同課異構(gòu)心靈上的百合花點(diǎn)評(píng)

同課異構(gòu)《心靈上的百合花》點(diǎn)評(píng)

12日上午第二節(jié)開(kāi)始，云和縣教育局教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比“同課異構(gòu)”在育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的四個(gè)小班拉開(kāi)了帷幕，來(lái)自不同學(xué)校的四位老師給云和全體初中語(yǔ)文同仁展示了四堂不同風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)課。四人所上教材一樣，皆是臺(tái)灣作家林清玄的代表作之一《心靈上的百合花》。

所謂同課異構(gòu)是指同一教材，同一年級(jí)不同班別，不同教師的不同教學(xué)方法來(lái)講授的一種教學(xué)形式；其目的是讓不同教師通過(guò)不同的構(gòu)思，充分展示自己的實(shí)力，彰顯自己的個(gè)性，來(lái)完成這堂課的教學(xué)過(guò)程；并通過(guò)評(píng)課，讓上課和聽(tīng)課教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。同課異構(gòu)它的方向主要是從知識(shí)性、積累性、科學(xué)性、藝術(shù)性等方面去展開(kāi)整個(gè)教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。美文《心靈上的百合花》通過(guò)四位老師個(gè)性鮮明的精彩演繹很好的體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。

《心靈上的百合花》是一篇富有象征意義的散文，作者托物言志，描繪一朵生長(zhǎng)在偏僻山崖的百合如何通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力和堅(jiān)定信念最后綻放出自己最?yuàn)Z目美麗光彩的生動(dòng)故事，來(lái)曉諭人生應(yīng)怎樣立志成才走向成功。這篇文章一般考慮挖掘以下幾點(diǎn)：百合的生長(zhǎng)環(huán)境百合的成長(zhǎng)歷程百合的象征涵義百合給人生的啟迪。上課的四位老師基本都圍繞這幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，下面簡(jiǎn)單談?wù)剮孜焕蠋煹恼n：育英的孫老師“創(chuàng)意老練”�！皠�(chuàng)意”體現(xiàn)在她用建一份野百合成長(zhǎng)檔案來(lái)架構(gòu)整個(gè)課堂，一開(kāi)頭就把野百合當(dāng)人來(lái)看待，頗新穎獨(dú)到。文中野百合與野草、鳥(niǎo)雀的交流，當(dāng)堂分角色讓學(xué)生上講臺(tái)表演，印象深刻地讓學(xué)生把握了文中不同角色的個(gè)性。課中孫老師還出示了幾幅學(xué)生課前畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓大家一起品味百合成長(zhǎng)過(guò)程，并要求學(xué)生小組討論分別給四幅圖擬標(biāo)題。這個(gè)教學(xué)步驟也是本堂課的一大“創(chuàng)意”亮點(diǎn)。一可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，來(lái)加深對(duì)百合成長(zhǎng)過(guò)程的印象；二又鍛煉了學(xué)生概括提煉的能力；三更好的達(dá)到了把握文本的目的。畫(huà)畫(huà)的過(guò)程是把握文本的過(guò)程；看畫(huà)的過(guò)程同樣是把握文本的過(guò)程；取標(biāo)題的過(guò)程是把握文本的過(guò)程；討論標(biāo)題同樣也是把握文本的過(guò)程。“老練”主要在其調(diào)控課堂的能力和教學(xué)技巧的純熟。可以說(shuō)孫老師的課上得相當(dāng)有特色，若一定要提點(diǎn)意見(jiàn)，就是孫老師雖建立了“人”的百合檔案，但整堂課還是提“花”太多，大部分時(shí)間仍停留在文本表面，對(duì)文本深層次的挖掘稍淺些，只談什么樣的花，不去深觸文章的象征涵義。另外師生、生生合作探究的形式過(guò)于單一了些，不是師問(wèn)生答，就是大量的小組討論。若這些方面改進(jìn)些，孫老師這堂課肯定還要出彩！

二中的葉老師“認(rèn)真細(xì)致”。葉老師剛剛回到教學(xué)崗位上不久，好學(xué)謙虛做事認(rèn)真的秉性使其重新進(jìn)入教師的角色很快，對(duì)新課程理念的把握一點(diǎn)不遜色于他人�！罢J(rèn)真”二字體現(xiàn)在其上課脈絡(luò)清晰，步驟非常有條理，課件制作精美、容量豐富，可見(jiàn)其備課是極認(rèn)真的、準(zhǔn)備是很充分的！教師的課堂引領(lǐng)，師生的合作探究都能夠得到較好體現(xiàn)。特別是板書(shū)構(gòu)思耳目一新，充分展現(xiàn)了女教師的“細(xì)致”。她把百合花的成長(zhǎng)歷程隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行巧妙地板書(shū)成了一朵花的美麗形象。“百合花”三字是花心，周?chē)�依次是百合的品格，它們排列成一圈成了圍著花心的花瓣�！吧钌畹卦�根，努力的吸收”成了花的根，“默默的，全心全意”的信念成了支撐整朵百合的花莖。初時(shí)板書(shū)不顯山露水，隨著課堂的進(jìn)程漸漸匠心凸現(xiàn)，讓人叫絕！葉老師這堂課大體是很成功的，但有些地方還需注意。比如“讀”的問(wèn)題，“讀”在語(yǔ)文課中很重要，但是要講究“讀”的方法。葉老師把重點(diǎn)段落的朗讀集中在一起，在課的中間花了很多時(shí)間集中朗讀大量段落，而其他時(shí)間聽(tīng)不到朗朗書(shū)聲，這樣分配不均的“讀”給人感覺(jué)甚為突兀。隨著文本的解讀，分散些朗讀更好。而且“讀”不能一味的還沒(méi)講清“為什么”讀就讓學(xué)生大讀特讀。讀前需要讓學(xué)生知道為什么要讀這段，讀后要問(wèn)學(xué)生你從中讀到了什么。這樣才能讓學(xué)生讀個(gè)明白。葉老師的課堂還需注意一點(diǎn)，那就是對(duì)學(xué)生回答后的當(dāng)堂口頭評(píng)價(jià)問(wèn)題。肯定和評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要豐富和對(duì)口些，若不只是單一的“很好”兩字，那通過(guò)課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的效果會(huì)更好。當(dāng)然作為一個(gè)久疏戰(zhàn)陣的士兵來(lái)說(shuō)，重新走上公開(kāi)課的激烈戰(zhàn)場(chǎng)就能夠上得如此成功實(shí)屬不易。三中的應(yīng)老師“激情洋溢”，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)比較深厚，基本功扎實(shí)，通過(guò)很會(huì)煽情的語(yǔ)言功底，把一堂《心靈上的百合花》上得極具感染力。一堂好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師的個(gè)人涵養(yǎng)是非常重要的，課要有魅力，教師自身先要有魅力。作為青年男教師的應(yīng)老師，在課堂的全方位情感投入，很好的吸引了整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。除了“以情動(dòng)人”，應(yīng)老師還有這幾個(gè)方面做得相當(dāng)好。一是如何引領(lǐng)學(xué)生品讀課文。對(duì)文本的品讀著力越多，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟就越為深刻。二是很注重對(duì)讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。現(xiàn)在我們一些語(yǔ)文老師特別在上公開(kāi)課時(shí)，片面的追求一些華麗的東西，比如精美的多媒體課件等，而忽視了語(yǔ)文的一些基本元素的傳授解讀。如字、句、音、形、寫(xiě)法、閱讀法的課堂指引，應(yīng)老師就通過(guò)與文本的品讀巧妙的結(jié)合，做到了語(yǔ)文課某些實(shí)質(zhì)的理性回歸。三是對(duì)學(xué)生課堂的及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)很重要，除了及時(shí)，還需要教師恰如其分的語(yǔ)言。光簡(jiǎn)單廉價(jià)的“很好”來(lái)贊美，不行；光嚴(yán)肅刻板的“不對(duì)”來(lái)否定，更不行。那就要教師高超的語(yǔ)言藝術(shù)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的深刻認(rèn)識(shí)。這點(diǎn)應(yīng)老師處理得很不錯(cuò)。當(dāng)然要挑刺的話(huà)，還有許多地方值得商榷。比如口頭禪少點(diǎn)會(huì)更好。教師的話(huà)還是稍嫌多了一些，這可能跟應(yīng)老師長(zhǎng)期任教初三有關(guān)系。整堂課給大家印象最深刻的還是老師，不是學(xué)生。換句話(huà)說(shuō)，教師的主導(dǎo)地位凸現(xiàn)了，學(xué)生的主體地位卻相對(duì)弱化了。所以如何讓教師在盡展個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，更好的體現(xiàn)學(xué)生才是課堂的主人，這一點(diǎn)值得我們大家思考。梅源中學(xué)的葉老師“親和美讀”。所謂“親和”，是指年輕美麗的葉老師上課極有親和力。一個(gè)參加工作時(shí)日還不多的青年女教師，能夠在這樣縣級(jí)規(guī)模的優(yōu)質(zhì)課比賽中表現(xiàn)得親切自然從容不迫，實(shí)在不易。“美文需要美讀”，葉老師這堂語(yǔ)文課留給大家最大的印象就是“美讀”�！缎撵`上的百合花》本就是一篇文筆優(yōu)美意境悠遠(yuǎn)的美文，作為“同課異構(gòu)”的對(duì)象，這種文章完全可以上成閱讀欣賞課，“讀”就是一種很好的欣賞，“讀”就是一種很好的感悟。語(yǔ)文閱讀課少了“讀”，少了適度的書(shū)聲瑯瑯，這樣的語(yǔ)文課給我的感覺(jué)總是殘缺的。葉老師對(duì)“讀”的課堂設(shè)計(jì)頗有心得，不僅“讀”的形式多樣，有小組讀、個(gè)人讀、集體讀；而且注意“讀”的聲情并茂。比如一上來(lái)要求學(xué)生讀文章標(biāo)題，葉老師要學(xué)生充滿(mǎn)詩(shī)意的讀，并先作了范讀；讀重點(diǎn)句子，葉老師強(qiáng)調(diào)：請(qǐng)你用優(yōu)美的聲音來(lái)讀。學(xué)生讀了之后，葉老師都一一給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。隨著師生文本的解讀，瑯瑯的書(shū)聲營(yíng)造了濃郁的“美讀”氛圍，成了本堂課最大的特色與亮點(diǎn)。另外教師的語(yǔ)言表述生動(dòng)，臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)靈，能恰當(dāng)?shù)靥幚砟承┮馔猸h(huán)節(jié)。如文章錄音一時(shí)放不出，馬上請(qǐng)學(xué)生朗讀，后來(lái)聲音有了，就說(shuō)“這真是一份意外的驚喜”。這些細(xì)節(jié)的處理充分體現(xiàn)了教師的課堂智慧。葉老師整堂課教態(tài)落落大方，始終以微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生與老師配合比較默契。面對(duì)一個(gè)完全生疏的班級(jí)，一堂課下來(lái)，學(xué)生紛紛圍著老師要簽名，這就是成功的表現(xiàn)。如果有不足的地方，那就是對(duì)多媒體依賴(lài)多了些，導(dǎo)致預(yù)設(shè)過(guò)多，反而弱化了老師上課的自由度。這就涉及到一個(gè)“揚(yáng)棄”的問(wèn)題。公開(kāi)課老師往往考慮上得全面些周到些，備課時(shí)就瞻前顧后力求完備，生怕漏了什么知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)新課程的一個(gè)理念就是一堂課隨時(shí)都有生成，要敢于打破預(yù)設(shè)的東西。短短40分鐘，只要學(xué)生真正有所得、有所啟發(fā)、有所提升，教師的備課預(yù)設(shè)被課堂生成所打亂、被中止，這也是一堂成功的好課。一味的追求面面俱到，求全責(zé)備不見(jiàn)得是好事。葉老師最后幾分鐘直到下課了忽然把文章的中心和人生的啟迪匆匆忙忙的串講一下，這完全受到了課前預(yù)設(shè)的影響，好好的一堂以“美讀”為特色的閱讀欣賞課徒增了一個(gè)不必要的結(jié)尾。

四朵精彩各異的《心靈上的百合花》通過(guò)“同課異構(gòu)”的平臺(tái)一一開(kāi)放，給所有聽(tīng)課老師的啟迪都是很大的。世上沒(méi)有完美的課，有特點(diǎn)有所得有缺憾的課才是真正的好課。聽(tīng)完課后，上課的老師和聽(tīng)課的老師進(jìn)行了面對(duì)面的評(píng)課說(shuō)課交流。這也是老師之間的知識(shí)互動(dòng)，共同提高。除了對(duì)四位老師進(jìn)行充分的肯定，我還向他們共同提出了個(gè)人的一點(diǎn)不成熟看法，那就是對(duì)于這堂課我們語(yǔ)文老師需要思考：如何立足文本，去超越文本。若課堂上有學(xué)生向四位老師提問(wèn)：我天生不是百合花，就是一株野草，怎么辦？或者我雖是一朵百合，但是結(jié)果我開(kāi)不出花來(lái)，怎么辦？這兩個(gè)問(wèn)題的確是完全有可能被學(xué)生質(zhì)疑的。因?yàn)槲覀兘裉爝x擇的這個(gè)“同課異構(gòu)”課文《心靈上的百合花》的作者林清玄是一位成功人士，所以其可以驕傲地把自己看作一朵天生的與野草鳥(niǎo)雀?jìng)儾煌�的百合（這可以從此文的寫(xiě)作背景得知）。注意文章主角的起點(diǎn)便已是百合，天生與野草們就劃清了界限，影現(xiàn)了作者的清高脫俗，因此文本只是一個(gè)從百合幼苗走向百合開(kāi)花的歷程，而不是從丑小鴨也可以?shī)^斗成白天鵝的故事，哪個(gè)更有現(xiàn)實(shí)意義，不言而喻。現(xiàn)實(shí)生活中，天生是野草多，還是百合多，自不必說(shuō)，所以教師應(yīng)怎樣的正確引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑才能使這堂課提升得更具有普世價(jià)值？也就是我們自己先需要看到這篇課文的局限性，不能盲從于課文，迷信于文本。這就要求我們老師平時(shí)不僅要立足于文本還要看到文本之外的東西。這樣才能使語(yǔ)文課更具有普遍價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然上述只是我的個(gè)人之見(jiàn)、一家之言，權(quán)當(dāng)拋磚之用罷了。最后借用云和縣教育局語(yǔ)文教研員童老師對(duì)本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)的幾點(diǎn)總結(jié)作此篇日志結(jié)尾：

第一，教師首先要了解新課程改革的主要內(nèi)容。教師應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者，教材不是金科玉律，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。平時(shí)要讓學(xué)生多去質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑就是課堂的成功。這關(guān)鍵靠教師去引導(dǎo)，教師預(yù)設(shè)過(guò)程中要思考如何引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑。

第二，要提高教師自身的文本解讀能力。教師自己先要有足夠的閱讀能力、判斷機(jī)智和應(yīng)變拓展能力。

第三，多媒體應(yīng)用一定要恰當(dāng)合理，不要喧賓奪主，更絕不能濫用。第四，“文”“道”關(guān)系處理的問(wèn)題。如何做到“文以載道”、“文道統(tǒng)一”。“道”的教育不要點(diǎn)出，更沒(méi)必要展開(kāi)，要讓學(xué)生在潛移默化中接受。

201*.12.17于云和二中

擴(kuò)展閱讀：以《心田上的百合花開(kāi)》為例看如何構(gòu)建生動(dòng)課堂[1]

以《心田上的百合花開(kāi)》為例看如何構(gòu)建生動(dòng)課堂

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“同課異構(gòu)”不僅可以是多名教師的“異構(gòu)”，還可以是教師個(gè)人的“異構(gòu)”。也就是說(shuō)，隨著自身的閱歷、理念、經(jīng)驗(yàn)的變化，根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、班風(fēng)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，編寫(xiě)不同的教案，追求課堂的和諧、高效。

下面以魯教版八年級(jí)上冊(cè)《心田上的百合花開(kāi)》為例，談?wù)勎业娜�種設(shè)計(jì)。一、扎實(shí)訓(xùn)練型設(shè)計(jì)

這次的設(shè)計(jì)是在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，借鑒了一些優(yōu)秀課堂實(shí)錄而編寫(xiě)的。它是我們教學(xué)散文的普遍而實(shí)用的思路，從整體感知到語(yǔ)句品析，再到主旨感悟，符合學(xué)生的閱讀理解習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力。1.傾聽(tīng)花開(kāi)。

教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，然后試著用一句話(huà)概括故事的內(nèi)容，要求這一句話(huà)能夠概括時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件。

學(xué)生自由朗讀課文，勾畫(huà)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后按照百合花成長(zhǎng)的過(guò)程復(fù)述故事內(nèi)容，要求條理清晰。

(該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、概括能力和口頭表達(dá)能力。使學(xué)生初步感知課文，理清文章的行文思路，形成自己的原生態(tài)理解。)2.品讀花語(yǔ)。

選擇你喜歡的語(yǔ)段，有感情地朗讀，再?gòu)男揶o、遣詞造句、寫(xiě)作手法等角度，進(jìn)行批注式閱讀，理解這是一株怎樣的百合花。然后和小組成員交流，從中選出一名組員在班內(nèi)交流。

(該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和感悟能力，同時(shí)在自己與他人的講解中加深對(duì)課文的理解。)3.感悟花魂。

默讀全文，思考探究：如何理解文章題目，為什么說(shuō)是“心田上的百合花開(kāi)”?(訓(xùn)練學(xué)生探究的能力，使學(xué)生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解，展示自己個(gè)性化閱讀的成果。)4.花開(kāi)心間。

運(yùn)用下列句式講一段話(huà)：我想把這支百合贈(zèng)與因?yàn)椤?/p>

(散文的教學(xué)，不僅要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，還要陶冶其情操，給學(xué)生以人生的啟迪。)二、以點(diǎn)帶面型設(shè)計(jì)

我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，該班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，求知欲強(qiáng)，具有探究精神。對(duì)于這樣的學(xué)生，教學(xué)不宜作太多限制，要多留給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間。我以分析題目中的“開(kāi)”和“心田上”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義作為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者對(duì)話(huà)，形成共鳴。

1.自學(xué)探究：題目“心田上的百合花開(kāi)”刪掉一個(gè)“開(kāi)”字如何?刪掉“心田上”三字如何?

(“開(kāi)”字，啟發(fā)學(xué)生去關(guān)注百合開(kāi)的環(huán)境、開(kāi)放中遇到的阻力、開(kāi)花的執(zhí)著信念、開(kāi)放后的淡泊，讀懂每個(gè)含義深刻的句子;“心田上”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生去探究百合花的心田、賞花者的心田、作者的心田、讀者本人的心田，感悟百合的形象，體會(huì)成長(zhǎng)的哲理。)

2.交流心得：結(jié)合具體的詞語(yǔ)、語(yǔ)句或段落，談?wù)剬?duì)題目中兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。(訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀課文、品詞析句的方法，及抓住關(guān)鍵性語(yǔ)言深入探究、準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣。)

3.表情朗讀：選取自己最有感觸的內(nèi)容，有感情地朗讀，加深自己的理解。4.放飛心靈：以“我是一株百合”或“我身邊的一株百合”為題寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出本課學(xué)習(xí)的感悟或聯(lián)想。

5.走近作者：給學(xué)生印發(fā)有關(guān)作者自我鞭策成長(zhǎng)的背景材料，以及林清玄的其他散文：《和太陽(yáng)賽跑》《太陽(yáng)雨》。三、創(chuàng)意活動(dòng)型設(shè)計(jì)

我現(xiàn)在代的兩個(gè)班，其中一個(gè)班的學(xué)生特別活躍，喜歡挑戰(zhàn)自我，展示自我。如果給他們搭建一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)異常地高漲。于是我嘗試設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，貫穿本課學(xué)習(xí)的始終。1.花開(kāi)故事。

聽(tīng)課文錄音，了解故事的內(nèi)容，并完成下列對(duì)聯(lián)。周敦頤高潔蓮花傲立水中林清玄百合盛開(kāi)心田2.花開(kāi)歷程。

百合花在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷了風(fēng)雨，遭受了別人的冷嘲熱諷，但它終于盛開(kāi)了，幾十年后開(kāi)成一片百合谷地，得到人們的欣賞。這個(gè)故事很感人，我們把它改編成一部情景劇。

要求：請(qǐng)發(fā)揮你的想象，根據(jù)百合生長(zhǎng)的環(huán)境，設(shè)計(jì)舞臺(tái)背景;揣摩蜂蝶鳥(niǎo)雀、第一株百合、百合花們、來(lái)到百合谷地的人們的內(nèi)心活動(dòng)，設(shè)計(jì)各個(gè)角色的臺(tái)詞。

3.真情演繹。

各個(gè)小組分配角色進(jìn)行表演，互相指導(dǎo)。然后推選兩個(gè)小組在班上表演。要求學(xué)生在觀(guān)看后評(píng)選出最喜歡的演員，并談?wù)勏矚g的理由。4.花開(kāi)心田。

寫(xiě)一則200字左右的日記，寫(xiě)寫(xiě)現(xiàn)階段自己最應(yīng)該學(xué)習(xí)百合花的哪種精神�？傊�，面對(duì)不斷變化的學(xué)生，教師要不斷嘗試新思路，同一篇課文，嘗試各種不同的，最適合當(dāng)前學(xué)生需要的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)，從而深為更入地理解文本。

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