如何有效地開展幼兒園區(qū)角活動

如何有效地開展幼兒園區(qū)角活動

吳永蘭

區(qū)角活動是幼兒園教育教學(xué)的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所。

但區(qū)角活動并不是老師準(zhǔn)備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區(qū)角活動的創(chuàng)作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學(xué)，自主的和材料進(jìn)行互動并獲取知識的經(jīng)驗。愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認(rèn)識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開展區(qū)角活動呢？

一、活動前的準(zhǔn)備

活動前的準(zhǔn)備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準(zhǔn)備。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來考慮。這其中，明確活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)非常的重要。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。一個目標(biāo)可以通過多個（不同）區(qū)角來實施。如：小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動實現(xiàn)。有時，一個區(qū)角也可以達(dá)到幾個不同的教育目標(biāo)。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動，既是學(xué)習(xí)形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，區(qū)角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。例如：閱讀區(qū)需要一個相對安靜的環(huán)境，有條件的話可以安排在單獨的一個地方或者單獨的一個拐角，不易和音樂區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。

在區(qū)角活動材料的準(zhǔn)備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。所以，區(qū)角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小配對（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對（數(shù)板與數(shù)形匹配）；還可以是數(shù)量配對（圓點卡與數(shù)量匹配）。又如：學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪→剪細(xì)條→剪曲線紙條；從剪報紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。

材料不同、難易程度不一、可以充分滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。

二、在區(qū)角活動過程中，教師的任務(wù)

在區(qū)角活動中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時間，要允許孩子出錯，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。

當(dāng)幼兒開始活動時，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。

觀察內(nèi)容有：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等等。

指導(dǎo)策略有：1、以間接指導(dǎo)為主。

依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動物的口改小，也可以提供更平的勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問題引導(dǎo)孩子繼續(xù)活動“也許還會有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會傾斜，再放放看”等等，引導(dǎo)孩子更進(jìn)一步的嘗試探索。2、以適時適度指導(dǎo)為宜。

適時是指什么時候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問題難以深化時、缺少材料時、或發(fā)生糾紛問題時等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時的支持和幫助。

適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。

三、區(qū)角活動結(jié)束部分，教師的評價

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動中進(jìn)行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功；總結(jié)評價幼兒活動，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗。

1、教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚(yáng)幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動作靈活等。

2、教師的評價可以是激發(fā)興趣的。如：對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

3、教師的評價可以是討論性的。如：圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升。這三種評價方式更多的時候是結(jié)合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動愿望。

總之，幼兒園區(qū)角活動的有效開展要根據(jù)本地區(qū)特點，根據(jù)幼兒不同年齡特點及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開展，更需要教師有極強(qiáng)的愛心及責(zé)任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。

擴(kuò)展閱讀：有效開展幼兒園區(qū)角活動的一些思考

有效開展幼兒園區(qū)角活動的一些思考

摘要：區(qū)角活動作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。區(qū)角活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了教師的教育理念，影響著幼兒的自主活動。它以寬松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富的操作材料，自主的學(xué)習(xí)方式等特點為越來越多的孩子所喜愛。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動；思考

中圖分類號：g613.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（201*）03-0262-01

區(qū)域活動是通過教師有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主地選擇活動和合作伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果的一種活動形式，深受幼兒喜愛。區(qū)角活動作為一種”強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是實施個別教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。1.幼兒園區(qū)角活動的教育功能

1.1區(qū)角活動可以融洽師生情，營造良好的教育氣氛。幼兒非常重視教師對自己的評價。一個鼓勵的眼神，一個親切的手勢都會讓幼兒感到興奮，出現(xiàn)教師喜歡我，我真棒等良好心態(tài)，心理得到較好的平衡。在集體活動中，由于受時間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師不可能在20分鐘或30分鐘內(nèi)關(guān)心、照顧、接觸到每位幼兒，教師的愛難于平均分配好。這種現(xiàn)象若出現(xiàn)多次，對于自信心較差的幼兒會引起心理上的不平衡-老師不喜歡我，因而產(chǎn)生自卑感，易與教師疏遠(yuǎn)關(guān)系，情感得不到共鳴。在區(qū)角活動中，這種不平衡現(xiàn)象不突出。教師所而對的是小群體，能同其中的每位幼兒實際交往，根據(jù)需要單獨與個別幼兒一起玩，更好地落實因人施教的原則，有助于幼兒形成良好的自我概念。能讓幼兒感到教師對自己的重視，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點；使幼兒在輕松、愉快的氣氛中無拘無束地和同伴、教師交往，獲得發(fā)展。

1.2區(qū)角活動可以促進(jìn)幼兒交往學(xué)會合作和謙讓�，F(xiàn)在的幼兒大都是家中的”小皇帝”、”小公主”，長輩們對他們有求必應(yīng)，包辦一切，好玩的玩具，好吃的東西非他們莫屬，這種”自我中心”的表現(xiàn)，帶入了幼兒園，帶到一個班級中。對此，應(yīng)首先做好家長的思想工作，逐步引導(dǎo)家長形成良好的配合意識，使他們明確讓幼兒在活動中懂得”.輪流玩”的意義，懂得在輪流玩的過程中可學(xué)會忍耐、等待，養(yǎng)成尊重別人、同情關(guān)心他人、克制自己、會謙讓等良好的品德行為。

2.在區(qū)角活動過程中，教師的任務(wù)

當(dāng)幼兒開始活動時，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。

觀察內(nèi)容有：一是看活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為

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