姑妄之言——淺談口頭作文訓(xùn)練方法

姑妄之言

淺談口頭作文訓(xùn)練方法

梅街中心學(xué)校錢讓平

各位校長、老師：大家上午好！

今天中心學(xué)校在我校開展一節(jié)口頭作文教學(xué)嘗試課，標(biāo)志口頭作文教學(xué)作為中心學(xué)校一項重要的教研活動已正式啟動。其實(shí)在今年上半年方校長就打算安排我們進(jìn)行口頭作文教學(xué)嘗試，因種種原因沒有進(jìn)行，本學(xué)年開學(xué)伊始方校長就將口頭作文教學(xué)納入中心學(xué)校工作安排之中。這逼迫我們不得不開展這方面的嘗試，經(jīng)過一個多月的醞釀我們擬定從四年級開始這方面的教學(xué)嘗試。非常感謝殷老師勇敢地承擔(dān)了這節(jié)嘗試課的教學(xué)。剛才各位老師都對這節(jié)課進(jìn)行了評議，在此我就不再贅述。方校長安排我來談?wù)勗鯓佑?xùn)練學(xué)生口頭作文。說真的，接到這個任務(wù)后我內(nèi)心非�；炭郑阂驗�1、腹中無貨心自虛，丑媳婦怕見公婆。2、我和大家一樣都沒有這方面的經(jīng)歷就更談不上什么經(jīng)驗了。只能把我們幾位老師在這一個月中的幾點(diǎn)做法和想法，在這里姑妄言之。請大家不要見笑，我們從今天開始一起來探索這一課題的教學(xué)。

一：我先從口頭作文教學(xué)的意義說起。（我和許多老師都有一樣的想法，總認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行口頭作文教學(xué)不現(xiàn)實(shí)且無實(shí)際意義，我想有必要對口頭作文教學(xué)的意義進(jìn)行說明。）

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重于對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。我們在教學(xué)中要注意讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

現(xiàn)在無論是當(dāng)老師的還是做家長的．都比較重視學(xué)生的寫字、作文、解題、迎考，而不大重視學(xué)生的語言狀況。久而久之學(xué)生便不善于用語言表達(dá)自己的思想和交流感情，有的甚至到了“高低不開口，神仙難下手”的地步。因此重視學(xué)生“說”的訓(xùn)練十分必要。

二、口頭作文和書面作文的關(guān)系。（許多老師都認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)重，要完成教材安排的七篇書面作文教學(xué)，現(xiàn)在還要教學(xué)口頭作文教學(xué)嘗試，這是另外加重我們語文教師的教學(xué)任務(wù)，因此，在此談?wù)効陬^作文與書面

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作文的關(guān)系。讓大家重新認(rèn)識口頭作文教學(xué)的意義。）

口頭作文和書面作文是相輔相成的�？陬^作文可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，有效地促進(jìn)書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成又可以反過來促進(jìn)口頭作文語言的準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密。

因此，作文教學(xué)應(yīng)注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字共同提高的目的”。在訓(xùn)練上，堅持先說后寫，說寫結(jié)合，相信學(xué)生的表達(dá)的能力將會出現(xiàn)一個新的局面。因此，在指導(dǎo)孩子作文時，不妨先讓他說出來！

三、多渠道進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言�！笨陬^作文是習(xí)作的前奏，是小學(xué)作文教學(xué)中缺一不可的重要環(huán)節(jié)�？陬^作文有助于提高學(xué)生正確地運(yùn)用祖國語言文字的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于發(fā)展學(xué)生的作文水平。培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文能力，可以從以下幾方面入手。

1、在課前活動中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。（記得我們上師范時每天就有半個小時的講報課，一方面提高我們普通話水平，一方面培養(yǎng)我們口語表達(dá)能力。）堅持從每天的語文課中或從早讀的時間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生“兩分鐘”演講的機(jī)會，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行。兩分鐘演講沒有內(nèi)容限制，要求不超時，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會讓一個毫無準(zhǔn)備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們一定會為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強(qiáng)的孩子事先會在頭腦中確定內(nèi)容、組織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會先做筆頭的準(zhǔn)備，擬定演講稿，然后反復(fù)練說。無論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極主動地參與訓(xùn)練，而后一種學(xué)生更是自覺地把說與寫結(jié)合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。

2、在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

①靈活運(yùn)用教材將口頭作文貫穿于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。如利用課文插圖進(jìn)行訓(xùn)練，加強(qiáng)朗讀、背誦、復(fù)述等訓(xùn)練。如殷老師今天就是通過展示秋天的楓樹林、秋天的稻田、果園、菊花、葡萄、柿子的多幅畫面來激發(fā)學(xué)生的說欲望，為口頭表達(dá)搭建平臺讓學(xué)生有話可說。

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②創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的興趣。語文教材中有豐富的內(nèi)容：自然方面的、社會方面的、藝術(shù)方面的，教師均應(yīng)將其列入口述的內(nèi)容。有時，也可聯(lián)系各科教學(xué)情況作為談話內(nèi)容。如“昨天那節(jié)體育課，你是怎樣上的，有什么收獲？”“上節(jié)音樂課，你學(xué)會了哪些樂理知識，新歌學(xué)會了嗎？怎樣學(xué)的？”“社會課上你又學(xué)會了哪些知識？”……為了使教師指導(dǎo)這些話題時做到心中有數(shù)，口述前，教師可先與科任教師或本班學(xué)生了解一下那節(jié)課的內(nèi)容或情況。

③聯(lián)系生活，利用農(nóng)村獨(dú)有資源進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。大自然里的藍(lán)天白云、青山綠水、花草野果，淳樸又善良的村民，都是學(xué)生們最熟悉的事物，可以作為口頭作為訓(xùn)練的素材。星期天、假期常常要幫助家長干一些力所能及的家務(wù)或田間活動，這正是學(xué)生體驗農(nóng)村生活，積累說話素材的大好機(jī)會。所以在口頭作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，觸摸農(nóng)村，感受大自然的風(fēng)采，努力把自己做的家務(wù)，干的農(nóng)活說出來，把觀察到的有意義的、具有農(nóng)村特色的事情也和別人聊一聊。有自己的親身體驗，就有話可說，作文就具有生命力。

3、口頭作文訓(xùn)練課。

每兩周至少要安排一節(jié)口頭作文課，也可以把口頭作文課和書面寫作課安排在一起。這堂口頭作文課要進(jìn)行一些專項的訓(xùn)練，最好是要定計劃，有目的、有系統(tǒng)地進(jìn)行。要持之以恒，循序漸進(jìn)，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)，高興訓(xùn)練什么就訓(xùn)練什么，如果能有個系統(tǒng)的教材或輔導(dǎo)材料會更好。

4、在課外活動中進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

學(xué)生口頭作文能力的提高也需要大量的課外實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。開展主題班會、故事會、知識競賽、演講比賽、情境表演等，多方式多渠道地提高學(xué)生口頭作文的能力。

如果我們今天在座的各位在今后的教學(xué)中堅持不懈地進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，我們這些農(nóng)村的學(xué)生，也能跟城里的孩子一樣有敏捷的思維能力，順暢的口頭表達(dá)能力。我們攜起手來在這條陌生的的路上前行，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力！

謝謝大家！

錢讓平

二0一二年十月二十六日

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擴(kuò)展閱讀：重視口頭作文訓(xùn)練

提要從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進(jìn)而就口頭作文的實(shí)踐和方法進(jìn)行了探討。

如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦�。但�?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確對學(xué)蘭寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。①更有的錯誤地認(rèn)為口頭作文是簡單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書面表達(dá)的訓(xùn)練”。②再說口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達(dá)能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區(qū)別實(shí)際上不在簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容。有一定的說理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們拿著語句不通的書面作文，讓學(xué)生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時．，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”口頭作文的做法是不對的。

二、口頭作文的理論界定

目前，大家對口頭作文理論上的研究還未引起足夠重視．實(shí)踐中也僅停留在形式上。對口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語言的表達(dá)方式角度下定義，認(rèn)為口頭作文是作文訓(xùn)練方式之一，屬語言的口頭形式的訓(xùn)練；二是從口頭作文與書面作文關(guān)系的角度下定義，認(rèn)為口頭作文與書面作文是作文訓(xùn)練的兩種方式，它與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。筆者認(rèn)為口頭作文應(yīng)該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運(yùn)用口頭語言表達(dá)的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練方式。理論研究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學(xué)實(shí)際相關(guān)，它能較快提高學(xué)生的書面作文能力。

口頭作文有其自身的特點(diǎn)；

(一)口語本身的特點(diǎn)。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現(xiàn)象；短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多。

(二)口語表達(dá)的特點(diǎn)。有特定的語言環(huán)境和確定的對象�？梢越柚�聲音的變化表情達(dá)意，可以借助“人體語言”(bodyLanguage)面部表情，手勢、姿態(tài)、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”(ParaLanguage)表情達(dá)意。表達(dá)的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。由此可知，口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達(dá)手段的多樣性的特點(diǎn)，其在作文教學(xué)中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點(diǎn)。

三、口頭作文是培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育()（）觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學(xué)生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受．作為“現(xiàn)代化社會人”應(yīng)具有那些素質(zhì)呢?專家認(rèn)為必須具有適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活、工作、建設(shè)需要的能力。這種能力也可以說是一種“應(yīng)變能力”，它包括：“適應(yīng)社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對初高中學(xué)生來說，更應(yīng)該把培養(yǎng)應(yīng)變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的目標(biāo)之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務(wù)和生活無疑是有益的。口頭作文還給學(xué)生提供了鍛煉的場所，它往往設(shè)定不同的語境，并給學(xué)生以“成功”和“改造”的機(jī)遇，因而對培養(yǎng)他們“克服自卑能力’，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進(jìn)了“堅持力”的增強(qiáng)。

突飛猛進(jìn)的現(xiàn)代化建設(shè)，對“現(xiàn)代化社會人”提出了更高的要求，我們青少年正面臨著現(xiàn)代化傳聲技術(shù)的“挑戰(zhàn)”。世界正進(jìn)入“人”“機(jī)”對話時代，從而對人們的口頭表達(dá)能力提出了“高效率’的要求，說話要求準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密。同時“口頭語言發(fā)展必將日趨規(guī)范”，⑧不具備相應(yīng)的語言修養(yǎng)就無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展。口頭作文正是順應(yīng)了時代要求，因此，我們應(yīng)該從現(xiàn)代化的高度認(rèn)識口頭作文的重要性和必要性。

還需要指出的是，現(xiàn)代化社會對青少年提出的要具備的語言修養(yǎng)和相應(yīng)的口頭表達(dá)能力，決不是僅針對優(yōu)秀學(xué)生，而是全體學(xué)生，如果輕視它，其帶來的痛苦，將是很大的。因為從社會運(yùn)用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，而精密的傳聲設(shè)備，使得口語得以隨時隨地記錄、傳播和保存。由于口語表達(dá)速度快于書面表達(dá)(據(jù)統(tǒng)計，一般人口述速度每分鐘在150字以上，而書寫則大約只30字左右)，因此，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機(jī)之間的對話，都要求人們具有適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的口頭表達(dá)能力。否則就會對正常的學(xué)習(xí)和工作帶來影響。所以，教師在口頭作文訓(xùn)練中，必須充分強(qiáng)調(diào)其重要意義，調(diào)動全體學(xué)生的積極性以提高整體的口頭作文水平。

未來社會還對人的智力提出了較高的要求，同時對人的情感和意志品質(zhì)也提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。人的智力發(fā)展離不開外界條件，口頭作文對人的智力發(fā)展的作用在于其特有的“智力雜交”和“智慧交鋒”效應(yīng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是人和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。”口頭作文訓(xùn)練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸．因為任何一位“聽講者都不可避免地要發(fā)揮接受主體的創(chuàng)造才智”�？陬^作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學(xué)生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進(jìn)了智力的發(fā)展�？陬^作文對意志品質(zhì)的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。受口頭作文語盲氛圍的影響，可以減少學(xué)生意志品質(zhì)的獨(dú)斷性(即“固執(zhí)己見”)，減少語言使用的盲目性，長期堅持則會增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的自覺性�？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質(zhì)果斷性的培養(yǎng)。不斷的口頭作文鍛煉，會使學(xué)生養(yǎng)成正確使用語言的習(xí)慣，“約束”自己不規(guī)范語言的使用，從而提高了意志品質(zhì)的自制性。而這些都是“現(xiàn)代化社會人”所要具備的品質(zhì)。

四、口頭作文在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的作用

寫作能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的重要任務(wù)，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材，構(gòu)思能力，語言表達(dá)能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關(guān)外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關(guān)系。

(一)觀察能力和分析能力的提高．學(xué)生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的．所見所聞的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的�？陬^作文耐觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導(dǎo)和同學(xué)的影響。可從教師和同學(xué)蔑察，分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。(二)立意、構(gòu)思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點(diǎn)�？陬^作文具有迅速和可變性的特點(diǎn)，學(xué)生完成立意、構(gòu)思、選材后，可以隨時受到教師和同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，不斷地得以領(lǐng)會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設(shè)計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。

(三)語言表達(dá)能力的提高。在語言的實(shí)際運(yùn)用上，好多學(xué)生都感到頭痛，程度差的學(xué)生無從下筆，就是程度較好的學(xué)生往往也不敢貿(mào)然下筆�？陬^作文則可打消學(xué)生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓(xùn)練，語言的表達(dá)能力就會逐漸得以提高。(四)修改、核對能力的提高�？陬^作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能，它們的增強(qiáng)，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道’，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可監(jiān)察他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定(注意，應(yīng)以肯定為主)；既可集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行。同時在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點(diǎn)。

五、口頭作文與書面作文的相互關(guān)系

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達(dá)而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力�？陬^作文和書面作文也有不同的一面�？陬^語言借助于聲音，書面語言借助于文字�？陬^語言更多的是帶有“自然”的特征，書面語言是口語的加工形式，在生活中擔(dān)有比“口語高級”的交際任務(wù)。從語言的的發(fā)展順序看，口語領(lǐng)先，書面語居后。因此，可以說，“只有研究口語，才能把握住書面語。”④同時，口頭作文和書面作文的關(guān)系又是相輔相成的。口頭作文可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，有效地提高學(xué)生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進(jìn)口頭作文語言的準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密。

為此，在處理兩者關(guān)系上，應(yīng)注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語言和文字都提高的目的”。⑤在訓(xùn)練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學(xué)合理安排，但不能頤此失彼。有人預(yù)言：“如果在作文教學(xué)過程中把說和寫結(jié)合起來，先說后寫，那么學(xué)生的表達(dá)能力將會出現(xiàn)一個新的局面�！雹迣Υ耍�葉圣陶、張志公和其他一些專家學(xué)者都曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。

六、口頭作文是消除學(xué)生寫作心理障礙的好辦法

制約中學(xué)生寫作能力發(fā)展的心理因素很多，除了寫作本身的復(fù)雜性和困難度外，很大程度上受制于“年齡”的心理因素。到了中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)大，情感也更加豐富起來。反映在語言使用的選擇上，低年級較多使用表象語言，高年級逐漸愛用表意和表情語言，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而言不足’的矛盾，于是出現(xiàn)了寫作時難以表述較復(fù)雜的事物和抒寫較復(fù)雜的情感，從而形成寫作心理障礙，覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好�？陬^作文卻是消除上述寫作心理障礙的好辦法，因為；

(一)口頭作文以語音為表達(dá)形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”。它的修正要比書面寫作的修正容易得多，這正好打消了學(xué)生下筆難，或怕寫不好的顧慮。

(二)口頭作文的訓(xùn)練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達(dá)場所。它允許學(xué)生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導(dǎo)改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)相對就少了。(三)有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學(xué)生會覺得容易得多，而且寫出的作文質(zhì)量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。

七、口頭作文實(shí)踐中的幾個問題

就目蔭口頭作文教學(xué)實(shí)踐來說，應(yīng)注意以下幾個問題。

(一)要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上來。

(二)要重視思維方式的指導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。

(三)因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點(diǎn)，因此，可利用一切可能機(jī)會進(jìn)行。在與書面作文教學(xué)結(jié)合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。

(四)口頭作文到書面作文的中間過渡時機(jī)，應(yīng)是在口頭作文達(dá)到“言之有物，言之有序”的基礎(chǔ)上，然后實(shí)現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達(dá)到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點(diǎn)”。

(五)在訓(xùn)練中教師可進(jìn)行“下水口頭作文”給學(xué)生以示范，亦可以有意識地對部分學(xué)生先進(jìn)行輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自然、開放的口頭作文訓(xùn)練環(huán)境。

(六)要重視對學(xué)生進(jìn)行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練時的語音、語調(diào)、語態(tài)等方面的指導(dǎo)。還要根據(jù)不同學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，因材施教，使其循序漸進(jìn)�？陬^作文訓(xùn)練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學(xué)的，還可以聽自己的(錄音)。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的、別人的。無論怎樣，其終極目標(biāo)是通過口頭表達(dá)能力的提高進(jìn)而提高書面寫作的能力。

綜上所述，在中學(xué)階段我們絕不可輕視口頭作文，在作文教學(xué)中把它放在“先導(dǎo)”、“基礎(chǔ)”、“著眼點(diǎn)”來認(rèn)識，把它作為“改進(jìn)作文教學(xué)的切入口”來重視。

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