聚焦生本課堂 致力學生發(fā)展生本教育課題實驗階段性總結

聚焦生本課堂致力學生發(fā)展

天池初中生本教學實驗研究匯報材料

我校一直注重深化教育教學改革，在教改中體現(xiàn)時代特色，在教改中實踐創(chuàng)新精神。201*年5月，我校開始參加由廣東省教科所主持的國家教育部“十五”重點課題《生本教育的觀念和實踐模式在課堂教學中的運用研究》，初步明確了“一切相信學生，一切尊重學生，一切依靠學生”的辦學理念，制定了“以生為本，張揚學生個性”的培養(yǎng)目標，確立了“科研興校，特色強�！钡霓k學思路，通過一年來的探索與實踐，基本上達到了“以生為本，張揚學生個性，科學管理，實踐跨越發(fā)展”的目的。現(xiàn)將實驗情況總結匯報如下：

一、主要做法

（一）、理論先行，夯實實驗基礎

1、召開實驗會議，全面開啟實驗研究。首先，教務處將《人民教育》（201*.21期）上關于生本教育的介紹打印下發(fā)，人手一份，組織全校老師學習和討論。之后，多次召開校務會議，研究制定了《天池初中課堂教學改革實施方案》，做好了實驗的啟動工作。

2、加強理論學習，提供實驗保障。加強理論學習，是開展好課題實驗的前提。我們?yōu)榱烁�好的領悟“生本”的內(nèi)涵，于201*年6月先后組織我校骨干教師赴西峰、廣州等地參觀學習。將郭思樂教授的《教

育走向生本》和《教育激揚生命》等讀本作為實驗教師的必讀書目。潛心研讀，領會理念，明確目標。

3、利用他山之石，提升教師水平。一是通過觀看名師教學光碟或模仿名師上課，為大家提供鮮活的案例，不斷汲取前沿理念。真正做到學名師可學之處不盲從，學名師能學之處不貪多。（二）、堅守課堂，開展生本實驗。

“根本、簡單、開放”是生本課堂的基本特征之一，“民主、和諧、高效”是生本課堂追求的理想境界。“前置學習、展示交流、點撥升華、演練拓展”是生本課堂的基本模式。我校堅持以課堂為主陣地，充分利用小組合作的學習模式，盡可能的把課堂變成學生激揚生命的的舞臺。教會學生學習，教會學生合作，教會學生探究，教會學生展示的方法。

1、加強集體評議，實現(xiàn)資源共享。加強集體評議，是搞好實驗的先決條件。實驗組每周利用星期四下午召開近期實驗開展的評議工作，對課堂教學中存在的問題集體討論解決，并制定近期實驗方向。最大可能的實現(xiàn)教育資源共享。

2、重視前置學習，奠定課堂基礎。授課教師在吃透教材、教情、學情的基礎上，科學設計前置性作業(yè)，提前一天組織學生預習，認真完成前置作業(yè)。為課堂上研究問題、交流成果做好鋪墊，從而使課堂上學生的學習活動積極主動、自然流暢。

3、合理組建小組，優(yōu)化合作學習。為有效組織學生合作交流，我們非常注重小組的組建。首先我們挑選智力水平好，發(fā)言積極，操作

能力較強，又有組織能力的學生擔任組長。然后，采取自愿組建或班主任、科任老師指定組成4-7人的學習小組。在平時學習中鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的學生都得到發(fā)展。

4、鼓勵百花齊放，爭創(chuàng)研究特色。各任課老師根據(jù)不同的學科，研究不同的教學模式。同時利用周四的經(jīng)驗交流會，老師們互相分享成功的有效地做法，彼此借鑒，同時提出實驗中遇到的困惑，互相互助，教研氛圍日趨濃厚。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，我校的課堂一改以往的“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，教師在學生很想弄懂而又弄不懂時，在學生很想講出來而又無法恰當表達時，方才啟發(fā)引導，充分發(fā)揮教師組織、示范、引導的作用。

（三）、創(chuàng)新教研，完善實驗過程。

為有效的指導教師進行生本教學研究，我校根據(jù)教師不同的發(fā)展需要，采取各種切實有效地措施，提升教師的研究能力與整體素質(zhì)。如改革聽課方式，注重骨干教師培養(yǎng)等。

（四）、強化管理，總結實驗經(jīng)驗。

1、強化過程管理，領導率先垂范。由校長直接參與實驗，指導實驗工作。分階段調(diào)研課堂教學。實行推門聽課、跟蹤聽課。聽課的目的主要是學習推廣教師生本研究的好經(jīng)驗、好做法；督促課堂教學效率；了解學生課堂習慣的養(yǎng)成，了解班級的常規(guī)管理等。同時，要求學生積極參與到實驗中來，組織學生評課。實現(xiàn)師生課外互相交流。

2、寫好教學反思，有效調(diào)整教學。教學反思是教師將教學實踐活動升華為教育教學理論的必由之路。平時要求教師寫成功與不足之處，教學機智與學生創(chuàng)新，寫再教設計等。

二、初顯成效

（一）教師意識較大轉(zhuǎn)變。

教師的生本意識能較好的落實到課堂之上，確實朝著“以學定教”的方向前進。

（二）學生的學習積極性得到了普遍提高。

通過生本實驗，學生的課堂參與欲望、表現(xiàn)欲望大幅度提升，差生率明顯減少，小組合作學習已成常規(guī)，這是我們實驗的最大收獲。同時，我們還高興地發(fā)現(xiàn)：在課堂上，同學們各抒己見，班里成了一片歡樂的海洋，以前那些不愛表現(xiàn)自己的同學也主動舉手發(fā)言了，不愛說話的也變得大聲而又流利了。學生們變得上課專心傾聽，積極參與，熱烈討論，互相交流了，也變得愛向同學提問題，愛向老師提問題，甚至因為一個學習上的問題與同學、與老師展開激烈的爭論。生本課堂上學生的變化是可喜的，也是我們實驗前行的動力。

三、存在問題

（一）教學觀念需進一步轉(zhuǎn)變。

有時老師仍然放不開，害怕“生本教育”會影響課堂紀律、會影響學生的學習成績。

（二）教學過程與教學效果有待于協(xié)調(diào)。

由于小組合作、小組展示等形式更多地運用于課堂教學，師生互動、

生生互動增多，如果教師沒有組織好、引導好，在熱鬧之后，必然會影響完成教學任務，進而影響教學效果。（三）學生的知識儲備急需增大。

生本教育主張先學后教，學生先學的能力需要學生有一定的知識儲備，才能更好的先學好，為上課做好準備。如果學生不具備一定的儲備，怎能把先學學好呢？因此，學生的知識儲備急需增大。

四、努力方向

（一）繼續(xù)加快生本步伐。

“生本教育”是打破原來的教學模式，因此，教師要敢于在教學理念、教學方式、手段、方法等方面創(chuàng)新，加大自己實驗的步伐，逐步摸索出適合于教材和本班學生的教學模式。

（二）繼續(xù)加強經(jīng)驗交流和學習。

由于“生本教育”是新鮮事物，沒有固定的教學模式，也沒有實驗教材。因此，我將繼續(xù)加強實驗老師之間的經(jīng)驗交流，取長補短，學習外校成功經(jīng)驗。使自己教育教學水平不斷提高。

總之，各位領導的關懷與鼓舞，指導與支持，加上我們老師的團結與互助，就是我們開展實驗研究堅實的基礎，我們將堅持不懈的孜孜探求，聚焦生本課堂，致力學生發(fā)展。

天池初中201*年5月27日

擴展閱讀：生本教育小組合作的階段性總結

生本教育小組合作的階段性總結

王舒

郭思樂教授說：“小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程，它充分體現(xiàn)了學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸�！薄皩W習小組是生本教學的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。用不用小組形式，如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進入‘生本’的一個標志�！币虼�，能夠有效地運用小組合作學習，是“生本教育”能否落實到位的關鍵，我們已經(jīng)開展了兩年的小組合作學習，以下是開展實驗以來工作中的具體做法、收獲和困惑。一、具體做法和收獲：1、構建結構合理的合作小組

實驗開始，我采取按座位分配的方法把全班學生編成14個四人小組，這樣前后座位之間的距離比較近，有利于進行交流。我讓這些小組通過協(xié)商交流先給自己的小組取名字，然后通過選舉選出小組長。通過上多次生本課，我就能夠了解到哪些學生的基礎知識掌握的比較好，哪些學生的學習能力比較強，哪些學生愛表現(xiàn)自己，哪些學生不愛發(fā)言，針對了解到的情況，對小組進行第二次編排，這時我可以考慮什么樣的學生能夠組成一個合理的小組？在這樣的小組里要有一個會組織小組內(nèi)成員交流的，有一個會積極思考的，有一個語言表達能力強的，帶著一個在學習上比較弱勢的同學，使他們能夠積極主動地參與到課堂中來，當然，隨著教學的逐步深入，我們又根據(jù)學生的具體情況對當初的分組進行了多次調(diào)整，以達到最優(yōu)化、公平化。2、建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給我控制課堂秩序帶來了困難，為改變課堂教學看似熱鬧實則混亂的局面。我通過多方面的學習，和孩子們建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。

小組內(nèi)小組長、記錄員、匯報員、紀律監(jiān)督員各一名。小組長選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。紀律監(jiān)督員負責組織好本組紀律。當然，各組成員的角色定期轉(zhuǎn)換。但在實際操作過程中，很多時候比較難落實，孩子可能年齡較小，自控力較差，自我管理能力差，很多孩子不能很好地履行自己的職責，還需要進一步訓練。（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。3、給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。以前，我布置完任務，幾分鐘后就讓學生匯報，結果由于學生探究不透徹以致于回答問題時自信心不足，支支吾吾，小組合作沒有發(fā)揮作用�，F(xiàn)在的課堂上，我基本能給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，讓他們以小組為單位上臺匯報。其他小組同學根據(jù)他們的匯報情況進行補充、更正。當然，在合作學習之前，要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。4、采用多樣化的評價和獎勵方式

對小組的評價和激勵有助于調(diào)動小組合作學習的積極性和主動性，評價應該采用小組自評、組組互評和教師評價相結合，這樣做的目的能夠使學生樹立一定的自信心，增強學習積極性和動力。教師評價要重視學習過程評價和學習結果評價相結合，除了對整個小組學習結果進行評價外，更要注重對在學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、合作效果以及參與程度的評價。對表現(xiàn)好的小組和個人給予充分的肯定和一定的獎勵。小組自評是針對每個小組成員的，主要是從學習能力、組織能力、表達能力、合作能力等方面進行評價，讓每個學生都了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；同時在組與組之間進行評比，在實踐中在我班制作了14個太陽花，目的就是希望孩子們迎著陽光快樂成長，在這些太陽花里沒有“葵花果實”，“葵花果實”需要小組共同努力表現(xiàn)才能夠得到，定期比如一個月根據(jù)“葵花果實”的多少來評選優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組評出后給予多樣形式的獎勵：口頭表揚、小紅花、小貼畫、張貼喜報、實物獎勵等等獎勵措施。這些評價措施能夠看出哪個小組的合作開展的最好，哪個小組的同學最團結、和諧，尤其會關注那些學困生是否積極參與了，到了學期末的時候還會評出學期總冠軍小組，對這個小組的獎勵將是物質(zhì)上的獎勵，比如每人都會得到一套學習用品等等，通過這些評價和激勵能夠樹立學生學習的自信心，體驗到成功的樂趣。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。

二、存在的問題及困惑：

經(jīng)過近兩年時間的小組合作學習的探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中存在一些問題：

1、實行小組合作學習時小組成員分工明確，但由于學生年齡偏小，在具體的操作過程中，對自己應完成的任務沒有足夠的責任感和責任心。從表面上看好象大部分同學都參與了活動，實際上卻只是少數(shù)尖子生在動手動腦，也有個別組同學發(fā)言積極，大多數(shù)小組只是在湊熱鬧，袖手旁觀、坐享其成。優(yōu)等生參與機會多，學困生往往成了聽眾，得不到獨立思考，只能從優(yōu)等生那里獲取信息。當然，也有不少組長向我反映，很多同學對于很簡單的問題都不敢回答，缺乏應有的自信心。

2、個別學生在借助合作學習機會，講與課堂內(nèi)容無關的事情，對老師提出的問題置之不理。

3、合作學習的意識有了，但個別同學還是不夠大膽，不敢在組內(nèi)特別是班內(nèi)發(fā)表自己的見解。缺乏相互交流、傾聽的習慣。課堂上多數(shù)學生能傾聽別人的意見，并在其他組匯報完問題后積極補充或反駁。但個別同學參與度不夠。4、有些同學集體榮譽感不強。班內(nèi)有極少數(shù)同學不關心小組榮譽，課堂上自制力太差，組長對他提出批評，但依然我行我素，嚴重影響小組總體成績。老師同學多次找這些同學談話，效果不明顯。

5、搜集資料、整理資料意識不夠。有電腦的同學表現(xiàn)出積極狀態(tài)，而其他同學以自己無電腦為由堅決不搜集，不樂意通過其他途徑搜集相關資料。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我還應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。如此，我們的課堂教學就能煥發(fā)出新的生命活力，生本課堂就能取得更好的成效。

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