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初中期中考試質(zhì)量分析報(bào)告

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初中期中考試質(zhì)量分析報(bào)告

期中考試質(zhì)量分析

(201*~201*學(xué)年度第二學(xué)期)

一、組織與閱卷情況

為保證考試成績(jī)的真實(shí)有效,教導(dǎo)處按照學(xué)校要求強(qiáng)調(diào)了考試紀(jì)律及監(jiān)考教師的職責(zé),頻繁巡考,在考試期間發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象大為減少,但是距離杜絕學(xué)生違紀(jì)行為還有較大距離。閱卷采取的是分年級(jí)交叉安排教師,確保教師不閱本年級(jí)的學(xué)科試卷,各年級(jí)統(tǒng)一安排了固定地點(diǎn),保證了批卷過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。

二、試題總體評(píng)價(jià)

本次考試,試卷為教導(dǎo)處統(tǒng)一組織試題,試題難度總體中等,質(zhì)量較高,注重了基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力兼顧,體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系,試題靈活,注重用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)今后的教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

三、考試成績(jī)分析:

數(shù)據(jù)反映出來(lái)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)、各年級(jí)學(xué)科成績(jī)之間的不平衡。(2)、各班級(jí)成績(jī)發(fā)展的不平衡。(3)、各學(xué)科間的不平衡。四、教與學(xué)存在的問(wèn)題學(xué)生層面:

1、學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要進(jìn)一步的提高。2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力差。

3.全校的優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出,后進(jìn)生數(shù)量多,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

教師層面:

1.教師發(fā)展的不平衡,主要體現(xiàn)在平常的教學(xué)常規(guī)檢查中。

2.結(jié)合平時(shí)課堂的反映及考試成績(jī)比較,成績(jī)較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個(gè)問(wèn)題:一是課堂無(wú)計(jì)劃性,包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、時(shí)間搭配、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的個(gè)體差異不能很好的規(guī)劃。二是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課堂落實(shí)不到位,缺乏學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。三是課堂練習(xí)的實(shí)效性差。

3.教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上,忽視了練習(xí)的過(guò)程,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)!皩(dǎo)學(xué)測(cè)”高效課堂教學(xué)模式落實(shí)不到位。

4、課后輔導(dǎo)抓得不扎實(shí)。學(xué)校層面:1.教學(xué)管理上缺乏創(chuàng)新意識(shí),粗放型,經(jīng)驗(yàn)型、時(shí)間型的管理還在主導(dǎo)著我們的教學(xué)。

2.“導(dǎo)學(xué)測(cè)”高效課堂教學(xué)模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當(dāng)一部分教師固執(zhí)己見(jiàn),固守傳統(tǒng)。有人來(lái)聽(tīng)課是一回事,真正上起課來(lái)是一回事,上示范課是一回事,活動(dòng)過(guò)后又是一回事,教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象普遍,研究成果在課堂上的鞏固率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本變化,仍然有一些教師固守原有的教學(xué)模式,死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。

3.集體備課沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。目前存在的問(wèn)題是單兵作戰(zhàn),相互保守,取長(zhǎng)補(bǔ)短根本就是一句空話,沒(méi)有形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,盲目的盯著學(xué)校的量化管理制度,很不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高,因此效果欠佳,部分教研組有形式主義傾向。

五、今后教學(xué)中的改進(jìn)意見(jiàn)

(一)重視尖子生的培養(yǎng),把尖子生的培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作來(lái)做。1、學(xué)校定期召開(kāi)尖子生培養(yǎng)的專門會(huì)議,如學(xué)生會(huì)議、教師會(huì)議、班主任會(huì)議。解決好尖子生培養(yǎng)遇到的問(wèn)題。

2.分類承包。任課教師承包有缺腿學(xué)科的優(yōu)生,簽訂合同,一抓到底;備課組承包本學(xué)科的優(yōu)生層,培養(yǎng)優(yōu)生群體;班主任抓全員優(yōu)化;年級(jí)主任、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)抓宏觀調(diào)控。形成學(xué)校、年級(jí)、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的群體優(yōu)化。

3、在教學(xué)中要盡可能實(shí)行分層教學(xué),確保尖子生在打?qū)嵒A(chǔ)的前題下,能提高自身的綜合能力。

(二)創(chuàng)新教學(xué)管理,建立長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校要對(duì)教學(xué)管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確,不能有盲點(diǎn)。重視抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓平時(shí)、抓落實(shí),在務(wù)虛的同時(shí),更重要的是在務(wù)實(shí)上花功夫。針對(duì)本次考試存在的問(wèn)題,要落實(shí)好以下幾點(diǎn):

1.落實(shí)好學(xué)科教學(xué)集體備課制,縮短學(xué)科內(nèi)教師差距問(wèn)題。關(guān)鍵在落實(shí)上下工夫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科,全程參與,現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。

2.抓實(shí)推門聽(tīng)課和隨堂檢查制度,解決課堂教學(xué)高耗低效的問(wèn)題。對(duì)于聽(tīng)評(píng)課,要確定明確的目標(biāo)和對(duì)象,提高聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性。同時(shí)提高對(duì)教案檢查的頻率和力度,采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過(guò)教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。

3.完善質(zhì)量分析制度,使分析成果落實(shí)到教師、學(xué)生的具體行動(dòng)上。繼續(xù)降低工作重心,轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度,即:教師、學(xué)生作好個(gè)人的分析,班主任做好班級(jí)質(zhì)量分析主題班會(huì),各學(xué)科開(kāi)好教學(xué)診斷,突出學(xué)科點(diǎn)評(píng)。特別要強(qiáng)化任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)科的分析,分析到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)科,分析到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在。通過(guò)這種由下至上的方式實(shí)施多層面、全方位、立體式的分析,從教學(xué)及教學(xué)管理的角度,診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了歸因,反思教學(xué)、管理中存在的問(wèn)題。進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策及建議。

4.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)包干制度,抓薄弱,促平衡。強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué),促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展,切實(shí)解決木桶效應(yīng)的問(wèn)題。

5.抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我校要落實(shí)好學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成工作,但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)必須持之以恒的工作。任何一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不是一蹴而就的,它必須有一個(gè)慢慢形成的過(guò)程。而形成過(guò)程中,持之以恒,嚴(yán)格訓(xùn)練,不然將事半功倍。

(三)、深入扎實(shí)開(kāi)展教材、課標(biāo)、課堂教學(xué)的研究。許多學(xué)科教師都普遍感到課時(shí)不足,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾很大,許多知識(shí)深度和廣度的把握上拿不準(zhǔn)等等困難。面對(duì)這些困惑和困難,教師也要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課標(biāo),深入研究新的教材,準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)要求,通過(guò)系統(tǒng)的研究,提高教師把握和駕馭教材的能力,來(lái)解決這些矛盾。

成績(jī)的差異只是過(guò)去,只要我們齊心協(xié)作,持之以恒,成績(jī)肯定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。

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營(yíng)上鎮(zhèn)民家中學(xué)201*201*學(xué)年度第一學(xué)期

八年級(jí)期末考試質(zhì)量分析

一、組織考試與閱卷情況

本次期末考試,我校于1月22、23、24三天進(jìn)行,應(yīng)考人數(shù)為1328人,實(shí)考人數(shù)為1292人。考試期間組織嚴(yán)密,教務(wù)處統(tǒng)一安排了考務(wù),共設(shè)40個(gè)考場(chǎng),七、八年級(jí)在同一考場(chǎng)交叉,前后不同級(jí)、左右不同班。為保證考試成績(jī)的真實(shí)有效,教務(wù)處強(qiáng)調(diào)了考試紀(jì)律及監(jiān)考教師的職責(zé),頻繁巡考,統(tǒng)一集中訂卷等方式加大對(duì)考試紀(jì)律的檢查,在考試期間發(fā)生的違紀(jì)現(xiàn)象記大過(guò)一次,試卷以0分記,堅(jiān)決杜絕學(xué)生違紀(jì)行為的發(fā)生。閱卷采取的是分年級(jí)分科流水作業(yè),確保教師對(duì)同一題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致,各科統(tǒng)一安排了、固定地點(diǎn),保證了批卷過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真。

二、試卷來(lái)源及評(píng)價(jià)

本次考試,試卷除了地理、生物由市教育局命題,其一科目都由縣教育局命題,試題難度總體中等偏易,部分偏難。試題質(zhì)量較往年大為提高,基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力兼顧,部分學(xué)科極少量試題出現(xiàn)了考點(diǎn)不明現(xiàn)象,影響了考試成績(jī),但影響不是很大。

三、考試成績(jī)分析:

從學(xué)校提供的數(shù)據(jù)和縣教育局成績(jī)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)反映出來(lái)的問(wèn)題看,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)校內(nèi)各班學(xué)科成績(jī)之間的不平衡,有的班級(jí)優(yōu)分人數(shù)偏少。

就全校最高分和最低分來(lái)看:政治最高96分,最低32分;語(yǔ)文最高113分,最低15分;英語(yǔ)最高109分,最低17分;數(shù)學(xué)最高120分,最低1分;物理最高94分,最低2分;歷史最高94分,最低8分;地理最高95分,最低12分;生物最高99分,最低16分;總體來(lái)說(shuō)最高分與最低分差距還是比較大的,數(shù)學(xué)科尤為突出。

就全校平均分來(lái)看:政治最高75.73分;最低69.29分,校平均是72.71分:語(yǔ)文最高92.76分,最低81.25分,校平均是86.85分;英語(yǔ)最高63.38分,最低47.81分,校平均是56.24分;數(shù)學(xué)最高60.60分,最低36.36分,校平均是47.33分;物理最高51.33分,最低33.90分,校平均是41.97分;歷史最高55.88分,最低40.26分,校平均是44.55分;地理最高63.94分,最低49.73分,校平均是54.79分;生物最高68.39分,最低56.11分,校平均是63.62分;全?偲骄罡513.92分,最低430.07分。差距不言而喻,希望各科任教師和班主任在今后的教學(xué)中找準(zhǔn)差距,看準(zhǔn)方向共同努力。

(2)縣內(nèi)各學(xué)科成績(jī)之間的不平衡,絕大部分科目低于縣平均。

縣內(nèi)共13所學(xué)校參與考評(píng),我校所在全縣具體情況如下:我校語(yǔ)文平均86.85分,縣平均81.36分,高于縣平均5.49分,居全縣第二名;我校數(shù)學(xué)平均47.31分,縣平均50.47分,低于縣平均3.16分,居全縣第八名;我校英語(yǔ)平均56.20分,縣平均60.03分,低于縣平均3.83分,居全縣第十名;我校思想品德平均72.72分,縣平均71.16分,高于縣平均1.06分,居全縣第八名;我校物理平均41.96分,縣平均40.31分,高于縣平均1.65分,居全縣第四名;我校歷史平均44.55分,縣平均51.69分,低于縣平均7.14分,居全縣第十二名;總體校平均349.58分,總體縣平均355.28分、低于總體縣平均15.7分,總體居全縣第十名。整體形勢(shì)很不樂(lè)觀,但從及格人數(shù)、及格率來(lái)比較還占有優(yōu)勢(shì),說(shuō)明我們?cè)谂鄡?yōu)上還有巨大潛力,固大家在努力的同時(shí)還更應(yīng)該充滿信心。

四、教與學(xué)存在的問(wèn)題學(xué)生層面:

1、學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要進(jìn)一步的規(guī)范。2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,綜合分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力差。

3.全校的優(yōu)秀率整體偏低。尖子生不突出,后進(jìn)生數(shù)量多,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

教師層面:

1.教師發(fā)展的不平衡,主要體現(xiàn)在平常的常規(guī)教學(xué)中。

2.結(jié)合平時(shí)課堂的反映及考試成績(jī)比較,成績(jī)較差的教師表現(xiàn)在課堂上有以下幾個(gè)問(wèn)題:一是課堂無(wú)計(jì)劃性,包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、時(shí)間搭配、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的個(gè)體差異不能很好的規(guī)劃。二是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課堂落實(shí)不到位,缺乏對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。三是課堂練習(xí)的實(shí)效性差。

3.教師角色轉(zhuǎn)化不到位。教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上,忽視了練習(xí)的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。

4、課后輔導(dǎo)抓得不扎實(shí),作業(yè)批改沒(méi)有落到實(shí)效上。學(xué)校層面:

1、班容量過(guò)大,很多教師都處于超負(fù)荷運(yùn)行。

2、教學(xué)管理上缺乏創(chuàng)新意識(shí),粗放型,經(jīng)驗(yàn)型、時(shí)間型的管理還在主導(dǎo)著我們的教學(xué)。

3.優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式根植于我們的課堂上效果不明顯。相當(dāng)一部分教師固執(zhí)己見(jiàn),固守傳統(tǒng)。有人來(lái)聽(tīng)課是一回事,真正上起課來(lái)是另一回事,上示范課是一回事,活動(dòng)過(guò)后又是另一回事,教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象很普遍,研究成果在課堂上的鞏固率不高。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本變化,仍然有一些教師固守原有的教學(xué)模式,死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。

4.集體備課沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。目前存在的問(wèn)題是單兵作戰(zhàn),相互保守,取長(zhǎng)補(bǔ)短根本就是一句空話,沒(méi)有形成良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,盲目的盯著學(xué)校的量化管理制度,很不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高,因此效果欠佳,部分教研組有形式主義傾向。

五、今后教學(xué)中的改進(jìn)意見(jiàn)

(一)重視尖子生的培養(yǎng),把尖子生的培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作來(lái)做。1、學(xué)校定期召開(kāi)尖子生培養(yǎng)的專門會(huì)議,如學(xué)生會(huì)議、教師會(huì)議、班主任會(huì)議。解決好尖子生培養(yǎng)遇到的問(wèn)題。

2、分類承包。任課教師承包有缺腿學(xué)科的優(yōu)生,簽訂合同,一抓到底;備課組承包本學(xué)科的優(yōu)生層,培養(yǎng)優(yōu)生群體;班主任抓全員優(yōu)化;年級(jí)組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)抓宏觀調(diào)控。形成學(xué)校、年級(jí)、班主任和任課教師齊抓共管的態(tài)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生的群體優(yōu)化。

3、在教學(xué)中要盡可能實(shí)行分層教學(xué),確保尖子生在打?qū)嵒A(chǔ)的前題下,能提高自身的綜合能力。

(二)創(chuàng)新教學(xué)管理,建立長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校要對(duì)教學(xué)管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確,不能有盲點(diǎn)。重視抓基礎(chǔ)、抓常規(guī)、抓平時(shí)、抓落實(shí),在務(wù)虛的同時(shí),更重要的是在務(wù)實(shí)上花功夫。針對(duì)本次考試存在的問(wèn)題,要落實(shí)好以下幾點(diǎn):

1、落實(shí)好學(xué)科教學(xué)集體備課制,縮短學(xué)科內(nèi)教師差距問(wèn)題。關(guān)鍵在落實(shí)上下工夫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要掛包學(xué)科、備課組制度,全程參與,現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。

2、抓實(shí)推門聽(tīng)課和隨堂檢查制度,解決課堂教學(xué)高耗低效的問(wèn)題。對(duì)于聽(tīng)評(píng)課,要確定明確的目標(biāo)和對(duì)象,提高聽(tīng)評(píng)課的針對(duì)性。同時(shí)提高對(duì)教案檢查的頻率和力度,采用定期檢查和不定期檢查相結(jié)合的辦法。通過(guò)教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質(zhì)量。

3、完善質(zhì)量分析制度,使分析成果落實(shí)到教師、學(xué)生的具體行動(dòng)上。繼續(xù)降低工作重心,轉(zhuǎn)變分析方式。建立至下而上的質(zhì)量分析制度,即:教師、學(xué)生作好個(gè)人的分析,班主任做好班級(jí)質(zhì)量分析主題班會(huì),各學(xué)科開(kāi)好教學(xué)診斷,突出學(xué)科點(diǎn)評(píng)。特別要強(qiáng)化任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)科的分析,分析到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)科,分析到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在。通過(guò)這種由下至上的方式實(shí)施多層面、全方位、立體式的分析,從教學(xué)及教學(xué)管理的角度,診斷出現(xiàn)階段存在的影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了歸因,反思教學(xué)、管理中存在的問(wèn)題。進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策及建議。

4、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)包干制度,抓薄弱,促平衡。強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué),促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展,切實(shí)解決木桶效應(yīng)的問(wèn)題。

5、抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我校要落實(shí)好學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成工作,

但學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)必須持之以恒的工作。任何一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不是一蹴而就的,它必須有一個(gè)慢慢形成的過(guò)程。而形成過(guò)程中,持之以恒,嚴(yán)格訓(xùn)練,不然將事半功倍。

(三)深入扎實(shí)開(kāi)展教材、課標(biāo)、課堂教學(xué)的研究。許多學(xué)科教師都普遍感到課時(shí)不足,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾很大,許多知識(shí)深度和廣度的把握上拿不準(zhǔn)等等困難。面對(duì)這些困惑和困難,教師也要通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課標(biāo),深入研究新的教材,準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)要求,通過(guò)系統(tǒng)的研究,提高教師把握和駕馭教材的能力,來(lái)解決這些矛盾。

成績(jī)的差異只是過(guò)去,只要我們齊心協(xié)作,持之以恒,成績(jī)肯定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。

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民家中學(xué)初二年級(jí)組

201*年3月

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