一課多研的感悟

一課多研的感悟

我園本學(xué)期為有效促進(jìn)我們青年教師的教學(xué)水平提高、加速專業(yè)成長(zhǎng)，

發(fā)揮教學(xué)中資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。采取的一項(xiàng)新舉措“一課多研”的教研活動(dòng)。本次“一課多研”活動(dòng)以級(jí)部為單位，內(nèi)容圍繞五大領(lǐng)域展開，而且是同一年級(jí)組的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。在園領(lǐng)導(dǎo)的指引和每位教師的認(rèn)真準(zhǔn)備下，為期半月的“一課多研”教研活動(dòng)。為我們提供了一場(chǎng)豐富多彩的課堂盛宴,留給我很多的啟發(fā)。

現(xiàn)在，我將“一課多研”的感悟與大家分享：1、以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好來(lái)設(shè)計(jì)課程。

老師要選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合幼兒年齡的認(rèn)知，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)本班幼兒實(shí)際及對(duì)活動(dòng)的理解寫出教案。如：中班詩(shī)歌活動(dòng)《家》的教學(xué)中，老師結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，對(duì)教材進(jìn)行了分析和思考，對(duì)其中的圖片設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的構(gòu)思。有關(guān)理論指出：詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒理解方面，不要讓幼兒機(jī)械記憶、背誦詩(shī)歌內(nèi)容，減輕幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)的記憶負(fù)擔(dān)，以便他們將注意力更多地投向?qū)W習(xí)過程的理解和思考，因此，我設(shè)計(jì)了“找家”的游戲置于學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，以幫助白云、小猴、小魚、小羊等等找家為由，激發(fā)幼兒參與思考，探討白云、小猴、小魚、小羊等與天空、大樹、小河、草地等之間的歸屬關(guān)系。在幼兒充分理解這些事物間關(guān)系的基礎(chǔ)上，再完整地將詩(shī)歌呈現(xiàn)給幼兒，從而更好地為下面的仿編活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

小班音樂游戲《小兔和狼》，在教學(xué)過程中老師以故事《小兔子》導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的興趣。對(duì)小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是很重要的，沒有興趣，他們根本不會(huì)理你，不會(huì)被你所吸引。而且兔子是幼兒喜歡的小動(dòng)物，可以幼兒的

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思維始終處于積極的活躍狀態(tài)。

2、真真切切的貫穿了《綱要》中提出“游戲是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式”。在大班科學(xué)活動(dòng)《黑貓警長(zhǎng)》中，老師由始至終以“找老鼠”、“消滅老鼠”這兩個(gè)探索游戲來(lái)讓幼兒鞏固“碘水和淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)變藍(lán)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，“初步感知石灰水能使淀粉與碘的混合物恢復(fù)原色的現(xiàn)象”。讓幼兒在游戲中發(fā)展對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望。

在中班詩(shī)歌活動(dòng)《家》我利用一幅生動(dòng)形象的教學(xué)掛圖，寓教育于環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的“家”的氣息，使詩(shī)歌內(nèi)容具體化、形象化，引導(dǎo)幼兒通過“看看、說(shuō)說(shuō)、玩玩”等游戲方式，來(lái)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。并以幫“小客人找家”的方式，讓幼兒在游戲中完整感受詩(shī)歌。

小班音樂游戲《小兔和狼》引導(dǎo)幼兒游戲中感受音樂的風(fēng)格，體驗(yàn)參與音樂游戲的快樂。

3、提問的有效性，幼兒的主體性。

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！苯虒W(xué)活動(dòng)中有效提問是亮點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如：大班科學(xué)活動(dòng)《黑貓警長(zhǎng)》一課提問設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題，如：“用什么方法可以消滅我們手上的老鼠？”，引導(dǎo)幼兒自己去思考去想象。激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒自主探索。

中班詩(shī)歌活動(dòng)《家》中提問：“我們一起來(lái)看一看，圖上有什么？”，引導(dǎo)幼兒從上往下的觀察生動(dòng)形象的教學(xué)掛圖�！疤炜帐鞘裁搭伾�的？大樹長(zhǎng)的怎么樣？河水是什么顏色？小草是什么顏色？花朵是什么顏色？你在幼兒園心情怎樣？”，讓幼兒熟悉詩(shī)歌的主要詞匯。“藍(lán)藍(lán)的天空還會(huì)是誰(shuí)的家呢？青青的河水、紅紅的花朵還是誰(shuí)的家呢？”出示嘗試題，引導(dǎo)幼兒嘗試仿編�；顒�(dòng)中老師的提問，采用層層遞進(jìn)的方式，每個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，但每個(gè)問題的設(shè)計(jì)

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真實(shí)、自然、層層深入，既面向全體又關(guān)住個(gè)體發(fā)展。讓幼兒在充滿活力的教學(xué)氛圍中感受詩(shī)歌的畫面美和語(yǔ)言美，并產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒興趣。

《綱要》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源�！比纾涸谥邪嘣�(shī)歌活動(dòng)《家》中，我為了增強(qiáng)作品的感染力，突出如何引導(dǎo)幼兒理解詩(shī)歌"這一重點(diǎn)，利用大幅生動(dòng)形象的教學(xué)掛圖，寓教育于環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)了濃濃的“家”的氣息，使詩(shī)歌內(nèi)容具體化、形象化，這種目有所見、耳有所聞的方法，使幼兒的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編有章可循，從而也在真正意義上實(shí)踐了讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有的說(shuō)。同時(shí)充分尊重了幼兒“具體形象思維占主要地位”的年齡特點(diǎn)。

在小班音樂游戲《小兔和狼》中，活動(dòng)前老師將教室布置成草地，讓幼兒在活動(dòng)中完全置身于游戲情景中去感知兩段音樂的不同性質(zhì)：活潑、歡快和緩慢的、低沉。在活動(dòng)中老師設(shè)計(jì)了小兔和狼的游戲，讓幼兒在簡(jiǎn)單的情景中通過身體動(dòng)作表現(xiàn)兔和狼的音樂形象，初步發(fā)展幼兒的音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力。在游戲情景中既調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又幫助幼兒體驗(yàn)音樂活動(dòng)的樂趣。

在游戲情景中可以分調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。當(dāng)然也有一些值得反思的問題，如：同課異構(gòu)重在“異構(gòu)”，如何在求異中備幼兒？在“異構(gòu)”中關(guān)注細(xì)節(jié)、把握教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理等等。我本人認(rèn)為通過這樣的活動(dòng)給我們很多啟迪，有些教學(xué)方法很值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)、探討、反思。我希望以后多開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，讓更多幼兒園教師參與其中。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。首先是執(zhí)教老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行鉆研，針對(duì)本班幼兒實(shí)際及對(duì)活動(dòng)的理解寫出教案。接著，年級(jí)組老

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師進(jìn)行了深入討論，確立了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后，執(zhí)教老師根據(jù)研討情況寫出極具個(gè)性化的詳案，進(jìn)行執(zhí)教，并寫出活動(dòng)反思�！巴�課異構(gòu)”的不同結(jié)果以及教師的不同表現(xiàn)，讓人感受到了不同的教學(xué)風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。

通過這次的“同課異構(gòu)”培訓(xùn)活動(dòng)，我明白了教學(xué)活動(dòng)是個(gè)性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對(duì)于幼兒對(duì)于活動(dòng)來(lái)說(shuō)是無(wú)效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂。“同課異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識(shí)到了只有在聽與評(píng)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)許多問題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識(shí)，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個(gè)性，從而追求異中有同、同中求異的境界。

總之，“同課異構(gòu)”培訓(xùn)活動(dòng)的開展，目的是同一課題內(nèi)容進(jìn)行不同的巧妙設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，重點(diǎn)考察教師對(duì)幼兒的了解、對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的靈活應(yīng)對(duì)，激發(fā)大家對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全方位、多角度的思考，使我們教師在同伴相互幫助以及分享交流的過程中促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。在今后的工作中，我應(yīng)該也必須努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，不斷總結(jié)提高，爭(zhēng)取最大進(jìn)步。

“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性差異，充分發(fā)揮每位教師的不同優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，也帶給我們更多的思考和感悟。

學(xué)無(wú)止境，教藝無(wú)涯，希望通過此次活動(dòng)，讓教師不斷虛心學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作，共同書寫教育的精美華章！這次活動(dòng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)卻是受益匪淺，老師們組織的過程中我一直認(rèn)真地聽、記，及時(shí)將想到的問題寫下來(lái)，每個(gè)老師都有每個(gè)老師的風(fēng)格、優(yōu)點(diǎn)和值得思考的地方，如果用心去參與這些優(yōu)點(diǎn)就是我們學(xué)習(xí)的地方；這些不足就是我們需要反思的地方。

我本人認(rèn)為，一堂課好還是不好，關(guān)鍵不在于它的構(gòu)思有多么新穎，設(shè)計(jì)有多么巧妙，而在于教師和幼兒的互動(dòng)過程如何、用什么方法引導(dǎo)，如果沒有科學(xué)的教學(xué)觀、再生動(dòng)的設(shè)計(jì)也只是個(gè)形式。

通過本次活動(dòng)，我看到了每個(gè)老師平時(shí)的教學(xué)理念、教學(xué)行為，教師語(yǔ)言水平等等，有些地方值得提煉，有些地方需要改進(jìn)，以此來(lái)提高我們常態(tài)教學(xué)質(zhì)量，我想這樣的方式更接近幼教中心進(jìn)行本次活動(dòng)的用意�！巴�課異構(gòu)”這種集思廣益的教學(xué)探討形式，給研討集體教學(xué)活動(dòng)提供了舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，教學(xué)理念與思維、教師的素養(yǎng)與基本功、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格等都在摸索、磨練中產(chǎn)生碰撞與交流。更重要的是，通過這樣的活動(dòng)讓大家深切地感受到在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出的多元各“異”的教學(xué)魅力�！氨鶅鋈�尺非一日之寒”，我們將繼續(xù)行進(jìn)在研討的路上，共同探究、演繹、創(chuàng)造，挖掘教學(xué)智慧，讓幼兒園“同課異構(gòu)”集體教學(xué)活動(dòng)更精彩、更有效。

同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)老師智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教

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育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。目前，我們對(duì)“同課異構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)還只停留在初級(jí)階段，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)“認(rèn)識(shí)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再實(shí)踐”，要把追求課堂教學(xué)的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

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擴(kuò)展閱讀：以一課多研為依托開展有效的園本教研

以“一課多研”為依托開展有效的園本教研

長(zhǎng)樂實(shí)驗(yàn)幼兒園翁建文

園本教研就是孩子園教師群體針對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)孩子園教師專業(yè)成長(zhǎng)和兒童身心和諧發(fā)展的一種教研活動(dòng)。有效的園本教研對(duì)傳統(tǒng)教研提出挑戰(zhàn)，其研究重點(diǎn)是：教師通過自主性反思去研討教學(xué)中所面臨的真實(shí)的復(fù)雜的實(shí)踐問題，在真實(shí)的教育實(shí)踐中提高解決實(shí)際問題的能力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而“一課多研”就是基于教學(xué)實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)，要求教師在研討中解決教學(xué)中的困惑、存在的問題，研究目標(biāo)的價(jià)值取向與孩子是否有效學(xué)習(xí)等。因此，“一課多研”是開展有效的園本教研有效途徑。本文就以大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的“學(xué)習(xí)長(zhǎng)度守恒”一課三研為例，展示我園教研活動(dòng)的過程。

一研：實(shí)踐反思分析對(duì)策

研討流程：

1、選擇內(nèi)容，討論形成方案

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：1、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和樂趣2、能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)是好學(xué)、好問、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們?cè)谀繕?biāo)定位上要在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問題過程中，形成孩子的數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)意識(shí)。大班孩子將面臨著上小學(xué)，我們要培養(yǎng)孩子們?cè)谟龅礁鞣N新挑戰(zhàn)時(shí)能成功地解決任何問題的能力。再有大班數(shù)學(xué)長(zhǎng)度守恒的教學(xué)目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)不受外部的因素變化的影響正確判斷長(zhǎng)度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過我們小組成員的反復(fù)推敲因而我們選定了其做為研討內(nèi)容；再由年段集體討論，確定第一次課例方案。

2、第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“小兔子闖關(guān)”-------學(xué)習(xí)長(zhǎng)度守恒

活動(dòng)目的：①學(xué)會(huì)不受外部的因素變化的影響正確判斷長(zhǎng)度②培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)仔的觀察態(tài)度活動(dòng)過程孩子的表現(xiàn)策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走孩子們很高興，不斷地找周圍的小朋友議論出樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭�它解決吧”策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長(zhǎng)的小棍，問一樣長(zhǎng)嗎？2、教師將兩根一樣長(zhǎng)的其中一根向右錯(cuò)開移動(dòng)后，問：現(xiàn)在兩根一樣長(zhǎng)嗎？為什么？你是怎么知道的？1、孩子回答有一樣長(zhǎng)，有不一樣長(zhǎng)都說(shuō)是猜的，2、有的回答一樣，有的還是不一樣，演示提問法：第二關(guān)3、出示兩條一樣長(zhǎng)的毛線，問這兩條一樣長(zhǎng)嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長(zhǎng)嗎？教師驗(yàn)證：我們比比看。3、“怎么知道”的問題，沒有一個(gè)回答上來(lái)，孩子們一起回答一樣長(zhǎng)。孩子們對(duì)三個(gè)問題都是沒有統(tǒng)一的答案，有的說(shuō)對(duì)有的說(shuō)不一樣教師小結(jié)：它們是一樣長(zhǎng)的。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第三關(guān)--將兩根一樣長(zhǎng)的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說(shuō)說(shuō)他們一樣長(zhǎng)嗎？第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長(zhǎng)嗎？在第三關(guān)，有四五個(gè)孩子能判斷正確，但說(shuō)不出為什么一樣長(zhǎng)，其它是人云亦云。第四關(guān)，有三位孩子能夠用數(shù)的辦法來(lái)判斷，它們一樣長(zhǎng)，有兩個(gè)孩子用對(duì)照法，一根一根擺著對(duì)齊。第五關(guān)，只有一位孩子能夠用數(shù)的方法，并能回答說(shuō)，因?yàn)樗�都是六條線，所以一樣長(zhǎng)，第五關(guān)看圖上兩條綠線都能到達(dá)小兔家，那兩條路一樣長(zhǎng)嗎？集中評(píng)價(jià)孩子們的記錄效果不好，無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（正方形小格）3、個(gè)人反思，小組研討，診斷問題，提出對(duì)策。

研討問題：教師用什么策略來(lái)支持孩子的學(xué)習(xí)，是否有效？

執(zhí)教者困惑：孩子們對(duì)多媒體課件引題，具有很大的興趣但是，這個(gè)興趣并沒有持久，事后變成興奮，操作后，孩子們對(duì)守恒的概念還是模糊不清也不會(huì)更好的表達(dá)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

主待人（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）；我們一起來(lái)診斷一下出現(xiàn)的問題，大家對(duì)觀察的案例來(lái)談?wù)劷處煹牟呗允欠裼行В?/p>

小組成員一：執(zhí)教教師用多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是可以推擴(kuò)的，課件中畫面形象、動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)以及幫助小兔子的闖關(guān)活動(dòng)形式，都充分考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，但是，孩子只停留在“闖關(guān)”表面上了，孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。

小組成員二：孩子們?cè)凇瓣J”第三關(guān)的活動(dòng)中，把兩根毛線比較后不知怎么記錄，操作時(shí)出現(xiàn)了跟著同伴走的現(xiàn)象，你覺得毛線一樣長(zhǎng)，我也一樣長(zhǎng)吧，問他們?yōu)槭裁疵�線一樣長(zhǎng)呀，說(shuō)不出來(lái)。這原因應(yīng)該是教師對(duì)操作的要求沒說(shuō)清，再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)的語(yǔ)言精確度不夠，造成孩子對(duì)守恒的概念模糊，教師對(duì)問題，“因?yàn)樗鼈冊(cè)瓉?lái)是一樣長(zhǎng)，現(xiàn)在變了位置，它們還是一樣長(zhǎng)嗎？”沒有做特別的引導(dǎo)。

小組成員三：在操作活動(dòng)中，我觀察到孩子記錄也出現(xiàn)了問題，第一次的記錄結(jié)果，卻記錄到了第二次記錄板塊上了，教師準(zhǔn)備的材料能讓所有的孩子都參與探究和操作，

但是沒考慮到孩子的水平，材料的支持沒關(guān)注到不同層次孩子能力差別。

小組成員四：整個(gè)活動(dòng)在環(huán)節(jié)演示引導(dǎo)還是以“聽說(shuō)”為主，師生互動(dòng)低效，以教師的“教”為主，較注重結(jié)果。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：孩子對(duì)數(shù)概念掌握是不能用語(yǔ)言來(lái)教的，孩子在自身通過探索、操作感知，的基礎(chǔ)上潛移默化中認(rèn)識(shí)數(shù)概念的形成。教師應(yīng)該提供更多的操作機(jī)會(huì)去支持孩子，讓孩子在個(gè)別思維小組合作探討中形成印象，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓孩子很輕松形成概念。這個(gè)問題也是整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，要用什么有效的策略來(lái)解決才能更好體現(xiàn)師幼互動(dòng)。

二研：解決問題提煉經(jīng)驗(yàn)

研討流程：

1、修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，第二位教師進(jìn)行執(zhí)教

第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)與第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)比較表

第一次活動(dòng)過程策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走出樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭�它解決吧”策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長(zhǎng)的小棍，問一樣長(zhǎng)嗎？2、教師將兩根一樣長(zhǎng)的其中一根向右錯(cuò)開移動(dòng)后，問：現(xiàn)在兩根一樣長(zhǎng)嗎？為什么？你是怎么知道的？演示提問法：第二關(guān)3、出示兩條一樣長(zhǎng)的毛線，問這兩條一樣長(zhǎng)嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長(zhǎng)嗎？教師小結(jié)：它們是一樣長(zhǎng)的。第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)策略一：用談話形式引題：小兔子想?yún)⒓颖本┑膴W運(yùn)會(huì)這一路呀他經(jīng)過了很多問題難關(guān)，我們都來(lái)幫助他，有沒有信心呀。策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長(zhǎng)的小棍，問一樣長(zhǎng)嗎？自由提問（教師操作兩根并在一起，得出結(jié)果，它們是一樣長(zhǎng)的）2、教師將兩根一樣長(zhǎng)的其中一根向右錯(cuò)開移動(dòng)后，問：現(xiàn)在兩根一樣長(zhǎng)嗎？為什么？（教師演示檢驗(yàn)：把兩根吸管兩頭對(duì)齊合并）教師小結(jié)-它們?cè)瓉?lái)是一樣長(zhǎng)，不管位置怎么移，還是一樣長(zhǎng)。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第三關(guān)--將兩根一樣長(zhǎng)的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說(shuō)說(shuō)他們一樣長(zhǎng)嗎？第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長(zhǎng)嗎？

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怎么變化還是一樣長(zhǎng)。第三關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長(zhǎng)嗎？教師對(duì)孩子記錄進(jìn)行驗(yàn)證評(píng)價(jià)：它們?cè)瓉?lái)就是一樣長(zhǎng)的形狀作內(nèi)容。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-----孩子操作第二關(guān)：教師出示粘有兩根形狀、位置變化的原來(lái)一樣長(zhǎng)編織線，問這兩條一樣長(zhǎng)嗎？可把小兔子難倒了，小朋友你們幫幫它，把自己知道的結(jié)果記錄下來(lái)。孩子自由選擇操本次教師對(duì)記錄表格設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，采用分內(nèi)容記錄法，一樣內(nèi)容一張記錄表，這樣，讓孩子的思路非常清晰，也便于孩子表達(dá)及教師檢驗(yàn)。

小組成員三：本次活動(dòng)教師對(duì)演示環(huán)節(jié)做了調(diào)整，采用放手讓孩子去探究操作的策略，讓孩子對(duì)一些處于半意識(shí)狀態(tài)的守恒概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洷磉_(dá)并有了真實(shí)的體驗(yàn)，通過思考形成想法，再利用記錄表由集體的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)交流梳理，讓孩子對(duì)概念更加清晰。

小組成員四：教師活動(dòng)中用記錄表展示的方法引導(dǎo)孩子檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果，分析自己的操作行為，找出錯(cuò)誤所在和改進(jìn)的辦法，使孩子從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，在此基礎(chǔ)上，讓孩子逐漸形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)和習(xí)慣，這為孩子今后反思和調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動(dòng)做準(zhǔn)備。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：是的，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)能力這些都屬于數(shù)學(xué)素質(zhì)，但在孩子期要依據(jù)孩子的心理發(fā)展水平進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師運(yùn)用動(dòng)手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過程中得以完成，這個(gè)策略是有效的。

小組成員五：在本次活動(dòng)演示環(huán)節(jié)中教師給孩子的提示語(yǔ)言是簡(jiǎn)練、明確，一對(duì)一的對(duì)話還是比較清楚的，在孩子第一次操作活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)時(shí)特別注意用語(yǔ)言啟發(fā)不讓孩子的操作和思維偏離數(shù)學(xué)目標(biāo)，并且讓孩子的思考層層遞進(jìn)，特別是對(duì)那數(shù)學(xué)能力比較差的孩子，要給予更多的啟發(fā)和鼓勵(lì)，教師啟發(fā)并要求孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)問題“它們?yōu)槭裁词且粯娱L(zhǎng)”“哦，原來(lái)怎么樣呀？你比比？”“對(duì)，它們?cè)瓉?lái)就一樣長(zhǎng)，請(qǐng)和我一起說(shuō)”

小組成員六：在最后一項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)孩子積極探索、交流、合作，提示語(yǔ)“你們一起想想辦法”，我覺得這種合作的學(xué)習(xí)只有“形”而無(wú)合作學(xué)習(xí)的“神”，如果所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有合作的必要而勉強(qiáng)行之，也不利于數(shù)學(xué)知識(shí)理解與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，也無(wú)助于合作意識(shí)的培養(yǎng)與合作技能的掌握，不要為合作而合作。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：大家討論非常的熱烈，對(duì)孩子活動(dòng)中的案例觀察得很仔細(xì)，即有全面掃描也有局部的點(diǎn)擊，經(jīng)過觀摩研討，我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中存在著一些困惑和誤區(qū)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：幫孩子建立數(shù)的守恒概念時(shí)，要引導(dǎo)孩子對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，興趣是孩子最好的老師。數(shù)的守恒意味著兩列相等的物體無(wú)論它排列的形式發(fā)生了何種變化，而數(shù)量并沒有改變。由此也可看出，幼兒的思維是具體形象性為主，而且幼兒思維還缺乏可逆性、缺乏全面和發(fā)展的觀點(diǎn)，只注意問題的細(xì)節(jié)而忽視整體，注意狀態(tài)，忽視變化。尊重兒童的個(gè)別差異。孩子的發(fā)展呈現(xiàn)階段性、反復(fù)性、不均衡性。每個(gè)孩子的發(fā)展程度也各不相同，教師要尊重這種

差異，因材施教促進(jìn)孩子自身的發(fā)展。

三研遷移實(shí)踐共享經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)流程：運(yùn)用遷移的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特長(zhǎng)及本班孩子的實(shí)際情況再次實(shí)踐嘗試，并將方法運(yùn)用到其他教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)注入新的理念，發(fā)現(xiàn)新的問題，在問題的引導(dǎo)下教師再次進(jìn)行深入研討，再次與教師同們共享經(jīng)驗(yàn)。

通過“一課多研”的實(shí)踐，我們對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究中達(dá)成如下共識(shí)：

1、內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學(xué)活動(dòng)要從孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇內(nèi)容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2、數(shù)學(xué)探究科學(xué)化。數(shù)學(xué)的探究不要只重形式不重結(jié)果，也不能只重結(jié)果而不重過程，也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導(dǎo)。

3、活動(dòng)目標(biāo)綜合化：給孩子多點(diǎn)發(fā)展的探索空間培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)能力，操作習(xí)慣、精確思維方式，解決問題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。

一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺(tái)，讓教師成為教研的主人，每次活動(dòng)教師不能空著腦袋來(lái)的，通過思考設(shè)計(jì)方案實(shí)施方案匯集意見過程中成為積極、主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，體了教研的實(shí)效性。

一課多研，營(yíng)造了教師合作的氛圍。通過多輪的研討，教師可以從同伴的眼睛中覺察出自己在教育教學(xué)和日常生活中的問題，也可以從同伴那里獲得一些社會(huì)情感支持，還有機(jī)會(huì)接受我們進(jìn)修校的教研員黃艷云、省研究所的林德等專家指導(dǎo)，及同伴的評(píng)價(jià)指正，使教師與教師、教師與專家、教師與管理者形成坦誠(chéng)相待的合作關(guān)系。

一課多研，提高教師教學(xué)策略運(yùn)用水平。研討活動(dòng)中，教師不再局限于有限的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能合教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)聽課教師也會(huì)受到啟發(fā)，他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪，深入反思自己的教學(xué)行為，是否符合教學(xué)規(guī)律及孩子的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

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