學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究階段性小結(jié)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究

（小專題研究階段性小結(jié)）

通過近階段的不斷研究，我對“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究”取得了極端性結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的來源

鐘祖榮認(rèn)為，學(xué)習(xí)動力由于其作用的不同，主要有兩種，一種是引起力、指向力，把人的力量指引向一定的對象、目標(biāo)，驅(qū)使人去學(xué)習(xí)；一種是維持力、堅持力，使人的學(xué)習(xí)行為持續(xù)一定的時間。維持力又來自生理、心理兩個方面。因此，學(xué)習(xí)動力根據(jù)來源的不同實際上可分為三種：目標(biāo)動力、生理動力、心理動力。目標(biāo)動力即學(xué)習(xí)動機(jī)，它是由學(xué)習(xí)需要引起的，是為了達(dá)到一定的目的滿足學(xué)習(xí)的需要。奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)包括三種需要：一種是認(rèn)知需要，即獲得知識的需要，第二種是自我提高的需要，即獲取得地位和成就的需要，第三種需要是獲得贊許的需要，或稱為人際交往的需要，它是一個人為了獲得長者的贊許和認(rèn)可而努力做好工作的需要，這種需要在學(xué)生身上體現(xiàn)最突出。心理動力是指由情緒、意志等非智力因素（除需要和興趣外）推動學(xué)習(xí)的力量。非智力因素的作用不是引起學(xué)習(xí)，而是維持學(xué)習(xí)。生理動力是由人的生理機(jī)能而產(chǎn)生的動力。學(xué)習(xí)是一種精神的活動，同時也是一種物質(zhì)的活動。精神活動是大腦的功能，大腦本身是一種物質(zhì)，大腦的運轉(zhuǎn)還需要其他物質(zhì)。這些物質(zhì)的性能如何、供應(yīng)是否充足，同樣影響精神活動的效率。上述三種動力在學(xué)生實際學(xué)習(xí)活動中是綜合地起作用的，提高任何一種學(xué)習(xí)動力，都有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、提高學(xué)習(xí)動力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本策略。

既然學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有三種力量來源，作為教師要想使學(xué)生有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，就要根據(jù)它們的來源采取措施，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

1、滿足學(xué)生的多種需要，增強(qiáng)目標(biāo)動力。首先，質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生自己提問，并提供內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料，通過新奇的活動的變化的方式呈現(xiàn)材料，從而滿足學(xué)生的認(rèn)識需要。問題情景是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們主張更多的讓學(xué)生自己提問，因為他們提出的問題的的確確是他們自己不明白、想解決的問

題，而教師提出的問題不一定是學(xué)生真正不明白的問題。同時，教師要注意搜集教材以外的內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料，并使用多種教學(xué)模式和各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來呈現(xiàn)材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的認(rèn)識需要。其次，利用多種方式幫助學(xué)生建立成功的自信心，對成功給予獎勵，對失敗給予幫助，從而滿足他們的成就需要。比如給學(xué)生創(chuàng)造多種表現(xiàn)自己長處的機(jī)會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點；另外通過開展各種競賽，給他們創(chuàng)造取得成就的機(jī)會，并鼓勵他們自己和自己競賽，不斷超越自己。對學(xué)生，教師應(yīng)以表揚為主，并給學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生給予耐心細(xì)致的關(guān)心、幫助，使他們也獲得成功。另外，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，建立良好的師生關(guān)系，平時多關(guān)心學(xué)生，從而滿足他們的交往需要。教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，聽取他們的意見，并公正對待所有學(xué)生，跟他們多接觸、多了解，關(guān)心他們的生活和成長。

2、鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，提高心理動力。最常用的鍛煉意志品質(zhì)的方法是強(qiáng)身健體法。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行挫折訓(xùn)練，克服困難，比如軍訓(xùn)、野營、長跑、勞動等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生平時積極參加體育鍛煉，從而改善學(xué)生的意志品質(zhì)。榜樣激勵法也有同樣的效果。教師可以運用人物傳記、人物畫像、影視手段、身邊的榜樣等多種途徑進(jìn)行榜樣激勵，如教師自己以身示范，帶頭鍛煉，傳授鍛煉技巧等。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用自我暗示、命令、要求、定規(guī)矩等方法來增強(qiáng)自己的意志品質(zhì)，或運用適當(dāng)延遲做事時間的方法，來培養(yǎng)自己的忍耐力。鍛煉意志品質(zhì)是一件長期的艱苦的事，教師應(yīng)充分激發(fā)起學(xué)生的鍛煉興趣，讓他們做好艱苦奮斗的思想準(zhǔn)備，使他們體驗成功的快樂，從而達(dá)到逐步改善意志品質(zhì)的目的。

3、調(diào)節(jié)學(xué)生的生理狀態(tài)，增加生理動力首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理膳食。學(xué)生正是長身體的年齡，身體的發(fā)育與營養(yǎng)有著密切的關(guān)系。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生注意食物的多樣化，在主食方面粗糧細(xì)糧搭配、谷類豆類混合，在副食品方面葷素搭配、蔬菜加豆制品等，從而大大提高各種營養(yǎng)物質(zhì)的攝入。同時，應(yīng)注意一日三餐的安排，有句俗話說：“早吃好，午吃飽，晚吃少”，這是很有道理的其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意休息與合理作息。大腦的興奮和抑制是相互交替的，休息是為了更好的學(xué)習(xí)，不會休息的人也不會學(xué)習(xí)。怎樣才能休息好？方法有很多，如睡眠、靜坐、閉目養(yǎng)神、參加文藝活動、體育活動、更換學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式等。對于課間十分鐘的休息時間，我們一定要引起重視，不要因小失大，影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保持良好的情緒、學(xué)會放松等調(diào)節(jié)生理狀態(tài)的方法。

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《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

新林區(qū)碧洲小學(xué)于新霞

一、課題研究價值

1、時代對人才的需要。當(dāng)今時代，是一個急劇變革的時代，科技飛速發(fā)展，觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時代，要求未來的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國，隨著十一屆三中全會以來教育改革的深入發(fā)展，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證，并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界，“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會用自己的腿走路，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，（全國小語學(xué)法指導(dǎo)研究會理事長潘自由語）就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。

3、教育現(xiàn)狀的需要。縱觀學(xué)生現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生上課學(xué)得死，不會權(quán)宜，不懂應(yīng)變：學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏；自習(xí)課或課外，如果教師不坐班，不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大部分學(xué)生就會漫無目的，無所事事，無所適從；學(xué)習(xí)效果很不理想。

二、課題進(jìn)展情況

自課題進(jìn)入到初步實施研究階段以來，我們?nèi)�組教師通過課堂教學(xué)實踐、反思，積累經(jīng)驗。在學(xué)科教學(xué)模式中，成立了合作學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)組間競爭機(jī)制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式，自身教學(xué)風(fēng)格，開展生動有趣的課堂教學(xué)，取得較好效果。同時，我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課，如“金燭杯”賽課活動。通過參賽和廣泛的聽評課，吸取他人之長，完善提高自己的教學(xué)水平，并參加教學(xué)論壇，學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)新課改理論知識，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們課堂教學(xué)既生動又有實效，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面，我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價方案，在課堂教學(xué)實施過程中，極大調(diào)動學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步，并且在實施中，我們能不斷修改其中不完善的評價細(xì)則，并制成冊。

其具體研究內(nèi)容為：

1、根據(jù)課題實驗方案，遵循實驗原則和實驗?zāi)繕?biāo)，擬定研究計劃，實驗教師完成實驗計劃；收集相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、具體做法等）。

2、主要研究以下兩個內(nèi)容：

（1）發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。

進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、教學(xué)效果的評價等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等。

（2）進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動發(fā)生根本性的變革，從而真正落實學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位，只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎(chǔ)上，以"學(xué)"定"導(dǎo)"，為"學(xué)"而"導(dǎo)"，從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、實驗的做法、成果

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

（一）、加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識1、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學(xué)生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動地學(xué)，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛?cè)雽W(xué)，教師就可以讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生自己來解答疑問，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

3、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。

（1）、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計算”時，教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計算及其推導(dǎo)過程，然后提問：ａ、在學(xué)習(xí)計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢？ｂ、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ｃ、動手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白計算三角形的面積為什么要÷２的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。

（2）、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示，這就是分?jǐn)?shù)。如圖：然后結(jié)合實際講解的含義，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

（3）、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時，可讓學(xué)生思考：ａ、你學(xué)到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)�！斑�有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。

在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

（二）、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點，課程是一個開放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，學(xué)生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動選擇和探究，要增強(qiáng)獨立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的，是在教學(xué)過程中師生互動建構(gòu)的。

首先，要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力。學(xué)生要重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進(jìn)行自我獎勵等。

第二，要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況；要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個性特點，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

如要學(xué)會在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

第四，要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計劃是非常重要的。

第五，要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對知識的思維和運用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計劃的實施。

第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個自我學(xué)習(xí)過程（識別－規(guī)劃－管理－評價－修改）的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會自我評價，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

第七，要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識體系，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識所學(xué)的知識，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動。

其次充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成，成員可以共同交流、討論，相互取長補(bǔ)短、相互激勵，有助于克服獨立學(xué)習(xí)帶來的孤獨感，有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍，方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)亟M成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵探索、指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵他們自我探究，使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。

⑴鼓勵學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進(jìn)的過程。在最初的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動性。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性

如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，有效地調(diào)動了學(xué)生的情緒，更增強(qiáng)了他們自我獲知的信心。

又如：學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)時可以在黑板上出示1、10、100三個數(shù)，問：（1）誰能加上合適的單位，并用等號將這三個數(shù)連起來？（2）誰能用同一個單位將這三個數(shù)用等號連起來？第一個問題就使學(xué)生議論開來，第二個問題更加激起了學(xué)生思考的興趣，經(jīng)過學(xué)生的討論，得出1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米，1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1，1.0，1.00這些數(shù)是否相等？為什么？此時學(xué)生注意力集中，思維活躍，他們會更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。

這些源于生活的數(shù)學(xué)的問題，使學(xué)生倍感親切、自然，無形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

⑵指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最初的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時，經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講演后只會直接照著做，變?yōu)槁犓�人的講演后敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表個人的一些觀點。

如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué)，這是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點。在教學(xué)中，教師們注意對各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如，通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小，讓他們獨立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難，影響了他們的自學(xué)速度，就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點步驟，對它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實踐。教材中有些例題配有圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖示，找出對應(yīng)的步驟，更好地幫助學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，能主動積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng)，能夠有主見學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)生動機(jī)激發(fā)入手，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境，完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價機(jī)制，多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)，每個階段每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學(xué)生也定會收益終生。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

四、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)1、把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解，這是完全錯誤的。首先，教學(xué)的過程就是“教”與“學(xué)”的過程，是“教”與“學(xué)”雙方的事，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分，“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的，它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。如果只片面的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，完全忽略教師的“講”，那么就會從一個極端走向另一個極端。

其次，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、社會經(jīng)驗的限制，他們對文本的理解、對事物的認(rèn)識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的，這時候需要教師的講解和點拔為他們拔開迷霧，認(rèn)清事物的真相。當(dāng)然，教師不是把自己的意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是和學(xué)生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

第三、“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”，但小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，他們的自我意識還沒有完全確立，自我評價、自我調(diào)控的能力還不強(qiáng)，他們的抽象思維較弱，也缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動的組織者、參與者的教師，要一個合作者的身份積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲取知識、鍛煉能力。所以，教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不矛盾，還會促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導(dǎo)，還要加強(qiáng)。

2、把“自主學(xué)習(xí)”簡單理解為“自己學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”與“自已學(xué)習(xí)”雖只有一字之差，內(nèi)涵卻是大不相同的�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是就“被動學(xué)習(xí)”而言的，它是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是“主動學(xué)習(xí)”。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都屬于主動學(xué)習(xí)。聽講的時候，神情專注，邊聽邊思考，是主動學(xué)習(xí)；敢于提出疑問，是主動學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，是主動學(xué)習(xí)。相反，機(jī)械地聽、不假思索、被動接受則不屬于主動學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)突出的特點是主體性、獨立性、超前性。

而“自己學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)形式的描述，是學(xué)習(xí)者在沒有外在幫助下獨立學(xué)習(xí)的方式，它并不具備自主學(xué)習(xí)“主動性”的特征。比如，有的學(xué)生十分聽話，一切順從教師和家長，一切按教師和家長安排的程序行動。他們也能獨立的學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)和生活自己選擇的能力，也放棄了對自己的活動對象和過程進(jìn)行“支配和控制”的權(quán)利，這樣的學(xué)生雖也有一定的“自覺性”，但屬于“他主”的、被動的。

3：把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我激勵”“自我監(jiān)控”。“自我導(dǎo)向”即學(xué)生能主動參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定教學(xué)進(jìn)度，參與設(shè)計評價；“自我激勵”就是在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感、體驗；“自我監(jiān)控”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。所以，“自主學(xué)習(xí)”是一種自覺的、主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它既不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)，而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習(xí)，是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學(xué)習(xí)，比如，一些學(xué)生不能約束自己，無節(jié)制地沉緬于學(xué)業(yè)以外的活動，對于自己的學(xué)習(xí)采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這樣的學(xué)生亂用了對自己活動的對象和過程“支配和控制”的權(quán)利，這種學(xué)習(xí)當(dāng)然不屬于“自主學(xué)習(xí)”。

綜上所述，“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束，自我操縱積極主動的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立正確的教育觀，才能真正做到尊重學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；而學(xué)生也只有具備主動探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能實現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

201*年11月

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