重視口頭作文訓練

提要從中學作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦�。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。一、中學作文教學現(xiàn)狀

中學作文教學的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數(shù)量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

導致目前作文教學這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾“先著眼于口頭作文”。①更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，中學階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。②再說口頭表達能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區(qū)別實際上不在簡單與復雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容。有一定的說理層次，這恐怕是復雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學的口頭作文和小學的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時．，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”口頭作文的做法是不對的。

二、口頭作文的理論界定

目前，大家對口頭作文理論上的研究還未引起足夠重視．實踐中也僅停留在形式上。對口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語言的表達方式角度下定義，認為口頭作文是作文訓練方式之一，屬語言的口頭形式的訓練；二是從口頭作文與書面作文關系的角度下定義，認為口頭作文與書面作文是作文訓練的兩種方式，它與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進的關系。筆者認為口頭作文應該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達和書面表達的訓練方式。理論研究的側重點應放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學實際相關，它能較快提高學生的書面作文能力。

口頭作文有其自身的特點；

(一)口語本身的特點。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現(xiàn)象；短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多。

(二)口語表達的特點。有特定的語言環(huán)境和確定的對象�？梢越柚�聲音的變化表情達意，可以借助“人體語言”(bodyLanguage)面部表情，手勢、姿態(tài)、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”(ParaLanguage)表情達意。表達的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。由此可知，口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性的特點，其在作文教學中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點。

三、口頭作文是培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑

隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育()（）觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受．作為“現(xiàn)代化社會人”應具有那些素質呢?專家認為必須具有適應現(xiàn)代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對初高中學生來說，更應該把培養(yǎng)應變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的目標之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活無疑是有益的�？陬^作文還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的語境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們“克服自卑能力’，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

突飛猛進的現(xiàn)代化建設，對“現(xiàn)代化社會人”提出了更高的要求，我們青少年正面臨著現(xiàn)代化傳聲技術的“挑戰(zhàn)”。世界正進入“人”“機”對話時代，從而對人們的口頭表達能力提出了“高效率’的要求，說話要求準確、清晰、嚴密。同時“口頭語言發(fā)展必將日趨規(guī)范”，⑧不具備相應的語言修養(yǎng)就無法適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展。口頭作文正是順應了時代要求，因此，我們應該從現(xiàn)代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。

還需要指出的是，現(xiàn)代化社會對青少年提出的要具備的語言修養(yǎng)和相應的口頭表達能力，決不是僅針對優(yōu)秀學生，而是全體學生，如果輕視它，其帶來的痛苦，將是很大的。因為從社會運用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，而精密的傳聲設備，使得口語得以隨時隨地記錄、傳播和保存。由于口語表達速度快于書面表達(據(jù)統(tǒng)計，一般人口述速度每分鐘在150字以上，而書寫則大約只30字左右)，因此，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機之間的對話，都要求人們具有適應現(xiàn)代社會生活的口頭表達能力。否則就會對正常的學習和工作帶來影響。所以，教師在口頭作文訓練中，必須充分強調其重要意義，調動全體學生的積極性以提高整體的口頭作文水平。

未來社會還對人的智力提出了較高的要求，同時對人的情感和意志品質也提出了相應的標準。人的智力發(fā)展離不開外界條件，口頭作文對人的智力發(fā)展的作用在于其特有的“智力雜交”和“智慧交鋒”效應。瑞士心理學家皮亞杰說：“思維是人和周圍環(huán)境相互作用的結果。”口頭作文訓練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸．因為任何一位“聽講者都不可避免地要發(fā)揮接受主體的創(chuàng)造才智”。口頭作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進了智力的發(fā)展�？陬^作文對意志品質的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。受口頭作文語盲氛圍的影響，可以減少學生意志品質的獨斷性(即“固執(zhí)己見”)，減少語言使用的盲目性，長期堅持則會增強學生意志品質的自覺性�？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質果斷性的培養(yǎng)。不斷的口頭作文鍛煉，會使學生養(yǎng)成正確使用語言的習慣，“約束”自己不規(guī)范語言的使用，從而提高了意志品質的自制性。而這些都是“現(xiàn)代化社會人”所要具備的品質。

四、口頭作文在培養(yǎng)學生寫作能力中的作用

寫作能力的培養(yǎng)是作文教學的重要任務，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材，構思能力，語言表達能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關系。

(一)觀察能力和分析能力的提高．學生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的．所見所聞的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的�？陬^作文耐觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導和同學的影響�？蓮慕處熀屯瑢W蔑察，分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。(二)立意、構思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點。口頭作文具有迅速和可變性的特點，學生完成立意、構思、選材后，可以隨時受到教師和同學的啟發(fā)、點撥，不斷地得以領會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。

(三)語言表達能力的提高。在語言的實際運用上，好多學生都感到頭痛，程度差的學生無從下筆，就是程度較好的學生往往也不敢貿(mào)然下筆。口頭作文則可打消學生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓練，語言的表達能力就會逐漸得以提高。(四)修改、核對能力的提高�？陬^作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能，它們的增強，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道’，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可監(jiān)察他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定(注意，應以肯定為主)；既可集中進行，也可分散進行。同時在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點。

五、口頭作文與書面作文的相互關系

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力�？陬^作文和書面作文也有不同的一面�？陬^語言借助于聲音，書面語言借助于文字�？陬^語言更多的是帶有“自然”的特征，書面語言是口語的加工形式，在生活中擔有比“口語高級”的交際任務。從語言的的發(fā)展順序看，口語領先，書面語居后。因此，可以說，“只有研究口語，才能把握住書面語。”④同時，口頭作文和書面作文的關系又是相輔相成的�？陬^作文可以較快地檢查學生的思考結果，從而促使積極思考，有效地提高學生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。

為此，在處理兩者關系上，應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。⑤在訓練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學合理安排，但不能頤此失彼。有人預言：“如果在作文教學過程中把說和寫結合起來，先說后寫，那么學生的表達能力將會出現(xiàn)一個新的局面�！雹迣Υ耍�葉圣陶、張志公和其他一些專家學者都曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。

六、口頭作文是消除學生寫作心理障礙的好辦法

制約中學生寫作能力發(fā)展的心理因素很多，除了寫作本身的復雜性和困難度外，很大程度上受制于“年齡”的心理因素。到了中學階段，隨著學生年齡的增長，認知領域的擴大，情感也更加豐富起來。反映在語言使用的選擇上，低年級較多使用表象語言，高年級逐漸愛用表意和表情語言，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而言不足’的矛盾，于是出現(xiàn)了寫作時難以表述較復雜的事物和抒寫較復雜的情感，從而形成寫作心理障礙，覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好�？陬^作文卻是消除上述寫作心理障礙的好辦法，因為；

(一)口頭作文以語音為表達形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”。它的修正要比書面寫作的修正容易得多，這正好打消了學生下筆難，或怕寫不好的顧慮。

(二)口頭作文的訓練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學生心理負擔相對就少了。(三)有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學生會覺得容易得多，而且寫出的作文質量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。

七、口頭作文實踐中的幾個問題

就目蔭口頭作文教學實踐來說，應注意以下幾個問題。

(一)要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上來。

(二)要重視思維方式的指導，充分創(chuàng)設條件，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。

(三)因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點，因此，可利用一切可能機會進行。在與書面作文教學結合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。

(四)口頭作文到書面作文的中間過渡時機，應是在口頭作文達到“言之有物，言之有序”的基礎上，然后實現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點”。

(五)在訓練中教師可進行“下水口頭作文”給學生以示范，亦可以有意識地對部分學生先進行輔導，然后讓學生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設和諧、自然、開放的口頭作文訓練環(huán)境。

(六)要重視對學生進行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓練時的語音、語調、語態(tài)等方面的指導。還要根據(jù)不同學生的年齡、生理、心理特點，因材施教，使其循序漸進�？陬^作文訓練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學的，還可以聽自己的(錄音)。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的、別人的。無論怎樣，其終極目標是通過口頭表達能力的提高進而提高書面寫作的能力。

綜上所述，在中學階段我們絕不可輕視口頭作文，在作文教學中把它放在“先導”、“基礎”、“著眼點”來認識，把它作為“改進作文教學的切入口”來重視。

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重視口頭作文訓練

教育局教研室>重視口頭作文訓練作者：浙江省臨海市教育局教研室林一平教育局教研室>提要從中學作文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦�。但當我們回首重新審視作文訓練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓練的另一種形式一口頭作文訓練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學作文教學現(xiàn)狀

中學作文教學的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學生的實際寫作水平與他們應具有的寫作能力不相稱。

從學生的角度而言，相當數(shù)量的學生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學的立足點不明確對學蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學中出理了單一高

標準的寫作要求和過于理論化的指導方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學大綱，以致造成了目前教學中“八仙過海，各顯神通”的局面。導致目前作文教學這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓練方式有關：采用單一的書面作文的訓練方式，忽視口頭作文的訓練。在處理兩者關系上，未曾“先著眼于口頭作文”。①更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學階段書面作文的一種輔助形式，中學階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓練也就是書面表達的訓練”。②再說口頭表達能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區(qū)別實際上不在簡單與復雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容。有一定的說理層次，這恐怕是復雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學的口頭作文和小學的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時．，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”口頭作文的做法是不對的。

二、口頭作文的理論界定

目前，大家對口頭作文理論上的研究還未引起足夠重視．實踐中也僅停留在形式上。

對口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語言的表達方式角度下定義，認為口頭作文是作文訓練方式之一，屬語言的口頭形式的訓練；二是從口頭作文與書面作文關系的角度下定義，認為口頭作文與書面作文是作文訓練的兩種方式，它與書面作文相對，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進的關系。筆者認為口頭作文應該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運用口頭語言表達的均可看作口頭作文訓練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語表達和書面表達的訓練方式。理論研究的側重點應放在狹義的口頭作文上，因為這與作文教學實際相關，它能較快提高學生的書面作文能力。

口頭作文有其自身的特點；

(一)口語本身的特點。它使用得較多的是人們生活中的詞匯，有一些特殊的語法現(xiàn)象；短句多，省略句多，自然句中易位現(xiàn)象多。

(二)口語表達的特點。有特定的語言環(huán)境和確定的對象�？梢越柚�聲音的變化表情達意，可以借助“人體語言”(bodyLanguage)面部表情，手勢、姿態(tài)、動作或笑、哭、嘆氣等“副語言”(P

araLanguage)表情達意。表達的過程短促、直接，具有不定型性，一瞬即逝。

由此可知，口頭作文具有適用范圍的廣泛性和表達手段的多樣性的特點，其在作文教學中的重要地位使其又具有使用上的重要性特點。

三、口頭作文是培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”的重要途徑隨著形勢的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸改變，培養(yǎng)學生成為“現(xiàn)代化社會人”已被越來越多的人所接受．作為“現(xiàn)代化社會人”應具有那些素質呢?專家認為必須具有適應現(xiàn)代化社會生活、工作、建設需要的能力。這種能力也可以說是一種“應變能力”，它包括：“適應社會能力”，“克服自卑能力”，“取得成果的堅持力、自信力”。這種能力的培養(yǎng)是十分重要的，特別是對初高中學生來說，更應該把培養(yǎng)應變能力作為“涵養(yǎng)、鍛煉”自己的目標之一。如何“涵養(yǎng)、鍛煉”呢?口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法。因為口頭作文需敏捷靈活的思維，這對于將來走上社會與人交流思想、處理事務和生活無疑是有益的�？陬^作文還給學生提供了鍛煉的場所，它往往設定不同的語境，并給學生以“成功”和“改造”的機遇，因而對培養(yǎng)他們“克服自卑能力’，樹立“自信力”都會有積極影響。同時，“自信力”的提高又促進了“堅持力”的增強。

突飛猛進的現(xiàn)代化建設，對“現(xiàn)代化社會人”提出了更高的要求，我們青少年正面臨著現(xiàn)代化傳聲技術的“挑戰(zhàn)”。世界正進入“人”“機”對話時代，從而對人們的口頭表達能力提出了“高效率’的要求，說話要求準確、清晰、嚴密。同時“口頭語言發(fā)展必將日趨規(guī)范”，⑧不具備相應的語言修養(yǎng)就無法適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展�？陬^作文正是順應了時代要求，因此，我們應該從現(xiàn)代化的高度認識口頭作文的重要性和必要性。

還需要指出的是，現(xiàn)代化社會對青少年提出的要具備的語言修養(yǎng)和相應的口頭表達能力，決不是僅針對優(yōu)秀學生，而是全體學生，如果輕視它，其帶來的痛苦，將是很大的。因為從社會運用語言的前景來看，在許多場合下口語比書面語更加重要，而精密的傳聲設備，使得口語得以隨時隨地記錄、傳播和保存。由于口語表達速度快于書面表達(據(jù)統(tǒng)計，一般人口述速度每分鐘在150字以上，而書寫則大約只30字左右)，因此，那種靠書面語交往的場合將會減少。簡潔的交談、電傳的口授和人機之間的對話，都要求人們具有適應現(xiàn)代社會生活的口頭表達能力。否則就會對正常的學習和工作帶來影響。所以，教師在口頭作文訓練中，必須充分強調其重要意義，調動全體學生的積極性以提高整體的口頭作文水平。

未來社會還對人的智力提出了較高的要求，同時對人的情感和意志品質也提出了相應的標準。人的智力發(fā)展離不開外界條件，

口頭作文對人的智力發(fā)展的作用在于其特有的“智力雜交”和“智慧交鋒”效應。瑞士心理學家皮亞杰說：“思維是人和周圍環(huán)境相互作用的結果�！笨陬^作文訓練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸．因為任何一位“聽講者都不可避免地要發(fā)揮接受主體的創(chuàng)造才智”�？陬^作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進了智力的發(fā)展。

口頭作文對意志品質的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。受口頭作文語盲氛圍的影響，可以減少學生意志品質的獨斷性(即“固執(zhí)己見”)，減少語言使用的盲目性，長期堅持則會增強學生意志品質的自覺性�？陬^作文表述、修改都需要直接、迅速，有利于意志品質果斷性的培養(yǎng)。不斷的口頭作文鍛煉，會使學生養(yǎng)成正確使用語言的習慣，“約束”自己不規(guī)范語言的使用，從而提高了意志品質的自制性。而這些都是“現(xiàn)代化社會人”所要具備的品質。

四、口頭作文在培養(yǎng)學生寫作能力中的作用

寫作能力的培養(yǎng)是作文教學的重要任務，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材，構思能力，語言表達能力，修改、核對能力，書寫能力。以上所列各項除書寫能力與口頭作文無關外，其余各項能力的形成與口頭作文都有關系。

(一)觀察能力和分析能力的提高．學生平時對事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的．所見所聞的事物也往往是一些理象．甚至是模糊不清的�？陬^作文耐觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導和同學的影響�？蓮慕處熀屯瑢W蔑察，分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。

(二)立意、構思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無與倫比的優(yōu)點�？陬^作文具有迅速和可變性的特點，學生完成立意、構思、選材后，可以隨時受到教師和同學的啟發(fā)、點撥，不斷地得以領會題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設計，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。

(三)語言表達能力的提高。在語言的實際運用上，好多學生都感到頭痛，程度差的學生無從下筆，就是程度較好的學生往往也不敢貿(mào)然下筆�？陬^作文則可打消學生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓練，語言的表達能力就會逐漸得以提高。

(四)修改、核對能力的提高。口頭作文很大程度上受語感的支配，而語感具有理解功能、評判功能、情感功能，它們的增強，又會大大提高寫作的修改和核對能力。修改和核對的“渠道’，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可監(jiān)察

他人。修改、核對的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定(注意，應以肯定為主)；既可集中進行，也可分散進行。同時在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點。

五、口頭作文與書面作文的相互關系

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口頭作文和書面作文也有不同的一面�？陬^語言借助于聲音，書面語言借助于文字�？陬^語言更多的是帶有“自然”的特征，書面語言是口語的加工形式，在生活中擔有比“口語高級”的交際任務。從語言的的發(fā)展順序看，口語領先，書面語居后。因此，可以說，“只有研究口語，才能把握住書面語�！雹�

同時，口頭作文和書面作文的關系又是相輔相成的。口頭作文可以較快地檢查學生的思考結果，從而促使積極思考，有效地提高學生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。

為此，在處理兩者關系上，應注意兩者“并舉”，“以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的”。⑤在訓練時間上，要堅持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學合理安排，但不能頤此失彼。有人預言：“如果在作文教學過程中把說和寫結合起來，先說后寫，那么學生的表達能力將會出現(xiàn)一個新的局面�！雹迣Υ�，葉圣陶、張志公和其他一些專家學者都曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。

六、口頭作文是消除學生寫作心理障礙的好辦法

制約中學生寫作能力發(fā)展的心理因素很多，除了寫作本身的復雜性和困難度外，很大程度上受制于“年齡”的心理因素。到了中學階段，隨著學生年齡的增長，認知領域的擴大，情感也更加豐富起來。反映在語言使用的選擇上，低年級較多使用表象語言，高年級逐漸愛用表意和表情語言，呈現(xiàn)出由形象思維向邏輯思維發(fā)展的特征。這種變換和發(fā)展通常表現(xiàn)出“心有余而言不足’的矛盾，于是出現(xiàn)了寫作時難以表述較復雜的事物和抒寫較復雜的情感，從而形成寫作心理障礙，覺得很難下筆，下筆時又怕寫不好�？陬^作文卻是消除上述寫作心理障礙的好辦法，因為；

(一)口頭作文以語音為表達形式，呈現(xiàn)的是“不定型性”。它的修正要比書面寫作的修正容易得多，這正好打消了學生下筆難，或怕寫不好的顧慮。

(二)口頭作文的訓練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學生心理負擔相對就少了。(三)有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學生會覺得容易得多，而且寫出的作文質量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。

七、口頭

作文實踐中的幾個問題

就目蔭口頭作文教學實踐來說，應注意以下幾個問題。(一)要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓練方法體現(xiàn)到計劃的系統(tǒng)性上來。

(二)要重視思維方式的指導，充分創(chuàng)設條件，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識地培養(yǎng)學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。

(三)因為口頭作文具有不受時空限制的優(yōu)點，因此，可利用一切可能機會進行。在與書面作文教學結合時，時間安排在書面寫作前及寫作后的評議上為宜。

(四)口頭作文到書面作文的中間過渡時機，應是在口頭作文達到“言之有物，言之有序”的基礎上，然后實現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點”。(五)在訓練中教師可進行“下水口頭作文”給學生以示范，亦可以有意識地對部分學生先進行輔導，然后讓學生口頭作文，再集體講評。要盡可能創(chuàng)設和諧、自然、開放的口頭作文訓練環(huán)境。(六)要重視對學生進行語言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓練時的語音、語調、語態(tài)等方面的指導。還要根據(jù)不同學生的年齡、生理、心理特點，因材施教，使其循序漸進。

口頭作文訓練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學的，還可以聽自己的(錄音)。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的、

別人的。無論怎樣，其終極目標是通過口頭表達能力的提高進而提高書面寫作的能力。

綜上所述，在中學階段我們絕不可輕視口頭作文，在作文教學中把它放在“先導”、“基礎”、“著眼點”來認識，把它作為“改進作文教學的切入口”來重視。注：

①何深：《中學語文教學法》，河南人民出版社1981年版，第320頁。

②《寫作與作文教學》，云南教育出版社，1986年版，第331頁。

③《辭�！�，上海辭書出版社(縮印本)1989年版，第812頁。④伍鐵平：《普通語言學概要》，高等教育出版社1993年版，第33頁。

⑤《語文教學論集呂淑湘〈關于語文教學兩點基本認識〉》，新蕾出版社1985年版，第72頁。

⑥浙江教育學院編：《寫作教學經(jīng)驗選編：魏大久〈先說后寫，說寫結合〉》，第33頁。

（本文發(fā)表于1996年2月《臺州師專學報》，1996年11月被中國人民大學書報復印中心復印報刊資料《中學語文教學》第10期全文轉載。四川師范大學馬正平教授在他的《面向21世紀課程教材高等寫作學教程系列中學寫作教學新思維》一書中把口頭作文教學作為寫作教學一大流派進行了介紹，見該書第六章第四節(jié)：林一平：口頭作文教學法。）

重視口頭作文訓

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