“四種測評方法”“五大測評指標”“八大測評原則”。我們構(gòu)建的漢字書寫等級測評模式可用一句話概括為：“二類測評主體”堅持“八項測評原則”，運用“四種測評方法”通過“三個測評步驟”從“五大測評指標”方面對學生的寫字綜合素質(zhì)進行全面測評，以達到“一個發(fā)展目標”。

3、探索出了小寫1-6年級各個年級的寫字等級測評的實施方案（細則）《小學寫字等級測試部分工具》。該方案的制定為較科學地評價學生的寫字水平提供了一個量標，為規(guī)范全縣小學寫字常規(guī)確定了一個檢查的范圍。

（三）全縣寫字課教師的素質(zhì)有所提高，科研能力有所增強，全縣寫字教學整體水平穩(wěn)步提高。

據(jù)初步統(tǒng)計，有近50位縣、校主研教師撰寫了寫字課優(yōu)質(zhì)教案、寫字教改與等級測評優(yōu)質(zhì)論文，其中有近20名主研教師的20多篇論文分獲市（�。┛h以上等級獎，有2篇已在省級刊物發(fā)表。有20余位主研教師參加了首批重點實驗校寫字教改主研教師優(yōu)質(zhì)課比賽初賽，7名主研教師參加了全縣寫字優(yōu)質(zhì)課比賽決賽。

部分教師學到了教育教研方面的一系列理論和實踐知識，磨練了教育科研能力。

從近幾年參加全縣小學生現(xiàn)場寫字比賽的作品可以看出，全縣寫字教學的整體水平逐年提高。據(jù)對我縣首批寫字教改與等級測評研究重點實驗學校學生獲獎情況的不完全統(tǒng)計：獲得全縣小學生現(xiàn)場寫字比賽一等獎和二等獎的學生有98.5%都是重點實驗學校的學生。

（四）探索出了通過規(guī)范、強化寫字教學以推進素質(zhì)教育的有效途徑和方法，促進了學生德智體美等方面協(xié)調(diào)生動的發(fā)展。

（五）對市總課題組編寫的實驗教材提出了我縣的修改、完善建議，為出版一套有重慶特色的高質(zhì)量的小學寫字教材作出了自己的貢獻。主研人員申群友參加了市實驗教材的部分修訂工作。

（六）從各實驗學校的課題工作報告可見，我縣一部分寫字優(yōu)生在參加實驗后書寫水平顯著提高。近三年來，實驗學校學生有30余學生獲得市（�。┘壱陨系燃壀�；有19名學生獲得全國性的大獎。為弘揚我國書法藝術(shù)做出了努力。

十一、結(jié)論

綜上所述：規(guī)范和強化寫字教學，科學運用實驗教材，大力開展寫字教改，努力優(yōu)化寫字教學，大膽進行寫字等級測評，能顯著增強小學生的愛國情感、良好興趣、審美能力，漢字及其書寫的基礎知識、寫字基本技能、良好習慣等寫字相關素質(zhì)，可促進小學生德智體美全面、主動、生動、活潑地發(fā)展，有助于穩(wěn)步推進素質(zhì)教育。進行“小學寫字教改與等級測評研究”的確是實施素質(zhì)教育的一個突破口。

十二、討論

寫字等級測評是一個復雜的科研問題，許多問題有待深入研究。如寫字等級測評的相關理論需要深入研究。怎樣建立嚴格的測評標準（常模），究竟怎樣的寫字水平寫字作品才算達到相應等級。

友情提示：本文中關于《榮苗小學寫字教學計劃201*03》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，榮苗小學寫字教學計劃201*03：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《榮苗小學寫字教學計劃201*03》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/667262.html

• 上一篇：五年級上冊寫字教學計劃2
• 下一篇：寫字課題研究計劃