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指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 06:25:01 | 移動(dòng)端:指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)二(2)班蔡梅芳

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不難看出:語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的,強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面,培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識(shí)的學(xué)生。這一切,都應(yīng)當(dāng)在我們?nèi)粘=虒W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中得到貫徹和落實(shí)。

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!痹趧(chuàng)新教育日益重視的今天,如何讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”,為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化,是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。為此,我們?cè)诘湍昙?jí)開展了“引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的探索”,在平等和諧的氣氛中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,喚醒他們的主體意識(shí),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力有所提高,使學(xué)習(xí)知識(shí)成為一種探索活動(dòng),親身經(jīng)歷新知的形成過程。而教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,促使學(xué)生的知識(shí)和能力同時(shí)得到發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)生而言,“自學(xué)”并非指廣義的“自己學(xué)習(xí)”,而是“在教師指導(dǎo)下的自學(xué)”,也就是說在教師引導(dǎo)下自覺自愿地學(xué),主動(dòng)地學(xué)。一個(gè)學(xué)生不會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí),不會(huì)獨(dú)立思考問題,解決問題,就不能吸收并消化教師所傳授的知識(shí),并把它們轉(zhuǎn)化為自己的能力。

所謂‘自主性學(xué)習(xí)’是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際,本課題探究的是課外和課堂教學(xué)中,教師通過哪些行為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供足夠的空間,盡可能多的機(jī)會(huì)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。學(xué)生在教師指導(dǎo)下,發(fā)展各種思維策略和學(xué)習(xí)策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容:

1.對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在哪些方面存在的積極因素和具體問題,以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。

(1)確立學(xué)生的主體地位,把“主角”的位置讓給學(xué)生,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,著眼于“誘導(dǎo)”,變苦學(xué)為樂學(xué);著眼于“引導(dǎo)”,變死學(xué)為活學(xué);著眼于“疏導(dǎo)”,變難學(xué)為易學(xué);著眼于“指導(dǎo)”,變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、基礎(chǔ)學(xué)力、智力品質(zhì)、方法技巧。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分,又是發(fā)展的潛在要素。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法技巧掌握各科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律,獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,策略性地學(xué)習(xí),這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。

2.對(duì)本校教師在語文教學(xué)中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念,鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,變“灌輸式”為“啟發(fā)式”,變“保姆式”為“自主式”,使語文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高,全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力,同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生讀講聽寫自主學(xué)習(xí)策略的研究。

低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的能力。抓好漢語拼音、識(shí)字教學(xué)、積累詞匯、練習(xí)說話的教學(xué)。教會(huì)學(xué)生正確流利、有感情地朗讀課文,能用普通話回答問題,做到語句完整、意思連貫,能聽懂和轉(zhuǎn)述別人說的一段話和一件簡單的事,能按一定順序?qū)憥拙溥B貫的話。

經(jīng)過這一段時(shí)間的探索與實(shí)踐,學(xué)生有了明顯的變化,他們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了,課堂上舉手提問的同學(xué)更多了,主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增,更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)知識(shí)與大家共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探討更好的方法來,讓每個(gè)學(xué)生都愛學(xué)。我們準(zhǔn)備與家長取得聯(lián)系,幫助他們找到原因,根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn),采取不同的措施進(jìn)行教育幫助,是每個(gè)孩子都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題研究的問題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開放的課堂,學(xué)生的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步體現(xiàn),他們的思維更活躍了,創(chuàng)新的意識(shí)更強(qiáng)了,獲取知識(shí)的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計(jì)課堂上可能發(fā)生的多種變化,給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識(shí),還要在實(shí)踐中不斷探索,掌握最新信息,以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問。

2、關(guān)于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考

時(shí)間的腳步已悄悄跨入二十一世紀(jì),我們所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,可是,在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn):有些學(xué)習(xí)成績不很好的同學(xué),尤其是男同學(xué),在探究知識(shí)的過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造能力、很高的熱情,表現(xiàn)非常突出;而一些考試成績好的同學(xué),反而無所適從,活動(dòng)能力較差,成績不理想。所以,通常所說的成績好差,只能反映學(xué)生的一部分情況,學(xué)生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法有很大的出入。因而,如何通過改進(jìn)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是值得我們認(rèn)真思考的問題。

擴(kuò)展閱讀:“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第一學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》

201*201*學(xué)年度第一學(xué)期個(gè)人研究總結(jié)

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。本學(xué)期,本人根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,結(jié)合“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課題研究,在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐,處處從學(xué)生出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)漢字王國的神奇,讓學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生識(shí)字熱情空前高漲,不但能夠積極主動(dòng)地識(shí)記漢字,還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能,積極探索適合自己的識(shí)字方法,F(xiàn)將“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣,快樂識(shí)字。

蘇霍姆林斯基指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)!眴我坏淖R(shí)字活動(dòng)枯燥無味,而低年級(jí)的學(xué)生年齡小,好玩,好動(dòng),注意力不集中,易于疲勞,因此教師要采用多種手段來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。

1、抓住漢字特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一,無論是結(jié)構(gòu)的勻稱,還是讀音的旋律感、字義的獨(dú)特聯(lián)想,給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識(shí)字教學(xué)中,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生感受漢字的形體美、意境美,可以讓學(xué)生在識(shí)字的情緒體驗(yàn)中感受祖先造字的智慧,領(lǐng)會(huì)祖國文字的神奇有趣,產(chǎn)生了解漢字的欲望。如組織學(xué)生欣賞高雅的漢字書法,為學(xué)生講解漢字的起源,利用多媒體向?qū)W生介紹不同形體的漢字等,這樣學(xué)生體驗(yàn)著漢字的形體美帶來的愉悅,必能激起學(xué)習(xí)漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段,讓學(xué)生快樂識(shí)字。我經(jīng)常利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進(jìn)行教學(xué),很好地激起了學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生加深印象,讓學(xué)生在輕松快樂中識(shí)記漢字。學(xué)生興趣盎然,嘗到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

3、借助游戲,讓學(xué)生快樂識(shí)字?_琳說:孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,我注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字,激活學(xué)生自主識(shí)字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點(diǎn),編字謎讓學(xué)生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式,讓學(xué)生在游戲中識(shí)記漢字、展示自我,感受自主識(shí)字的快樂。

二、引領(lǐng)方法,自主識(shí)字。

從識(shí)字能力看,低年級(jí)學(xué)生的心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。這就需要教師在教學(xué)中,注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)漢字,一邊梳理漢字的識(shí)記知識(shí),幫助他們逐步形成一套自主識(shí)字的方法,提高識(shí)字能力。如,利用教學(xué)掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程,形義結(jié)合,幫助學(xué)生體會(huì)識(shí)記象形字的方法;通過動(dòng)作演示教學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義;我啟發(fā)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點(diǎn),誘導(dǎo)他們利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形,了解字義等,并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識(shí)字方法,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識(shí)字方法,學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地識(shí)記漢字。

三、承認(rèn)差異,區(qū)別對(duì)待。

由于個(gè)人存在的差異,學(xué)生識(shí)字能力參差不齊,所以,在識(shí)字教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇識(shí)字方式,只要學(xué)生能記住漢字,方法合理,就給予他們充分的自由,讓他們學(xué)出靈感,悟出方法,體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)新課時(shí),識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生可以當(dāng)別人的小老師,也可以和同學(xué)比比誰認(rèn)識(shí)的字多;識(shí)字能力弱的學(xué)生,可以借助拼音自學(xué)或請(qǐng)教他人

四、開放課堂,拓展識(shí)字。

1、根據(jù)新課程教學(xué)理念,我有意識(shí)地對(duì)識(shí)字教材進(jìn)行了拓展。如學(xué)習(xí)“清”字時(shí),我讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他幾個(gè)聲旁是“青”的形聲字請(qǐng)、情、晴、蜻;學(xué)習(xí)了“正”和“歪”就連帶認(rèn)識(shí)“用甭”、“好孬”這樣的拓展,抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)起來興趣更濃,效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來源于生活,識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該從生活中來,到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個(gè)版面,讓學(xué)生寫下他們?cè)谡n本之外認(rèn)識(shí)的漢字,并在晨會(huì)課上教全班學(xué)生認(rèn)讀,學(xué)生很有成就感,也能積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)更多的漢字;指導(dǎo)家中為子女準(zhǔn)備適合的課外讀物,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀這個(gè)具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識(shí)字,增加識(shí)字量,降低識(shí)字回生率;讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、識(shí)記漢字的習(xí)慣,豐富學(xué)生的積累。

總之,“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”課題試驗(yàn)明顯地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生將越來越來喜歡漢字,并逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣,為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

友情提示:本文中關(guān)于《指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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